《家园协作背景下幼儿礼仪教育活动组织策略的研究》　　

课题实施方案　　

— 常州市新北区银河幼儿园课题组 —　　

课题主持人： 薛丽亚  徐志国　　

课题承担单位： 江苏省常州市银河幼儿园　　

项目标号： D/2009/02/084　　

阶段成果主件： 礼仪相声《接打电话》在全国“星星火炬杯”少儿才艺比赛全国总决赛金奖；礼仪剧《在公共汽车上》在全国“星星火炬杯”少儿才艺比赛常州赛区二等奖； CN|ISSN刊号《中国民办教育》发表学术论文《将礼仪教育切实有效融入幼儿园常规教育中》；CN刊号《现代幼教》发表学术论文《由“抢”石榴现象透析现代幼儿的感恩教育》等　　

 　　

2005年，我园参与了常州市妇联主持的课题《小手拉大手，公德万人行》子课题《小手拉大手，朝着文明走》研究,通过3年的教育实践，积淀了一定的幼儿公德教育理念和策略，产生了较大的社会影响；2007年，我园总结前期经验，站在新的高度，成功申报了常州市重点课题《家园协作背景下幼儿礼仪教育的研究》，既是对前一轮课题研究实践的延续，更是对园所礼仪教育特色的深化。扎实有效的研究过程，富有园本特色的礼仪教育策略得到了专家、同行、广大家长的肯定；2009年9月，在新一轮《银河幼儿园三年发展规划》的大背景下，礼仪教育特色被提升到了新的高度，融入了银幼课程体系中，立足前期研究实践，从课程观角度提出了研究课题《家园协作背景下幼儿礼仪教育组织策略的研究》，银幼礼仪教育从粗犷研究迈向深度探索。　　

一、研究背景　　

1、建设和谐社会文明风尚的需要。　　

伴随着经济的发展，生活条件的改善，人们注重高质量物质生活而忽略相互间的礼节、礼貌的表现，在公车上抢座位、为了图方便乱扔垃圾、随处插队等种种现象给我们的社会带来了不和谐的一面。建设和谐社会需要懂得尊重、懂得谦让、懂得使人际关系融洽和谐的人，只有讲文明、讲礼仪，才能让社会和家庭更和谐与安宁。　　

2、抓住幼儿行为养成最佳期的需要　　

学前时期，正处于幼儿个体发展的基础阶段，其思维具有直觉行动性和具体形象性特点，易受外界影响的支配，可塑性极强，顾而是各种行为能力养成的关键期。礼仪作为一种交际的情感与技能，年龄越小越容易引导。因此，抓紧对幼儿礼仪养成教育，就抓住了个体礼仪教育的关键时期。著名教育家陶行知曾经说过：“六岁以前是人格陶冶最重要的时期，学前时期培养得好，以后只需要顺着他继长增高的培养上去，自然成为社会优良的分子；倘使培养得不好，那么，习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变，这些儿童升到学校里来，教师需要费九牛二虎之力去纠正他们已成的坏习惯、坏倾向、坏态度，真可算为事倍功半。”足以说明幼儿期不仅是丰富认知、培育技能的重要阶段，更是塑造良好道德品质的关键时期。　　

3、丰腴园所礼仪教育特色的需要。　　

经历几年的探索和追求，我园于2010年1月被市教育局评定为“常州市礼仪教育特色幼儿园”，这既是对我园前期研究成效的认可，更是对后期探索的高期待。银幼的礼仪特色教育创建过程可用“孕育”形容。礼仪教育的特色不是制定出的，而是在园所发展过程中积淀而成；几年中，礼仪教育已经是银幼园所教育文化不可或缺的组成部分，是银幼园所课程举足轻重的要素，是银幼教师专业成长的重要载体，是广大家长了解银河、认可银河的窗口……正是基于多元角度审视我园礼仪教育特色的发展，需要我们理性看待特色发展的过去、现在和将来各个阶段；正确处理好传承和创新的关系，理清“特色与幼儿发展”、“特色与常规关系”、“特色与文化的架连”等前期研究中积淀的话题，不断深化课题研究，丰腴园所礼仪教育特色内涵。　　

二、国内外相关研究领域现状　　

国内外相关研究：发达国家都十分注重在学前期实施礼仪教育对幼儿一生发展的重要作用，在美国、英国、韩国、日本…等国的幼儿园中都设有专门的礼仪教室和礼仪课，幼儿穿着自己国家的民族服装在精心布置的极富本国特色的礼仪教室来兴趣盎然学习基本礼仪常识。在中国教育界，近年来也开始注重学生礼仪教育，基础教育中（上海，北京等大城市的中小学）已关注到礼仪教育在健全学生人格中所起的重要作用（从小学新课程改革中这一点不难看出）。如上海小学界在二期课改中进行的《家访也要讲礼仪》、《礼仪规范，浸润少儿》等就礼仪教育对个体成长和社会发展的价值进行了有益的探讨。幼儿园新《纲要》的颁发、实施与日渐成熟，更是在某种程度上促进了更多幼儿园就幼儿礼仪教育价值、模式等领域研究课题的开发、探讨。但就我们的视野所及，幼儿园的礼仪教育相对其他领域的教育研究层面，礼仪教育相关的园本课程的实践研究并不多见。教师虽有意无意地实践着幼儿礼仪教育，但对家园协作下的礼仪教育活动策略的多元化、有效性等并没有深入研究。　　

园内前轮课题研究：2007年，常州市重点课题《家园协作背景下幼儿礼仪教育的研究》让我园初步搭建了“礼仪教育活动课程”框架，积累了一定的礼仪教育特色课程实施的资料。通过3年的实践，课题组教师从引进教材实施教学走向了课程园本化实践，逐步把引进的课程经过本园的教育实践不管修改和完善，使得今日的礼仪教育课程内容符合区域化、符合园所人文文化；在课程不断的园本化过程中，教师逐步体验到礼仪课程与幼儿成长的关系，教育活动组织和园本课程形成的关系，教师专业化成长与课程发展的关系，认识到我园礼仪教育新时期的任务和重点是如何基于幼儿的立场去实施礼仪教育课程，如何把礼仪课程教育实践做到有效、系统，教育活动组织策略直接影响着礼仪课程的实施效果。进而，我园秉承前期课题研究的实践提出了“家园协作背景下幼儿礼仪教育活动组织策略的研究”新思考，新课题的研究是将园所教育特色的构建与教师专业化成长及园所的文化发展紧密联系在一起，开放式全园参与的研究模式必将会带动全体教师课程开发、实践能力的提高，促进园所教育特色的彰显。　　

三、核心概念界定　　

1、礼仪——汉语词典的解释：礼节和仪式。课题中界定：礼仪是以最恰当的方式表示对他人的尊重。是尊重他人并赢得他人尊重的一种发自内省的行为体现。真心对爱你、爱我、爱他；礼貌待你、待我、待他。　　

2、幼儿礼仪教育——幼儿的礼仪是指幼儿在日常生活和社会生活中应遵循的行为准则和交往规范培养的教育。它的核心是尊重与真心。尊重他人、尊重自己、发自内心、主动去做、坚持做到。　　

3、家园协作——汉语词典对协作的解释是：互相配合，共同完成某项任务。顾名思义本课题家园协作界定为家庭、幼儿园互相配合，共同完成幼儿礼仪教育的任务。　　

4、礼仪教育活动组织策略——组织策略即教育教学策略、活动的组织方法，是指通过什么方式去干预与影响幼儿的活动。本研究中特指教师在《幼儿园教育指导纲要》及相关理论指导下的、为更好地开展幼儿礼仪教育而运用的有顺序、有实效、富于科学性和规律性的程序和方法,进而使得园所的礼仪教育活动在课程上系统、规范，在活动策略上科学、合理。　　

四、研究的价值　　

理论意义：新《纲要》中提出：品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动中。而礼仪教育是德育的一个重要组成部分，是道德修养的外在体现，我们对幼儿礼仪教育活动组织策略进行探讨与研究，并将之与家庭、社区的教育形成合力，通过共同的教育来增强幼儿园礼仪养成教育的成效。　　

应用价值：对幼儿礼仪情感与行为进行培养和研究，立足前期相关课题研究形成的幼儿礼仪教育特色课程和目标体系，构建科学有效的教育活动组织策略案例集，彰显幼儿园的园本化特色课程，进而促进幼儿园礼仪教育文化特色的形成。1）通过课题研究，继续升华和完善前轮课题研究形成的园本特色的幼儿礼仪教育课程体系（包括目标、内容、活动教案），使之适合区域文化风俗的幼儿礼仪教育课程，并对区域范围内的幼儿园礼仪教育提供有价值的经验，以及可参考的较为系统的礼仪教育教材。2）通过课题研究，探索幼儿礼仪教育活动的开发与组织策略，提高教师对礼仪教育活动的组织和指导的能力。3）通过课题研究，利用多种教育方法和手段进行教育活动的组织和实施，体现“远——眼光远”“浅——内容浅”“细——措施细”“活——方法活”，力求培养幼儿“学会做人”、“学会生活”、“学会优雅”。　　

五、研究目标、内容与重点　　

研究目标：　　

1、在前轮课题研究取得的成果基础上，针对前轮课题研究遇到的实际问题，分析成因；并形成系统、有效的解决策略;继续丰富和完善幼儿礼仪教育课程体系和目标评价体系。　　

2、通过研究，获得引导幼儿从礼仪知识经验学习到行为习惯养成转换的教育活动组织策略与指导方法。　　

3、通过研究培养一支真正具有儿童观、课程观、教育观的师资队伍；促进教师礼仪教育活动组织和指导能力的提高。　　

4、通过研究，形成富含园所特质的《幼儿园礼仪课程》实施体系。建设礼仪教育园所文化，包括行为文化、制度文化、精神文化，丰腴礼仪教育特色园所内涵，提升园所的办学理念。　　

研究内容：　　

1、幼儿礼仪教育目标体系构建的研究　　

纵向从小、中、大年龄段，横向从礼仪教育课程实施与礼仪教育活动实践。对幼儿的年龄特点与幼儿礼仪行为发展，进行综合分析研究，确定幼儿礼仪教育发展总目标和礼仪发展分类目标及各年龄段发展目标；主要思路模式：构建了从礼仪教育总目标——礼仪教育分类目标（基本礼仪、交往礼仪、安全常识、节假礼仪）——各年级段分类目标（大、中、小班）——领域学习目标——教育活动目标的完整课程目标体系　　

2、具有园本特质的幼儿礼仪教育课程优化的研究　　

分析前期研究形成的银幼礼仪教育课程，做好传承和创新的梳理工作，丰富和完善礼仪教育课程内容，构建幼儿礼仪教育的评价体系：主要从大、中、小三个年龄段分别从基本礼仪、交往礼仪、安全常识、节假礼仪四个纬度进行课程内容的输理，注重在课程优化中融入园所文化元素。　　

3、幼儿礼仪教育活动组织策略的研究　　

（1）幼儿礼仪教育课程课堂教学活动的研究，继续优化礼仪教育策略，并尝试将礼仪教育与绘本阅读、体验活动等课程的有机融合。　　

（2）教育活动的设计、组织研究，主要从园内、园外（家园合作、社区园所合作）三种活动模式下探索协作的礼仪教育活动的形式、策略与方法，利用多种教育资源形成合力，采用广方式的教育策略实施礼仪教育活动。　　

（3）教师、家长礼仪行为对幼儿礼仪养成的影响作用的研究的研究：主要探究成人的日常行为表现对幼儿礼仪习惯养成的内影作用分析。　　

研究重点：　　

1、幼儿礼仪教育课程实施策略的系统、有效化研究；　　

上轮市级重点课题的研究把我园礼仪教育引向园本化特色课程的研究；并初步形成了一套符合园所文化特色和适合本园幼儿发展实际的礼仪教育课程；但在课题研究中；教师如何行之有效的实施礼仪课程成了继续探究的新问题；新课题将着重完善原有幼儿礼仪教育课程体系；并着力探讨实施课程的策略与方法（如探讨礼仪教育与绘本阅读、体验活动的结合）　　

2、幼儿礼仪教育活动组织的形式和指导策略的研究；　　

幼儿的年龄特点决定了幼儿教育有别于其他教育；幼儿教育特别注重游戏性、生活性；提倡利用一切可以利用的教育契机、教育资源，注重家园合作、社区合作，本课题将探讨如何有效的在家园协作的背景下组织幼儿礼仪教育实践活动的策略与指导方法，形成活动经验指导集册。　　

六、研究的思路、过程与方法　　

研究思路：本课题研究是对我园上轮市级重点课题《家园协作背景下幼儿礼仪教育的研究》的延续和提升；在新课题研究过程中必将立足前课题研究取得的成果和遇到的问题上进行探索；顾而，在新一论课题《家园协作背景下幼儿礼仪教育活动组织策略的研究》中，课题组首先将会对前课题进行分析，调查研究中存在的问题，在分析前因的基础上探究解决策略；在策略研究中主要从礼仪课程的实施与礼仪实践活动的组织两个角度进行探讨，旨在解决在大、中、小三个年龄层次背景下对幼儿实施礼仪教育活动的课程内容的选择、设计，课程目标、评价体系的构建；如何将园所礼仪教育与其他课程教育教学进行渗透、融合；如何利用各种资源形成教育合力对幼儿开展礼仪教育活动，并探讨活动组织的形式、指导策略等问题；在课题研究评价中重点指向于幼儿的礼仪行为养成，幼儿礼仪教育活动的策略以及幼儿礼仪教育课程的科学性和系统化。　　

研究过程：　　

第一阶段：（2010年4月前）前期准备阶段：现状分析，文献学习　　

总结市重点课题《家园协作背景下幼儿礼仪教育的研究》所取得的成果，并对课题研究中延伸的问题进行成因分析；进一步理论学习，了解相关研究的动向和理论支撑。　　

第二阶段：（2010年5月——2012年3月）组织实施阶段：整体架构，细点着手　　

在实践和学习的基础上，完成新课题研究方案、计划书，构建《家园协作背景下幼儿礼仪教育活动策略的研究》课题的课程实施与活动组织的研究框架。　　

确立教师课题研究的方向和策略，主要对各年龄层次幼儿的礼仪教育课程的目标、内容、评价体系进行梳理、完善，同时在实践的基础上重点摸索、探究园内外开展礼仪教育活动的组织策略。　　

形成阶段性课题研究报告；例如：《幼儿园礼仪课程的构建体系》、《幼儿园礼仪教育活动的组织策略》；《礼仪教育课程的评价体系》并不断调整课题研究的方式，以保证课题研究的效率和质量。　　

第三阶段：（2012年4月——2012年6月）总结检验阶段：鉴定评价，成果推广　　

完成终结性的课题研究报告、个案研究集、系列论文、礼仪教育活动集锦、礼仪教育活动策略集；完善幼儿园的礼仪教育课程体系。　　

研究方法：　　

1、经验总结法、调查研究法：主要对上轮课题的研究成果和问题进行总结、提炼；并在前因的基础上采取调查分析的方法；寻求问题形成的原因、教师的困惑以及解决策略的方法。　　

2、文献研究法：从多角度对国内外相关资料展开研究，把握国内外相关研究的发展动态，借鉴已有成果或者经验教训，寻找课题研究新的增长点，为课题研究的深化提供思路和理论支撑。　　

3、个案分析法：在研究过程中注意特殊幼儿个体的礼仪教育策略；确立研究对象；把握对象的具体情况及发展趋势，及时收集教育策略的反馈信息；在这类群体对象教育过程中形成特殊的策略。　　

4、行动研究法：教师在“呵护、体验”园所教育理念的指引下，依据教育教学实践进行反思和研究，通过行动研究来扩展和提高自己的专业知识和技能，培育一批礼仪教育的特色教师，促进教师专业化发展，促进幼儿全面发展。　　

七、主要观点与可能创新之处　　

主要观点：　　

1、幼儿园开展礼仪教育是弘扬中华民族优良传统、是构建和谐社会的重要组成部分。学前期是幼儿礼仪行为习惯养成的关键期，在幼儿园实施礼仪教育需要尊重幼儿的年龄发展特点，采取有别于其他教育阶段中实施礼仪教育的方式：比如幼儿礼仪课程的开发、实施，富有游戏性、生活性的礼仪教育实践活动等。　　

2、丰富的课程资源为本课题的顺利开展提供了强有力的支撑：包括前轮课题研究积累的经验、幼儿园所在的区域文化、以及本园所在的社区资源、家长资源。　　

3、幼儿园进行礼仪教育要注重课程实施和专题教育实践活动组织两大载体的结合、贯通。　　

4、评价方式重行为表现：以幼儿礼仪行为表现为评价宗旨，拟定具有操作性的评价模式和评估量表（评价课程和评价幼儿发展的指标）　　

创新之处：　　

选题的创新：幼教界关于幼儿礼仪教育研究近几年随着课程改革开始加以关注，但关于幼儿礼仪教育活动组织策略，特别是在家园协作背景下的专题研究较少有人涉及，而且现有的研究多是从“教”的角度研究如何促进幼儿礼仪知识经验的获得。而本课题把幼儿礼仪教育过程中知识向行为的转变以及教育策略作为研究重点，同时注重礼仪教育课程的实施与园内外的礼仪教育实践活动相结合，选题本身就有一定的创新之处　　

方法上的创新：　　

（1）课程教育：注重幼儿礼仪课程的开发、组织、完善、评价；通过实施具备本园特色化的系统礼仪课程组织集体教学的方式对幼儿进行礼仪教育。将礼仪教育完善到课程领域进行研究，在区域幼教是一个尝试。　　

（2）协同教育：加强幼儿园、家庭、社区教育的协同性。幼儿园通过家园合作方式，了解幼儿在家情况，有的放矢地开展对家长的指导工作，及时让家长了解幼儿园礼仪教育的目标、教育内容和教育方法，以取得教育措施上一致，形成合力，提高礼仪教育的实效。比如“我和爸爸妈妈”来比赛家园礼仪教育练习手册、家庭礼仪小报、家庭礼仪小故事DV大赛、“小手拉大手，朝着文明走”礼仪宝宝进社区……。　　

（3）与游戏相结合：通过多种生动有趣的活动，激发幼儿对礼仪认知的情感认同，利用游戏、情景练习等激发幼儿学习的兴趣，提高礼仪教育的效果。比如创设角色扮演游戏区，幼儿通过在角色游戏中扮演不同社会角色而实现角色转换，在角色交往中习得礼仪言行，并迁移到日常生活中，形成礼仪习惯。特色活动有：今天我是小老师、礼仪时分、“礼仪”跳跳棋等。　　

（4）与生活实践相结合：习惯的养成有一个从生疏到熟练，再由熟练到“自动化”的过程，所以，要为幼儿提供各种实践的机会，与幼儿的生活密切联系起来，及时抓住机会，适时的启发、诱导，培养幼儿礼仪行为。课题组在班级环境以及园所环境上创设生活礼仪情景、为幼儿开设生活模拟区、带幼儿走近马路、超市等与礼仪教育内容贴近的生活中。　　

内容上的创新：　　

1、引进教材的园本化。本课题研究将继续秉承上论课题的研究策略，注重引进教材的分析、修改，以符合本区域、本园的文化风俗；使得礼仪教育课程更加完善、具备园本特色。　　

2、关注幼儿的生理成长特点。在礼仪教育中我们注重把教育内容按照幼儿的年龄层次进行整合、梳理；使得礼仪教育的内容贴近相应年龄幼儿的知识经验水平和生活实际；同时，采取的活动组织模式、策略以及教师的指导方式都注重幼儿的发展水平。　　

3、幼儿礼仪教育内容更加细化和明确。本课题提倡基本礼仪、交往礼仪、安全常识和节日礼仪四个版块，并根据园所所在的区域文化风俗和园所自身的文化特色增加个性化的礼仪教育内容。　　

八、完成研究任务的可行性分析　　

1、负责人和主要成员近年曾完成的相关研究课题　　

（1）《小手拉大手，公德万人行》子课题研究（省级立项）2007年结题　　

（2）《家园协作背景下幼儿礼仪教育的研究》（市级重点） 2009年结题　　

2、本课题研究核心组成员情况　　

本课题研究主持人和主要研究成员由市骨干教师，市、区学科核心组教师组成：园长与业务园长曾具体策划实施了园“十五”课题研究，获得了丰富的课题研究及管理经验。教科室主任为学前教育专业本科生，工作以来已发表幼教专业学术论文达20万字 。本园为了形成礼仪教育特色，特别聘任了中央教科所国家级礼仪课题专家、徐州师范大学教科院师远贤副教授担任课题指导顾问。　　

3、科研成果的社会评价　　

（1）得专家认可　　

本园前期承担的幼儿公德教育、礼仪教育课题，通过开题、专项教育活动、结题等形式，展示或研讨有关成果，获得了幼教及礼仪教育研究部门的专家具体指导和认可，如“小手拉大手，公德万人行”课题研究的社会实践活动以及终结性研究报告，获常州市妇联安主席、市教研室教研员　庄春梅　老师的直接指导和认可。　　

（2）获同行美誉　　

围绕幼儿礼仪教育课题，园所收集整理了大量有关礼仪课程教育的活动方案、案例、论文、音像资料等，并多次在省师陶杯、省教育学会获奖或在专业学前教育杂志刊登，如《常州集体制幼儿园幼儿德育中存在的问题及对策探究》发表在中国民办教育；《家园携手、共育礼仪》发表在现代幼教……；课题负责人在南京幼教界做的《家园合作，培育礼仪儿童》专题报告受到好评。　　

（3）被家长推广　　

我园在课题研究过程中重视家园合作，积极开展多项活动让家长了解幼儿园的礼仪教育以及重视在家庭中加强对幼儿的礼仪教育；系列家园合作礼仪教育活动以及设计的家庭礼仪教育内容被广大家长们认可并在社区中进行推广，既增进了家园之间的交流，也保证了课题研究的顺利开展。　　

4、丰富、有效的课题研究前期资源提供有力支撑　　

我园地处常州市新北区，人文、自然资源丰富。前期的公德教育课题、礼仪教育课题的研究，开发了一套利用地区资源、家长资源，激发幼儿养成良好礼仪习惯的系列教育活动的操作体系；在“社区、家长”资源开发利用方面形成了银幼独到的经验、做法；为期四年的幼儿礼仪教育活动不仅让家长参与了我们课题，并且使得更多的家长转变成了教师另外的一批礼仪教育的支持者、实践者、评价者，这些氛围的形成加快了礼仪文化的培育。同时，前期的课题实践研究也培养了一批礼仪教育经验丰富、教科研能力扎实的骨干教师队伍。　　

5、提供必要的物质和资金保障　　

幼儿园一直将科研兴园做为发展理念，形成了良好的研究氛围。园长亲自负责课题研究的指导，对本课题研究做直接、有效的组织、策划与领导，对于课题中教师培训、资料收集与管理、研究时间和研究人员等必要条件，都给予充分的优先考虑。幼儿园为课题研究提供所需经费，并专门配备了电脑、摄像机、照相机等设备，为课题研究提供了必要的物质基础。　　

九、预期研究成果