一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）　　

二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）                                                                              　　

课题名称：《“胚芽使命”驱动下幼儿园呵护教育的实践研究》　　

（一）课题研究背景　　

1．幼儿园新一轮规划带来了机遇与挑战　　

当代教育倡导回归“本真”，在此背景下，我园在新一轮幼儿园三年发展规划中提出走高质办园路线，践行“真教育、真示范”的办园目标。在园所文化理念体系中明晰：幼儿园教育的使命是“胚芽使命”，幼教工作者应尽可能地追求如此境界：幼儿的发展特点、年龄特征、个体差异得到充分尊重；童心、童真、童趣得到精心呵护，潜能被有效唤醒和激发……让每一位幼儿在自信中不断追求闪光，缔造闪光、互映闪光。　　

王继华教授在《教育新文化执行力》中论述：人的一生这种最初的、最深刻的意识的浇灌，为儿童注入了意志的启蒙，铺垫了终身认知的基础，为良知、智慧、德行谱写着价值观的序曲。这就是幼教人肩负的胚芽使命。我们在教育中，重要的不在于让幼儿记住什么，重要的是让他们获得文化的浸染、精神的陶融；在于唤醒、弘扬、生发和不断提升幼儿心中的向善性单纯，回归本原的心灵感觉……其实，所有这些需要去培养、去唤醒、去生发的东西，幼儿原本就有的！每一位教育工作者，应该从当前开始，呵护、提升、弘扬这些美好的东西。　　

2．前期的经验为本课题研究奠定了基础　　

（1）前期的实践探索奠定了“呵护”教育的人文基础；江苏省“十一五”规划课题《家园协作背景下幼儿礼仪教育活动组织策略的研究》的系列研究，《银幼新一轮三年发展规划》（2010—2013年）的建构、论证、完善到行为实践的贯彻等经历，让每一位银幼教职员工有了初步的“胚芽使命”的责任与意识，正是基于这种教育使命与责任感，银幼人开始主动让教育思想和日常行动嫁接起来，思虑：幼儿园为谁？幼儿教育本质是什么？幼儿教育、幼教人的行为特质又是什么？在经验积淀和理性剖析上，孕育《银幼呵护文化理念体系》雏形。　　

（2）课程建设质量的提升期待“呵护”元素注入；基于“儿童的发展需要什么样的课程，什么样的课程才是有生命力的课程！”的思考。办园十年来，我园本着“让教育还原生命本色、让课程回归幼儿经验”的思路，以幼儿园办学目标与幼儿培养目标为方向，综合考虑幼儿园实际情况，较为系统的构建了银幼课程体系：一是基础课程园本化；着眼于幼儿基础和经验，对国家和地方通识课程进行慎重选择与重组，根据园所培养目标优化基础课程实施，着力使通识课程更适宜、有效，让幼儿获取全面的基本发展；二是拓展课程特色化；从2005年起，我园以课题研究为载体，致力于园所三项特色课程的探索：礼仪教育的“行为”课程；绘本阅读的“体验”课程；情境体育的“野趣”课程，培育“博文知礼、乐思善为”特质的银幼幼儿；三是班本课程个性化；班级是课程实施的现实基地，班级是幼儿一日生活的真实所在，班级依据幼儿特点和发展需要以及教师的实际情况，整合幼儿园和班级各类资源开发、切实关注班级生态，组织的班本特色的有效、高质课程。　　

如何继续深化银幼课程，让银幼的课程承载全体幼儿的发展和园所文化的走向？在“让每位幼儿享受高质的幼儿教育”信念感召下，“敬畏生命、呵护天性，激发潜能”成为银幼人的共同愿景，以文化立园，打造区域优质品牌园，这是全体银幼人的追求。开展《“胚芽使命”驱动下幼儿园呵护教育的实践研究》成为我园深入课改、涵养课程文化的必然选择。　　

3．幼儿的天性和本义呼唤“本真”的教育　　

苏霍姆林斯基曾论：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的天生观察者，是文化的缔造者”。所以，自由和探索就是幼儿的天性和本义，教育就应顺应幼儿的这种天性，坚守这种本义，引导并促进他们进一步去探索和发现；国家督学、原江苏省教科所所长成尚荣先生在著作《教师——派到儿童世界的文化使者》述：“儿童如教师，既是文化的体验者、享受者、更是文化的创造者。所以，文化使者——教师对儿童的引领，更为重要的是，在传承文化的过程中，创造文化、发展文化。理论和实践不止一次地证明，在教师的引领下，儿童他们可以创造纯真的儿童文化，可以创造童年诗学。”因此，师者，应在充分尊重幼儿年龄特点、学习规律的前提下，呵护他们的天性，开发隐藏的无限潜能，引导每一个生命力去创新、发展自己的童年文化；作为教育机构，幼儿园应该承担的是胚芽使命，有着对传统文化传承和发展的责任，用这种传承和发展的文化积极引导幼儿生命成长，对于幼儿生命个体，是社会化的过程，对于幼儿园，却是担负的文化化的过程。　　

（二）理论支撑　　

教育的本质、教育的目的与任务是保障和促进儿童的茁壮成长，这就要尊崇儿童的天性。　　

人的生命是完整的、富有个性的、自由的，更是具有创造性的。坚持把生命作为教育之本和教育的内核，呵护生命，关注生命，尊重生命。发展生命，提升生命的价值，使教育成为促进生命发展，提高生命质量的活动，这就是生命化教育观。　　

                     ——美国教育家杜威和我国人民教育家陶行知先生的思想理论体系论述　　

幼儿身体内含有生气勃勃的激动力。正是这种天性的自发激动，赋予他积极的生命力，促使他不时发展。一是主导天性，这种天性对于处在生命初创时期的婴儿提供指导和维护，甚至决定物种的生存。二是工作天性，这是人的基本特征。幼儿正是通过不时的工作在进行发明，使他自身得到充沛的满足，并形成自身的人格。教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。　　

真正的幼儿教育，应该以活动为中心，观察儿童的天性、激发儿童的灵性，这才是教育的根本意义所在。               ——意大利著名的幼儿教育思想家、改革家蒙台梭利《儿童发展观》论述　　

儿童拥有着他们独特而共同的文化。每一个儿童都天生持有一张进入儿童文化的通行证，进入儿童文化，是他们必须和必然的选择。与成人文化相区别，儿童文化有着自己的逻辑自己的规则，自己的一套特殊语码。整体感知和反应，诗性逻辑，游戏精神构成了儿童文化的基本特征。　　

                                ——著名儿童教育专家边霞教授《论儿童的文化特征》论述　　

我认为，文化就是人生存和生活的方式。人的行为方式构成了文化，反过来文化又支配着人的日常生活。恩思特·卡西尔说，“作为一个整体的人类文化，可以被称作人不断解放自身的历程”。这也就是说，文化促进着人的自我优化、自我完善和自我发展。因此，“用文化化人”即是在教育活动中，先把“教育机构的‘追求’、教育者的‘要求’和受教育者的‘需求’”建构成“文化”；然后再用形成的“文化”陶养人的心灵，提升人的境界，滋润人的成长，从而赋予生命新的意义，促进人的健康和谐发展。                              ——特级教师李建成校长《用文化发展人》论述　　

前人、名师具有前瞻性、科学性的文献论证为我园本课题的实践研究提供了理论指引，深化了我园对呵护教育的认识与理解。　　

（三）课题的核心概念及其界定　　

1．胚芽使命　　

幼童的未来是纯洁的还是污浊的，是迟钝而优柔寡断的还是敏捷而富有创意精神的，以及将来对社会、对家庭的责任感，对自然、对动物和人类的关系，都会按照幼儿启蒙时期注入的禀赋和意识，表现在以后的情感和生活方式之中。（出自《蒙台梭利教育理念全集》）幼儿园教育的使命，是胚芽使命。对待幼儿，幼教工作者需要用十二分的爱心、耐心、细心，捕捉幼儿每个率性行为中点滴的合理成分，给予有益的浇灌，给予认知、智慧、德行、价值观的引领。用心灵呵护心灵，用最纯真的情感培育情感，让胚芽滋长、发育、强壮起来。　　

2．呵护教育　　

《词典》中对呵护解释为“很用心地照顾,保护”。从教育的角度诠释：呵护不是一味顺从，不是溺爱，倡导和传达的是理性的“爱与尊重”，呵护幼儿的心灵，呵护幼儿的天性，呵护“人之初性本善”中的“善”等。新教育最高的境界也就必然是灵魂的感召，信仰的纯化，真诚地谛听来自生命最本真的悸动和低语，寻获心灵的纯真、充实、澄明和温润。　　

本课题的阐述为：课程回归幼儿经验，活动追随幼儿兴趣，课堂尊重幼儿差异（两个层面：师：尊重差异，因人施教；幼：幼幼互动，资源互补），环境体现幼儿地位，师幼关系亲切和谐。核心“敬畏生命、呵护天性、激发潜能”。　　

（四）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点　　

1．研究目标　　

（1）幼儿：通过呵护园文化建设的实践探索，引导幼儿在认识自己、认识同伴、认识环境的过程中主动建构童年生命文化，在呵护教育中形成“健康活泼、博闻知礼、善思乐为”的成长特质。　　

（2）教职员工：以“心”育“人”，培育一支具有较高专业追求、专业素养和职业幸福的保教队伍，在呵护幼儿童年生命文化主动建构的过程中焕发自己的生命活力，真切地享受教育文化事业内在的尊严与幸福。　　

（3）园所文化：以“呵护教育”理念指引，明晰、反思、建构园所呵护园文化内涵，建立起教育回归本真、回归生命本原的价值追求。　　

2．研究内容（含子课题研究）　　

（1）呵护教育相关文献的理论研究　　

通过对幼儿园呵护教育的前期实践探索的理性思考，以及对国内外研究现状、观念进行综述，深化对呵护教育的理解，确定园所呵护教育理的价值取向、内涵、目标等，提炼出我园呵护教育的特征和实践策略。　　

（2）日常师幼行为现状的调查研究　　

日常活动中幼儿的精神状态？能力状况？是否有自我实现与跨越的欲望？视角：幼儿快乐吗？潜能被有效唤醒、创生了吗？面对幼儿独特的语言、探索行为，自主游戏等情境，教师角色的定位与行为策略如何？……在日常保教现场观察、调研的基础上，实施客观、系统的分析与思考，进而形成科学有价值的行为支持与引导。　　

（3）“呵护教育”下的师资育培策略的研究　　

“拨动、唤醒、点亮”每一位教职员工的生命成长的内生力，引导每一位教职员工与幼儿“温润对话”中建构事业的生命力，享受职业成长的幸福。　　

（4）“呵护教育”管理文化的研究　　

以“呵护教育”文化为引领，在集团化办园过程中深化“信任前置唤自省，标准带动促自主”管理理念和行为方式。　　

（5）“呵护教育”环境文化的研究　　

（1）物质环境：园所的每一处环境让“儿童立场”有形，幼儿在与环境的互动中表现自我，发展自我。　　

（2）精神环境：营造信任、平等、尊重的人文环境，幼儿在尊重和鼓励的环境中提高自我悦纳、同伴互映的意识与主动发展的能力。　　

（6）“呵护教育”课程文化的研究　　

在“呵护”园文化引领下，思考“课程与幼儿的关系？幼儿需要什么样的课程？”建立起“从幼儿到幼儿”的课程价值追求——在课程的主动学习中，幼儿奠定发展的认识与基础。　　

课程理念和价值取向的再构：幼儿需要的课程，促进幼儿发展的课程　　

课程目标和内容体系的优化与重组：全体幼儿、全面发展　　

课程组织与实施策略的改善：了解幼儿、读懂幼儿，引导幼儿用适宜的学习方式，主动地参与到自我成长的过程中。　　

重视自主性、寻常性、过程性的“呵护”性评价：幼儿实现自我“监控”，进行自我调整。　　

适宜性课程管理机制的完善与优化：级组长的“三权三为”，主题承包人“全程全员”管理，“两类结构”思维下的课程审议与幼儿发展性评价。　　

（五）研究思路与方法　　

1．做好前期准备、制定研究措施　　

调查分析我园幼儿教育的基本现状，查阅、学习相关文献资料，了解国内外对呵护教育研究的现状，认识本课题研究的价值。建立完善的课题研究制度，在研究资源（包括人力、物力、管理）上提供充分保障；建立课题研究组织机构，由专家咨询队伍、课题领导小组和骨干教师组成，开展集体研究，进而点上突破。　　

2．丰富研究策略，实现课题目标　　

（1）文献研究法：从多角度对国内外跟呵护教育、学校文化建设等相关文献展开研究，把握国内外相关研究的发展动态，借鉴已有成果或者经验教训，深化课题研究核心概念理解，寻找课题研究新的创生点，为课题研究提供科学思路和理论支撑。　　

（2）经验总结法、调查研究法：主要对园所前期课题研究和呵护文化实践探寻的研究成果和问题进行总结、提炼；并在前因的基础上采取调查分析的方法；寻求问题形成的原因、教师的困惑以及解决策略的方法，最后对获取的相关信息进行整理、分析、归纳，制定研究方案和步骤。　　

3、行动研究法：教职员工在“胚芽使命”驱动指引下，深化园呵护教育理念，依据保教实践进行反思和研究，通过行动研究来扩展和提高自己的专业追求和品质，促使每一位教职员工实现个人价值。　　

（六）课题研究的理论价值与实践意义　　

本研究之于我园的价值：可以进一步完善我园教育文化理论与实践体系，更有效的促进幼儿在主动建构生命文化的历程中和谐发展，高质达成我园“健康活泼、博闻知礼、乐思善为”的幼儿培养目标，同时，为教师的生命成长导航，在育人同时育己，在成事中成人，在呵护幼儿生命文化主动建构的过程中焕发自己的生命活力，真切地享受教师职业内在的尊严与幸福；同时也推动课程的生命力和可持续发展。　　

该课题的研究将促进幼儿园的全面发展，并夯实园所的发展基石。形成“呵护文化”体系。“呵护文化”的核心是“自主”，体现在：　　

1．文化建设的过程成为文化自觉的过程。实现“自我发展”，应该成为每个银幼人共同的目标。　　

2．文化必须落根：转化为全体银幼人的行为习惯。　　

3．每位银幼人在银幼文化浸润中成长，也在成长中创造自己独有的文化。　　

（七）研究步骤与重点　　

第一阶段：（2011年3月前）前期准备阶段：现状分析，文献学习　　

总结前省级“十五”、“十一五”课题研究与“呵护”文化前期构建过程中所取得的成果，并对课题研究中延伸的问题进行成因分析；进一步理论学习，了解相关研究的动向和理论支撑。　　

主要任务是对新课题方案进行充分论证，搜集与课题相关的资料信息，进行课题的前期调研，深化课题研究的主要内容，确立课题实施的途径和方法，制定课题研究的主要目标，主要应明确研究内容的核心概念、主要理论依据、研究实施的方法和途径，等等。　　

具体工作：　　

（1）前期相关实践研究成果的评析和梳理，形成客观、科学的分析性报告；　　

（2）课题的提出与论证，制定课题总体方案；确立相关子课题；　　

（3）成立课题领导小组；搜集与课题相关的资料和信息，并编制成课题内部学习资料；　　

（4）对幼儿园现有的管理、教育、环境等进行反思和讨论；围绕课题研究目标和内容设计问卷、对家长、教师进行幼儿园特色发展的问卷调查，并做出分析报告；　　

（5）具体化课题研究内容，制定课题研究实施方案。　　

第二阶段：（2011年4月——2012年12月）组织实施阶段：整体架构，细点着手　　

在实践和学习的基础上，继续深化和完善课题研究方案、计划书，《“胚芽使命”驱动下的幼儿园呵护教育的实践研究》课题的教育教学活动组织的研究框架，优化园所课程体系。　　

具体工作：　　

（1）梳理园所现有的课程设置、课程实施、课程管理、幼儿与课程发展评价、教育教学考核等，结合“呵护教育”建设理念分析，优化并有计划地执行。在行动研究中，逐步使全体教师在认识上取得一致，凝聚人心、目标一致、方向明确；　　

（2）构建、完善园所“呵护”管理文化、环境文化与师资队伍建设文化等；　　

（3）继续加强相关理论学习与研究，完善实验的理论框架和操作框架。及时收集研究资料。　　

形成阶段性课题研究报告；例如：《“呵护教育”文化手册》（包括精神、行为、制度等）《银幼“呵护教育”思绪》、《银幼“呵护教育”课程》、《银幼“呵护教育”经典活动案例集》，并不断调整课题研究的策略，以保证课题研究的效度和信度。　　

第三阶段：（2012年12月——2013年6月）总结检验阶段：鉴定评价，成果推广　　

完成终结性的课题研究报告、个案研究集、系列论文、“呵护教育”经典教育活动集锦；完善幼儿园“呵护教育”课程体系。　　

具体工作：　　

（1）根据实施情况，完善理论研究，突出主导理论和典型案例；　　

（2）组织现场观摩会；　　

（3）进行理论和实验成果的汇总；　　

（4）申请结题、专家论证评估。　　

（八）完成课题的可行性分析　　

1．开展课题研究理论与实践基础及前期论证工作分析　　

（1）已在“十一五”研究期间，孕育形成幼儿园呵护文化体系的雏形，对呵护教育的目标、内容表现以及教师的教育行为做过系列的研究，具备一定的理论与实践基础，在此基础上形成的三年发展规划得到了市、区多名专家、兄弟园所的论证与肯定。　　

（2）有较健全的教科研组织、制度，园所“脚手架”式园本培训体系较为完善。　　

针对课题研究需要，结合本园实际情况，确定课题研究小组成员，发挥组员优势，整合研究资源，建立研究管理网络，明确研究职责。　　

专家团：邀请省幼教所、南京师范大学教育学院教授，市、区教研室专家组建专家团，帮助清晰课题研究理念，论证研究方案，指导整体规划与实施，给予相关政策和信息的支持，给予教育理论的辅导，帮助进行阶段与终端的评价、成果的总结与推广等；　　

课题组长：园长为幼儿园文化建设的主要决策人。负责总体策划，宏观调控研究和实施，主管教师课程文化意识与实践能力等培训，提供物质资金等方面的支持。　　

课题副组长：负责组织实施领导小组的决策，指导、协调各部门的工作, 指导、评估并检查课程文化建设的研究和实施。　　

教科室主任：建立研究组织机构，负责具体内容与形式的研究情况，重点抓教师教育行为的有效性研究。　　

子课题组长：参与园本文化的建设工作，选择、重组课程内容，准确把握适宜性及组织实施的有效性。　　

课题核心成员：与幼儿共同建构学习经验。创设“呵护”保教情境，根据幼儿的发展水平与身心特点，合理地进行幼儿园文化建设的实施与研究；扮演文化引领者的角色，沟通其他教师、行政人员、家长的意见，并彼此互相激励。　　

园所家长：间接而非正式地参与文化建设。关注课题研究动态过程并提出相关意见。　　

（3）课题研究的方案设计以先进教育理论为支撑，同时对国内外有关幼儿园、小学相关研究文献资料进行整理，从本园教育实际出发，在多名高校教授，市、区教研室专家的指导下，对课题研究的设计与论证全面审视于修正，使方案具有较强的科学性和可操作性。主要　　

参考文献如下：　　

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4．候莉敏.《儿童世界的迷失与回归》[J].学前教育(幼教版).2006(2)　　

5．成尚荣.《教师—派到儿童世界里的文化使者》[J].《人民教育》.2010(5)　　

6．周稽求等.《从理念到行为》[M].江苏少年儿童出版社.2006　　

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8．陈平.《用文化再造学校》[J].《人民教育》2004(11)　　

9．赵寄石.《对托幼园所文化建设的思考》[J].《早期教育》2006年教师版(3)　　

10．吴亚英.《幼儿教育：一门关于呵护的教育》[j].《常州教师教育》.2010(11)　　

11．边霞.《论儿童文化的基本特征》[J].《学前教育研究》.2001(1)　　

12．刘晓东.《儿童文化与儿童教育》[M].教育科学出版社.2006　　

2．课题组核心成员学术、能力背景分析　　

（1）课题组长为中学高级教师，本科学历，常州市学科带头人；被聘为江苏省幼儿教育专家、常州市龙城家长网校专家。先后荣获常州市幼儿教育先进工作者、市校本培训先进个人、市教科研先进个人。曾主持省、市“十五”、“十一五”课题研究，研究成果获得市教科研成果二等奖，个人也具有丰富的课题研究经验，多篇研究论文在省、市获奖与期刊发表。　　

（2）课题组成员11位教师中，均为本科学历，其中市、区五级梯队成员8人。所有成员均全程参加“十一五”课题的研究，具有较强理论研究水平，认真、务实的工作态度和较扎实的教科研能力。　　

（3）课题组核心成员曾主持的主要课题：　　

《自主灵动的幼儿园“手文化”建设之实践研究》（省中小学教研室）2010年结题　　

《家园协作背景下幼儿礼仪教育活动组织策略的研究》（省教育规划办）2012年结题　　

3．研究保障条件分析　　

（1）幼儿园为公办性质的省级示范园，具有稳定、充足的研究经费保障，幼儿园为课题研究提供所需经费，并专门配备笔记本、摄像机、照相机等设备，为课题研究提供必要的物质基础。　　

（2）幼儿园已历经十年建设，新建了幼儿园香槟湖部，凸显了研究的规模与资源的广度优势。同时幼儿园具有良好的软硬件设施，为师幼发展提供良好保证。　　

（3）幼儿园一直将科研兴园做为发展理念，形成了良好的研究氛围。园长亲自负责课题研究的研究工作，对本课题研究研究做直接、有效的组织、策划与领导。教科室对于课题中教师培训、资料收集与管理、研究时间和研究人员等必要条件，都给予充分的优先考虑。　　

（4）有高校、兄弟园作为合作研究单位，并邀请市、区教科研人员给与有力支持，进一步扩大课题实施提供研究力量。　　

（九）研究成果：　　

1．文本成果　　

（1）研究报告：《点亮心灯——让每个生命焕发自主向上的张力》　　

（2）编写著作《银幼“星星”童年文化》　　

（3）编写《银幼“呵护教育”文化手册》（包括精神、行为、制度）　　

（4）编写专著《银幼“呵护教育”思绪》　　

（5）编写专著《“呵护教育”经典活动案例集》　　

（6）编写专著《“呵护教育”下的师资育培策略经验集》　　

2．实践成果　　

（主要反映在日常保教实践中）　　

（1）日常常态教育现场展示；　　

（2）反映幼儿、教师成长的其他材料、作品等。　　

专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）　　

评议专家签名          、         、         、         、　　

          。　　

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