课题主持人：吴亚英  徐志国　　

课题承担单位： 常州市新北区银河幼儿园　　

中期汇报时间： 2012/11/10　　

报告执笔人：吴亚英  徐志国　　

阶段成果主件：论文《幼儿教育：一门关于呵护的艺术》发表在CN期刊《今日教育》-（幼教金刊）、《常州教师教育》；论文《让每一颗“胚芽”吐露芬芳》、《呵护教育案例：老师，我尿裤子了》、《滑梯下的秘密》等发表中国教育部主办报纸《中国教师报》；其他60余篇研究性论文、教育案例在省级及以上教育期刊发表或在省、市、区教育主管部门组织的评选中获奖；课题组被省内外各级教育部门邀请做幼儿教育专题讲座20余场；2011年课题组长在江苏省学前教育年会上做《用心构建幼儿快乐生长的乐园—胚芽是驱动下的呵护教育探寻》专题发言。　　

一、课题研究背景　　

（一）幼儿园新一轮规划带来了机遇与挑战　　

当代教育倡导回归“本真”，在此背景下，我园在新一轮幼儿园三年发展规划中提出走高质办园路线，践行“真教育、真示范”的办园目标。在园所文化理念体系中明晰：幼儿园教育的使命是“胚芽使命”，幼教工作者应尽可能地追求如此境界：幼儿的发展特点、年龄特征、个体差异得到充分尊重；童心、童真、童趣得到精心呵护，潜能被有效唤醒和激发……让每一位幼儿在自信中不断追求闪光，缔造闪光、互映闪光。　　

王继华教授在《教育新文化执行力》中论述：人的一生这种最初的、最深刻的意识的浇灌，为儿童注入了意志的启蒙，铺垫了终身认知的基础，为良知、智慧、德行谱写着价值观的序曲。这就是幼教人肩负的胚芽使命。我们在教育中，重要的不在于让幼儿记住什么，重要的是让他们获得文化的浸染、精神的陶融；在于唤醒、弘扬、生发和不断提升幼儿心中的向善性单纯，回归本原的心灵感觉……其实，所有这些需要去培养、去唤醒、去生发的东西，幼儿原本就有的！每一位教育工作者，应该从当前开始，呵护、提升、弘扬这些美好的东西。　　

（二）前期的经验为本课题研究奠定了基础　　

（1）前期的实践探索奠定了“呵护”教育的人文基础；江苏省“十一五”规划课题《家园协作背景下幼儿礼仪教育活动组织策略的研究》的系列研究，《银幼新一轮三年发展规划》（2010—2013年）的建构、论证、完善到行为实践的贯彻等经历，让每一位银幼教职员工有了初步的“胚芽使命”的责任与意识，正是基于这种教育使命与责任感，银幼人开始主动让教育思想和日常行动嫁接起来，思虑：幼儿园为谁？幼儿教育本质是什么？幼儿教育、幼教人的行为特质又是什么？在经验积淀和理性剖析上，孕育《银幼呵护文化理念体系》雏形。　　

（2）课程建设质量的提升期待“呵护”元素注入；基于“儿童的发展需要什么样的课程，什么样的课程才是有生命力的课程！”的思考。办园十年来，我园本着“让教育还原生命本色、让课程回归幼儿经验”的思路，以幼儿园办学目标与幼儿培养目标为方向，综合考虑幼儿园实际情况，较为系统的构建了银幼课程体系：一是基础课程园本化；着眼于幼儿基础和经验，对国家和地方通识课程进行慎重选择与重组，根据园所培养目标优化基础课程实施，着力使通识课程更适宜、有效，让幼儿获取全面的基本发展；二是拓展课程特色化；从2005年起，我园以课题研究为载体，致力于园所三项特色课程的探索：礼仪教育的“行为”课程；绘本阅读的“体验”课程；情境体育的“野趣”课程，培育“博文知礼、乐思善为”特质的银幼幼儿；三是班本课程个性化；班级是课程实施的现实基地，班级是幼儿一日生活的真实所在，班级依据幼儿特点和发展需要以及教师的实际情况，整合幼儿园和班级各类资源开发、切实关注班级生态，组织的班本特色的有效、高质课程。　　

如何继续深化银幼课程，让银幼的课程承载全体幼儿的发展和园所文化的走向？在“让每位幼儿享受高质的幼儿教育”信念感召下，“敬畏生命、呵护天性，激发潜能”成为银幼人的共同愿景，以文化立园，打造区域优质品牌园，这是全体银幼人的追求。开展《“胚芽使命”驱动下幼儿园呵护教育的实践研究》成为我园深入课改、涵养课程文化的必然选择。　　

（三）幼儿的天性和本义呼唤“本真”的教育　　

苏霍姆林斯基曾论：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的天生观察者，是文化的缔造者”。所以，自由和探索就是幼儿的天性和本义，教育就应顺应幼儿的这种天性，坚守这种本义，引导并促进他们进一步去探索和发现；国家督学、原江苏省教科所所长成尚荣先生在著作《教师——派到儿童世界的文化使者》述：“儿童如教师，既是文化的体验者、享受者、更是文化的创造者。所以，文化使者——教师对儿童的引领，更为重要的是，在传承文化的过程中，创造文化、发展文化。理论和实践不止一次地证明，在教师的引领下，儿童他们可以创造纯真的儿童文化，可以创造童年诗学。”因此，师者，应在充分尊重幼儿年龄特点、学习规律的前提下，呵护他们的天性，开发隐藏的无限潜能，引导每一个生命力去创新、发展自己的童年文化；作为教育机构，幼儿园应该承担的是胚芽使命，有着对传统文化传承和发展的责任，用这种传承和发展的文化积极引导幼儿生命成长，对于幼儿生命个体，是社会化的过程，对于幼儿园，却是担负的文化化的过程。　　

二、课题研究价值　　

本研究之于我园的价值：可以进一步完善我园教育文化理论与实践体系，更有效的促进幼儿在主动建构生命文化的历程中和谐发展，实现我园“健康活泼、博闻知礼、乐思善为”的幼儿培养目标，同时，为教师的生命成长导航，在育人同时育己，在呵护幼儿生命文化主动建构的过程中焕发自己的生命活力，真切地享受教师职业内在的尊严与幸福；同时也推动课程生命力和可持续发展。　　

该课题的研究将促进幼儿园的文化发展，并夯实园所的发展基石。形成“呵护教育”文化体系，核心是“尊重与自主”，具体体现在：　　

1.文化建设的过程成为银幼人文化自觉的过程。实现“自我发展”，应该成为群体共同的目标。　　

2.文化必须实践落根，转化为全体银幼人的日常行为习惯。　　

3.每位银幼人在呵护教育文化浸润中成长，也在成长中创造自己独有的个人文化。　　

三、课题研究目标　　

总体目标：通过研究进一步探寻并完善呵护教育的概念体系，深入探寻其理论基础与实践内涵，并在理论和实践的结合中，推动教育教学改革与学校管理，推进园所教师的专业认识与发展。　　

具体目标：　　

1．幼儿：通过呵护园文化建设的实践探索，幼儿在认识自己、认识同伴、认识环境的过程中主动建构童年生命文化，在呵护教育中孕育“健康活泼、博闻知礼、善思乐为”的成长特质。　　

2．教职员工：通过呵护园文化建设，培育一支“看得懂、等得了、引得巧”的保教队伍，在呵护幼儿童年生命文化主动建构的过程中焕发自己生命活力，真切地享受专业打造的职业幸福。　　

3．园所发展：以“胚芽使命”理念指引，明晰、反思、建构幼儿园呵护园文化内涵，建立起教育回归本真、回归生命本原的价值述求。　　

4.研究本身：通过研究，形成呵护教育的实践体系和操作路径，积淀在文化引领下有关园所管理、课程建设、教学改革及队伍建设的实践经验。　　

四、课题研究内容　　

1．呵护教育相关文献的理论研究　　

通过对幼儿园呵护教育的前期实践探索的理性思考，以及对国内外相关研究现状、成果进行综述，深化对呵护教育的理解，确定园所呵护教育理念的价值取向、内涵、目标等，提炼出我园呵护教育的特征和实践策略。　　

2．日常师幼行为现状的调查研究　　

日常活动中幼儿的精神状态？能力状况？是否有自我实现与跨越的欲望？视角：幼儿快乐吗？潜能被有效唤醒与创生了吗？面对幼儿独特的语言、探索行为、自主游戏等情境，教师角色的定位与行为策略如何？……在日常保教现场观察、调研的基础上，实施客观、系统的分析与思考，进而形成科学有价值的行为支持与引导。　　

3．“呵护教育”下的师资育培文化的研究　　

“拨动、唤醒、点亮”每一位教职员工的生命成长的内生力，引导每一位教职员工与幼儿“温润对话”中建构事业的生命力，享受专业带来的职业成长的幸福。　　

4．“呵护教育”管理文化的研究　　

以“呵护教育”文化为引领，在集团化办园过程中深化“信任前置唤自省，标准带动促自主”管理理念和行为方式。　　

5．“呵护教育”环境文化的研究　　

（1）物质环境：园所的每一处环境让“儿童立场”有形，幼儿在与环境的互动中表现自我，发展自我。　　

（2）精神环境：营造信任、平等、尊重的人文环境，幼儿在尊重和鼓励的环境中提高自我悦纳、同伴互映的意识与主动发展的能力。　　

6．“呵护教育”课程文化的研究　　

在“呵护”园文化引领下，思考“课程与幼儿的关系？幼儿需要什么样的课程？”建立起“从幼儿到幼儿”的课程价值追求——在课程的主动学习中，幼儿奠定发展的认识与基础。　　

（1）课程理念和价值取向的再构：幼儿需要的课程，促进幼儿发展的课程　　

（2）课程目标和内容体系的优化与重组：全体幼儿、全面发展　　

（3）课程组织与实施策略的改善：了解幼儿、读懂幼儿，引导幼儿用适宜的学习方式，主动地参与到自我成长的过程中。　　

（4）重视自主性、寻常性、过程性的“呵护”性评价：幼儿实现自我“监控”，进行自我调整。　　

（5）适宜性课程管理机制的完善与优化：级组长的“三权三为”，主题承包人“全程全员”管理，“两类结构”思维下的课程审议与幼儿发展性评价。　　

五、课题研究方法　　

（一）做好前期准备、制定研究措施　　

调查分析我园幼儿教育的基本现状，查阅、学习相关文献资料，了解国内外对呵护教育研究的现状，认识本课题研究的价值。建立完善的课题研究制度，在研究资源（包括人力、物力、管理）上提供充分保障；建立课题研究组织机构，由专家咨询队伍、课题领导小组和骨干教师组成，开展集体研究，进而点上突破。　　

（二）丰富研究策略，实现课题目标　　

1.文献研究法：从多角度对国内外相关资料展开研究，把握国内外相关研究的发展动态，借鉴已有成果或者经验教训，深化课题研究核心概念认识，寻找课题研究新的增长点，为课题研究提供思路和理论支撑。　　

2.经验总结法、调查研究法：主要对前期实践的研究成果和问题进行总结、提炼；并在前因的基础上采取调查分析的方法；寻求问题形成的原因、教师的困惑以及解决策略的方法，最后对获取的相关信息进行整理、分析、归纳，制定研究方案和步骤。　　

3.行动研究法：教职员工在“胚芽使命”理念驱动指引下，深化园所呵护教育文化认识，依据保教实践进行反思和研究，通过行动研究来扩展和提高自己的专业追求和品质，促使每一位教职员工在其岗位实现个人价值。　　

六、课题研究过程　　

第一阶段：文献研究、现状分析阶段（2011年3月前）　　

阶段目标：确立课题、明确目的、拟定方案、论证申报；　　

（一）主要推进策略：　　

1．管理支撑——组建课题组，完善课题管理网络　　

针对课题研究需要，结合本园实际情况，首先确定了课题研究核心组成员，发挥组员优势，整合研究资源，建立研究管理网络，明确研究职责与具体分工。　　

课题核心组构成　　

专家团：帮助清晰课题研究理念，论证研究方案，指导整体规划与实施，给予相关政策和信息的支持，给予教育理论的辅导，帮助进行阶段与终端的评价、成果的总结与推广等；　　

课题组长：吴亚英，幼儿园文化建设的主要决策人。负责总体策划，宏观调控研究和实施，主管教师课程文化意识与实践能力等培训，提供物质资金等方面的支持。　　

课题副组长1：徐志国，负责组织实施领导小组的决策，指导、协调各部门的工作, 指导、评估并检查课程文化建设的研究和实施。　　

课题副组长2：薛丽亚，组建各子课题研究组织机构，负责具体内容与形式的研究与动态评价，重点抓教职员工保教行为的有效性研究。　　

子课题组长：参与园所呵护文化在条线工作中的建设工作，特别在保教课程建设中，对课程内容进行选择与重组，准确把握适宜性及组织实施的有效性。　　

课题核心成员：与幼儿共同建构学习经验。创设“呵护”保教情境，根据幼儿的发展水平与身心特点，合理地进行幼儿园文化建设的实施与研究；扮演文化引领者的角色，沟通其他教师、行政人员、家长的意见，并彼此互相激励。　　

园所家长：间接而非正式地参与园文化建设。关注课题研究动态过程，并从幼儿的发展角度对园所保教工作提出可操作性意见。　　

2．传承发展——剖析基础、学习文献、明辩思路　　

总结我园十五、十一五课题研究与“呵护”园文化前期构建过程中所取得的成果，并对师幼行为现状做调查分析，进而明晰本课题研究基础有什么？缺什么？查阅相关文献资料，对国内外对相关课题的研究现状、观点和经验进行综述，深化对胚芽使命与呵护教育本质的理解，确定幼儿园呵护教育的价值取向、内涵、目标等，并对关键概念进行了实践解读，通过读书笔记、专题研讨，共同提炼而获得广大课题组成员的认同：　　

（1）建构文化体系　　

我们所倡导的呵护教育是要让幼儿在一个以“敬畏生命、呵护天性、激发灵性”为基调的环境中主动学习，健康成长，为其今后追求幸福生活奠基；让教师在呵护幼儿生命本原的探索中领略教育的魅力、享受由追求自我价值实现而带来的事业幸福感；让家长亲历孩子的健康发展，分享成长中的点滴幸福，把幼儿园建设成为孩子喜欢的学园、乐园，教职员工的精神家园，家长信任的合作伙伴。　　

行动指南：心系胚芽使命，行显呵护艺术。　　

核心目标——【让】每颗星星都闪光。　　

核心理念——敬畏生命  呵护天性  激发潜能。　　

管理理念——信任唤自省  标准促自主。　　

教育理念——在经历中发现，在体验中发展 。　　

银幼心愿——驻足银幼，因为美好的回忆。　　

员工精神——一份真爱，十分耐心，永怀激情、做好自己。　　

幼儿培养目标——健康活泼、博闻知礼、乐思善为。　　

（2）明晰关键概念　　

[胚芽使命]：3-6岁的幼儿是个体生命初始的胚芽，幼儿教育的使命，就是给予这群教育对象最初的、最深刻的意识和价值观启蒙，使其与生俱有的真善美的天性、一针见血直指本质的灵性、100种语言的表达方式……得到尊重、获得认可、受到保护，进而让“胚芽”滋长、发育、强壮。　　

[呵护教育]：百度词典诠释呵护就是尊重、关怀、保护；在本研究中呵护就是给予儿童教育的“阳光、雨露和养分”。教师用心灵与专业呵护儿童的心灵与成长，用最纯真的情感培育情感。　　

本课题具体阐述：（1）呵护幼儿向上向善向群的天性；（2）呵护幼儿独有的思维方式与认知特点，呵护她们一针见血直指本质的灵性；（3）培育幼儿计划做事、有序思考的学习品质以及健康生活的习惯等。　　

3．规划先行——课题前期铺垫工作　　

（1）完成了课题研究开题前的调查工作　　

调查研究的主要内容:(1）日常活动中幼儿的精神状态、能力表现状况，是否有自我实现与跨越的欲望等。（2）保教课程的设置与幼儿发展需要的贴切度；(3)教职员工对儿童及儿童立场下的教育本质的认识程度与保教行为表现；（4）园所管理模式与运行成效。　　

调查方式：日常调研观察；幼儿作品分析与对话；行政集体现场诊断；家长、教师问卷及访谈。　　

（2）完成了课题研究的设计工作　　

我们查阅了大量有关幼儿教育与学校文化建设的文献和资料。根据调查研究资料，分析我园在教育、管理以及队伍建设上与呵护教育预追求的设状态存在的差异及其成因；进行研究假设，确定研究目标和内容，选择研究方法与策略，初步设计出了课题研究行动方案与推进路径。　　

（3）完成了课题的申报、论证工作　　

进一步梳理前期研究过程和成果，整合相关研究策略与资源，召开全体课题组成员三轮会议，对呵护教育的本质进行结合具体实践的朴素化谈论，同时课题的研究方案在研讨论证中不断完善，还邀请请国家督学成尚荣先生，《早期教育》编辑部同志、常州市幼教教研员庄春梅老师以及新北区教研室专家进行指导、建议，完善课题研究方案与研究核心价值的精准把握。　　

（4）建立了课题研究框架　　

围绕一条主线（文化建设），两个关键（幼儿与教职员工），三个内容（管理文化、课程文化、队伍文化），开展研究。同时为保障课题有效推进，建立了课题研究制度，在研究时间、活动质量、研究经费与其他研究资源上给与充分保障；　　

（二）关键事件影响：　　

1．2011年3月《胚芽使命理念驱动下的幼儿园呵护教育实践研究》课题开题论证。　　

2．国家督学：成尚荣先生来园关于银幼文化建设的“漫谈”。　　

3．第一届银幼文化节的隆重举行。　　

课题开题论证活动一方面体现了专家多我们课题前期研究工作的肯定，更有价值的是专家们提出的建设性意见给课题组新的启发；成尚荣先生的“漫谈”银幼文化走向带给大家新的思考——基于儿童立场下的幼儿教育的研究；第一届文化节活动的举行让胚芽使命与呵护教育得到了广泛的认同。　　

（三）阶段研究的反思性诊断　　

1．阶段变化与发展　　

（1）基于“真教育、真示范”价值追求下的呵护教育理念体系初步建构并获得教职员工及幼儿家长的广泛认同，发展的框架基本形成，明确了研究的内容体系与推进策略。　　

（2）伴随课题研究的推进，教职员工开始主动让教育思想和日常保教行为进行嫁接。　　

2．阶段困惑与思考　　

（1）呵护教育文化诠释中的核心目标和关键内容是否精准？精——基于儿童立场的思考，抓幼儿最需要的。　　

（2）如何将呵护理念转化为行动力？引领园所教育走向求真，园所管理走向求精，队伍建设走向求心等还需要漫漫实践探索。　　

第二阶段：调查、研究实施阶段 （2011年4月——2012年11月）　　

阶段目标：整体架构、厚实基础、细点着手、优化策略；　　

（一）主要推进策略：集体研究与子课题研究相结合　　

1．找“魂”——树立儿童立场的价值观　　

儿童立场的价值观取向确立，使课题组不断对呵护教育的本质与意义重新思考：“儿童是谁？教育是什么？教师该为什么？幼儿的发展要到哪里去……”一系列直追本质的问题呈现在课题组面前，在问题的实践探寻中，结合“读大家，行大家”及第一届文化届活动，我们借助专项活动和园本主题，巧设议题、邀请名家和园外一线实践专家，以核心价值观的反思与提炼为轴心，展开文献考证、实践论证。成效是：明确以“每课星星都闪光”为核心目标，把“心系胚芽使命、行显呵护艺术”作为我园的教育追求和行为准则，认为“在倾听中发现，在体验中收获”是对呵护行为艺术更具体的诠释，“一份真爱、十分耐心、永怀激情、做好自己”，能展示银幼人的形象特质。我们还用朴素的表达方式写我们的《核心价值声明》：孩子，在你或动或静的身姿下，我能抓得到你那蓬勃向上的生命活力；于是，我用微笑、抚摸、声音告诉你我的发现；进而，带着你或跟着你，投入到一个个更有意思的活动中去。　　

2．求“发展”——块面结合的推进策略　　

呵护教育文化理念指导下的办园实践，追寻：有科学规范而信任自主的管理机制；有志存高远而脚踏实地的教师群体；有特色鲜明而成效明晰的教育课程…… 在本阶段研究中，采取块面结合的方式推进，让呵护教育文化从当初园所顺应发展需要诞生的一种应急性的体制转变成为常态的体制，从部分管理先行者之心达到广大员工群体之心……　　

探寻一：让呵护文化浸润科学管理——信任前置唤自省，标准带动促自主；　　

教育的可持续发展让我们更关注文化育人的价值取向，实践表明名园都不是被管出来的，而是依靠园所文化和管理方式发展起来的。实践呵护教育，教育管理的科学规范是基础，而团队文化和教师的综合素养则是管理中的关键所在。在本园“信任+标准”的管理实践中，我们不仅注重管理的科学规范，建立起“制度文化体系”和“岗位职责标准”，更注重呵护文化的感染、渗透和浸润作用，注重以活动为载体，将呵护体验融入活动过程之中，让更多的人成为银幼各岗位的自觉管理者。　　

1．建立信任基础上的自我管理机制；强化过程管理；坚持中心前移、重心下移，一是赋予年级组长“三权”“三为”，赋予主题承包人、学科组长 “全员管理全程跟踪全面负责”的职责，使教师获得了责任带来的心灵感受与生命成长。二是一线保教人员既是《银幼质量标准体系》（以幼儿发展性评价为核心）、《银幼岗位管理常规操作细则》、《银幼一日活动常规实施细则》的制定者，也是自觉执行者，更是实践验证与完善者。　　

2．建立诊断基础上的自觉创新机制；理想变为现实，需要我们不断地推翻自我、重塑自我。为此，我们从保教管理自我诊断入手，采用集体调研的形式，通过现场观摩、集体会诊、剖析亮点、问题追因、优化建议等程序，催生“尊重事实、追因分析、优化行为”的教育性管理方式，在此基础上唤醒老师对日常行为的认知、引发老师的情绪体验，较好地推动了自觉改善保教行为的局面。　　

3．建立真诚基础上的合作共事机制；幼儿教育是项系统工程，无论园外还是园内，都需要各方通力合作。管理日记，是我园试行两园兼顾、条块结合的行政轮值制中的重要抓手，其操作要义是记录表的连续记录式、分块有主有次记录法、轮值人员先看记录再进现场的行事程序。从实践情况看，催生“坦诚沟通、相互补台”的管理方式是效果很好的教育性管理策略。　　

 探寻二：让环境彰显教育的意义——无形与有形的融合；　　

    环境的育人价值毋庸质疑。在日常教育中我们营造整洁、和谐的生活环境、制定有规律的生活制度、创设互学互助的交往机会，提升环境的隐育价值。在物质环境上，倡导让幼儿成为环境的主角，实现幼儿在与环境的互动中表现自我、发展自我；在精神环境上，注重营造信任、尊重、平等的人文环境，引导幼儿在尊重和鼓励的环境中提高自我悦纳、同伴互映的意识与能力主动发展。　　

符号教育：地面、墙面、床柜等，用不说话的图、符号来指引幼儿行为；在游戏区域中，通过师幼共同商榷游戏规则，再采用图文并茂的形式把游戏规则进行描述并张贴在游戏区域，这些一张张幼儿图片就成为了幼儿参与游戏的自我调控的行为准则等。　　

班级公约：日常生活中，幼儿的言行不时发生着冲突，在这种自然情境下，情境再现是非常有效策略，教师通过照片、录像等手段将情景记录，回放给幼儿分析、判断，由此在冲突需要中建立班级公约，并成为调整自身行为的“标尺”。　　

探寻三：让课程承载呵护教育的生命力量——回归生命本原，回归幼儿经验　　

课程建设中，我们立足前期实践认识和对幼儿教育本质的追寻，建构了“课程回归幼儿经验，活动追随幼儿兴趣，课堂尊重幼儿差异，环境体现幼儿地位，师幼关系亲切和谐”的建设思路。在此思路下，我们推进优化课程结构：基础型课程走向园本化，从本园幼儿基础和经验出发，大胆重组常规保教课程；拓展型课程特色化，致力于打造三大特色课程。　　

实践形成的行动路径：　　

1．建构属于幼儿的课程；　　

第一，课程设置与实施方案中的体现。一是坚持“课程回归幼儿经验，活动追随幼儿兴趣，课堂尊重幼儿差异，环境体现幼儿地位，师幼关系亲切和谐”的建设思路。二是优化课程结构：基础型课程园本化。从本园幼儿基础和经验出发，我们大胆重组规定课程。拓展型课程特色化。从2005年起，我园以课题研究为途径，致力于三个特色课程的探索：礼仪教育的“行为”课程，主题词为“真心爱你爱我爱他、礼貌待你待我待他”；绘本阅读的“体验”课程，主题词为“孩子的绘本孩子的故事”；情境体育的“野趣”课程，主题词为“走，外面玩去”。　　

第二，课程执行中的体现。一是致力于情趣课型探索，如生命体验活动模式、做中学、数学生活化操作活动模式。二是优化课型结构，科学，集体教学有40%做中学模式，各班设科学角（自然、科技等）。数学，集体教学有60%为操作中学，一日生活中随时渗透。社会，集体活动有40%为体验模式，注重日常行为中的坚持。美音及文学性语言，总学科有40%的欣赏类内容或活动。体育活动：园内与园外、情境区域与情境教学相结合。三是尝试“银幼之星主题小舞台”。四是香槟湖园区实行区域活动为主的模式。　　

2．创设支持性环境；第一，老师用“看得到，说得准，等得了”的行为，用心捕捉到了孩子真实的心灵感受。第二，做有玩性的老师：如孩子般玩、在共玩中听、在应景中引。第三，把空间还给孩子。孩子喜欢“青青大草原”，岷江园区调整布局、铺设近800平方米的大草坪、更新3个联合器械均置放到灌木丛中、沙池上方，香槟湖园区在树木品种、草坪面积上给予最大保证。两个园区的室内空间安排时，始终遵循把最好的地方、最大的面积给孩子的原则，创设“交通体验场”、“创意工作室”等室内游戏场所。　　

3．组织体验性活动；主要有：第一，充满野趣、玩味的运动一小时。第二，情感体验与动手表现交融的操作类节日活动系列。第三，“我的绘本我的故事”的阅读与生命体验系列。第四，礼仪专题的主题活动。第五，用孩子的能解决孩子的需的差异教学。第六，由各班家委会组织的社会实践活动。 　　

探寻四：让教师在呵护中触摸专业、体验幸福——志存高远，脚踏实地；　　

    1.做这样的人——准确定位，做明白人；　　

    教师,陪同幼儿共生共长的伴侣；幼儿园的活动，主要是精神层面上的活动，是一种心灵相互对话与影响的活动。与幼儿而言，教师就是父母之外最有潜在影响力的，其能量基本达到说话如圣旨的地步。因此，有什么样的教师，就会有什么样的教育；同样，有什么样的教育，必然会出什么样的新人。我们对教师的定义就是“胚芽使命”的呵护者，岗位的自觉管理者，家园协作中的平等首席；每个层次教师队伍的发展具体目标：　　

新教师：基本能胜任工作岗位，从精神到行为习惯都开始融入集体。在尝试主题承包、参与磨课中进一步熟悉本园课程体系，熟悉各类活动的基本组织结构，确定各自优势领域(或学科或活动类型)。尝试主班，从专业视角关注孩子，从文化角度尝试建设班级。   　　

 2-4年教龄的教师：要有正确的儿童观和教育观——坚持幼儿立场：看见幼儿、看懂幼儿，清晰保与教、教与育的关系。保持工作初的激情，勇于承担并尽力做好具有一定挑战性的工作或任务，如承包主题、承接项目，使自己在课程实施、因人施教、项目组织等方面再进一步。　　

5年以上的成熟教师要走出自我，克服倦怠心理，在保教特色与教学风格形成方面展开研究，通过勇挑研究性任务、敢接挑战性项目、多与专业水准高的人员（直接：面对专业人士、间接：阅读专业文章）对话等方式，确立各自专业地位。　　

市区级骨干教师要在专业理想与追求、保教观念及行为、行事方式和精细习惯等方面起到示范、辐射、引领的作用；积极承担研究任务，指导青年教师专业成长。确立自己的教育主张和保教风格。　　

    1.行这样的事——搭建平台，做专业人；　　

    （1）目标引领：引导教职员工制定并不断完善与幼儿园发展目标和谐统一的个人专业发展目标。教师通过制定个人专业发展的“三年发展计划”和 “年度基本素质发展计划”，使处于不同发展阶段的教师分别确立自己专业发展的奋斗目标，并找准每一年的定位。让个人专业发展规划成为认识自己、把握自己、超越自我的好办法，不断增强专业发展的自觉性。　　

    （2）岗位练兵：立足“日常工作就是锤炼自己的最好舞台”、“用研究的态度、用精细的作风处理常规工作”等意识养成自觉反思、注意积累实践智慧的习惯。着重三大举措：第一，对幼儿个案研究，继续推行每个学期分周次对每个孩子进行一次深度而全面的观察研究，要求有记录有分析更有跟进措施。第二：优化活动设计中的留白与活动后的补白。设计中，充分预设孩子“能……、有……、会……”以及“不会……、不懂……、没想到……没意识到……”等可能性，然后在备课纸上留下活动组织中看到的孩子的实际表现以及由此进行的调整，并对调整的有效性做评价。第三：深化“走进童心”案例征选活动，通过每月案例的信息选材、解读对话和导读分享，让教师学会真观察，尝试和孩子对话，进而调整和优化自身的教育观念和能力。　　

     （3）多元研修：分别有“脚手架+汇报制”式的园本培训模式、“磨一通类·磨一益群”的教研模式、“骨干讲堂”、“新教师学习共同体”等，均用不同方式不同程度地拨动着每位教工的生命张力，有效的开启了每一位教师的主动发展内心机制。　　

    ①脚手架式的园本培训；倡导“要者上”、“在教师自主发展前提下实施有效帮助”，强调教师需要在前，园所帮助在后，园所通过多渠道如：交流、问卷等形式了解教师需要什么样的学习内容和施训者。园所在统计分析的基础上，有针对性的进行组织安排；在组织中，园所通过精心设计，采用多元化的施训方法在立体交叉式的结构下组织丰富多样的园本培训内容；在管理上，园长室、教科室重点关注实效，加大对培训工作的管理及研究力度，创设理解、信任、宽容的环境和氛围，将研、修合二为一。教师在外出学习中，我们尝试结合汇报制促动教师的自主管理意识与学习能力，极大的提升了每一次培训的效度和质量。　　

②“磨一通类，磨一益群”的教研模式；整合每一场教研活动资源，发挥价值最大化；对人：教研不只是最后的施教者，更重要的是参与教研的人，在每一场教研活动过程中，让更多的人受益；对事：倡导教研思维路径：梳理课题概念——纵观知识体系解读——幼儿经验体系——具体活动开发与设计；对待教研活动要有类的意识，通过一节教学活动，一场教研活动，扩散到一类教学活动，一类教研活动。最终形成“类意识”下的教学经验、教研模式。　　

③“项目第一责任人”的岗位练兵机制；项目责任制是我园培育优秀教师的一大亮点。即根据项目进行人员招标，在自主申报的基础上确定好项目负责人，项目负责人对项目的策划、组织实施以及管理实行全过程、全权负责。由于责任到人，大大调动了项目责任人的积极性和主动性。同时也有利于个人潜质的最大发挥和能力锻炼。本学期，将继续在多项园务、教研活动中推进这种“放权”、“信任”行为，在“放权”的基础上加强跟进和指导，提高在做事中“育人”的意识和能力。　　

   ④“骨干讲坛”；充分利用园内各级骨干教师资源，让领域骨干教师发挥才能，有分享保教工作经验的锻炼机会，开列园本施训单，鼓励和引导她们登上银幼园本施训舞台。不仅让骨干教师的资源得以分享，同时，以参训教师的积极回应和研讨建议促进骨干教师经验的优化，同时立足本园现有资源和问题进行突破，将园本培训成为有专长和追求教师发展的平台，让她们成为园本研修的主角，在主角的担当过程中，在教师群体中形成“我可以、试一试”的成熟心态，进而提升自己的综合素养。　　

⑤新教师学习共同体；基于我园新教师数量大，涉及专业学科领域多，围绕新教师的学习和成长特点，成立了属于新教师自己的成长群体，在该组织中，广大新教师可以就自己职初所遇到的种种保教问题进行交流探索，同伴互助，园所在需要的前提上给予人力资源的支持，极大的调动了新教师学习的热情，已最快的速度融合进园所的文化中。　　

（二）关键事件影响：　　

1.在第一届文化节活动的基础上结合现实需要，第二届银幼文化节得到有效开展，　　

2．通过条线形式的子课题研究推进，胚芽使命与呵护教育理念已逐步渗透于幼儿园各项工作中。　　

通过两届文化节的举行，对园文化在幼儿园各项工作中的渗透的策略和成效进行了专题式的诊断和剖析，积累了一定的成功经验，同时对实践中存在的问题进行了成因分析与跟踪探究，整个过程本身就是文化熏陶和理念更新的过程；依据子课题形式的研究推进方式，更为细化的对呵护文化在园所管理、队伍建设、课程发展、幼儿培养等各领域中具体表现方式与行为标准做了深入探究。　　

（三）阶段研究的反思性诊断　　

1．阶段变化与发展　　

（1）园所管理，不断规范。初步形成条块结合的管理雏形，初显服务型内涵的管理与运行机制，更在践行着“信任唤自省、标准促自主”的管理理念，使更多的人成为银幼各岗位的自觉管理者。　　

（2）课程建设，儿童为本。探索幼儿主体地位的呵护课程，课程从选择到组织都能凸显幼儿主体地位，园所从幼儿的发展需要对环境进行了改造、课程进行了重组，致力于打造有趣、有效课堂。　　

（3）队伍建设，成长伴侣。呵护教育目标的最终实现在于队伍建设的成效上，通过园文化的引领以及多元平台的培育，教职员工逐步形成良好的学习工作品质与专业素养，如：价值判断准、逻辑思维清晰、开始遵循儿童立场，追求朴素教育。　　

2．阶段困惑与思考　　

（1）对“教育性管理”认识还不够清晰，大家的管理经验还在积淀的路上，日常管理中用人和育人同步的意识和行为还有待提升。　　

（2）教师的专业认识已经从过去的弹唱跳画等基本功练习开始迁移到观察孩子、解读孩子这一核心技能的习取。但是就如何在日常保教工作中观察孩子、解读孩子，并逐步支持孩子的发展，还缺乏坚持性和专业性。　　

（3）在幼儿园推行的“课程回归幼儿经验，活动追随幼儿兴趣，课堂尊重幼儿差异，环境体现幼儿地位，师幼关系亲切和谐”的呵护课程建设思路下，课程结构和内容、组织实施与评价有了较大的突破，但是还存在一些问题：容量堆积、走环节；缺乏课程既是孩子发展的载体也是自身专业成长平台的清晰认识；课程内容内在联系不够，特别是从孩子的经验内在发展逻辑上尤为突出。　　

   七、课题研究实践感悟　　

正是在园所呵护园文化的引领和强化中，每一位银幼人都获得了被重视、受关注、有发展的心理满足，都清楚的意识到自己的激情和思想在迸发，同时也让“一份真爱的出发点”具有专业眼光、“爱的方式”体现专业水平，“爱的技巧”借助“接纳、理解、欣赏、等待、支持、帮助”等手段打上专业烙印。　　

(一)幼儿的发展：呵护教育追求的是：孩子的发展特点、年龄特征、个体差异得到充分尊重，童心、童真、童趣得到精心呵护，潜能被有效唤醒和激发。正是这种儿童立场的课程和保教行为的确立，让一批批幼儿在课程实践内化中喜欢上幼儿园，个体的学习品质和能力习惯也在显著提升。　　

（二）园所的发展：近三年的呵护教育园文化建设为园所的保教质量打下了扎实的基础，夯实了教育文化底蕴，教育在孩子身上的变化得到了家长、社会对园所办园质量和办学特色的认可，让园所的社会声誉进一步提升，幼儿园也被评为常州市礼仪教育特色幼儿园。　　

（三）教师的发展：在呵护洗礼中，通过多元平台的历练，教师在专业提升中精神同样在成长，特别是成熟心智的打磨、精准思维的历练及解读童心这一核心素养的提升，做一名“善察、能等、会引”的专业型教师已经成为普适追求，并在自身岗位中得以践行和成熟。　　

课题组核心成员在研究过程中，不断进行反思和总结，两年中，在各级各类期刊发表相关教育论文30余篇，在市级以上教育主管部门组织的论文评比中获奖40余篇，同时，课题组获邀在上海、北京、江苏、河南等地做专题交流或经验推广讲座近30场。（见附表）　　

八、课题研究的后期思考　　

下阶段，我们将主要围绕以下几个方面进行研究：　　

1.在“真教育、真示范”办园追求下进一步对呵护教育的本质进行探寻，依托各子课题研究，让胚芽使命与呵护教育观念有形，同时利用研究让“呵护特质”在保教行为中成为科学、持久的准绳和标准，总课题在推进中要形成以“常态诊断、自我评估”为主要手段，逐步出台《银幼呵护文化建设自我诊断与评估实施方案》。　　

2.呵护教育下的幼儿发展状态如何是本课题的核心，在后期的研究中，将继续依循微型研究的策略对日常活动中的幼儿精神状态、能力与习惯发展进行“诊断性”评价，视角：幼儿快乐吗？潜能被有效唤醒、创生了吗？面对幼儿独特个性的成长特点，教师的角色定位和保教水平是否跟得上，园所课程的设置与管理是否能够满足需要……　　

结束语：当我们只关注意孩子的行为时，就没有看见孩子 ；当我们关注孩子行为后面的意图时，就开始看孩子了；当我们关心孩子意图背面的需要和感受时，就真的看见孩子了，透过我们的心看见了孩子的心，这是我们的生命和孩子生命的相遇，爱就发生并开始在亲子间流动，和谐而暖人！这就是真爱你的孩子。“胚芽使命”理念驱动下的呵护教育就是在孩子幼小心中，种下健康而幸福的生命种子！