《“胚芽使命”驱动下的幼儿园呵护教育的实践研究》子课题　　

——呵护背景下幼儿园班级环境与幼儿互动的研究　　

高丽泽　　

一、子课题研究背景　　

在新颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设与利用, 有效地促进幼儿发展。”在瑞吉欧“墙壁会说话”的教育理念的引领下，当今幼教工作者越发认识到，幼儿园主题墙的创设，已成为幼儿审美教育的必要内容。环境是“ 无声的教材”，它通过幼儿的感官潜移默化地对幼儿产生影响, 如何让环境“活” 起来,如何让环境与幼儿“对话”，如何使环境更好地发挥其作用,成了我们努力追求并力图实现的教育理念。我们要以幼儿为本, 努力为孩子营造舒适、安全、互动、自然的幼儿园环境, 促使幼儿健康快乐地成长。　　

而对于新建园所，墙壁四面空空，缺乏趣味性、互动性，环境的创设造型元素偏向成人化，同时缺乏个性化文化符号。而幼儿园环境包括物质环境（如建筑、设备、材料等）、文化环境（如活动场所的布置、各种仪式活动等）和人际环境，笔者通过班级环境文化为切入点，在呵护教育理念的引领下，通过对班级主题教育墙饰、特色环境创设、作品专栏、班集体专栏、家园联系栏、活动区创设等进行整改，思考如何在环境中体现呵护，达成互动，引发教育。　　

二、理论支撑　　

1．《幼儿园工作规程》及《纲要》　　

《幼儿园工作规程》明确指出我们要“创设与教育相适应的良好环境”，“促进每个幼儿在不同水平上得到发展”。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用；幼儿园同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”　　

2.人类发展生态学理论　　

（1）个体儿童的行为是与行为的背景环境不可分离的。儿童与环境之间的交互作用应看作是双向的, 环境对大多数儿童在大多数时间内会产生强有力的影响, 儿童则会改变和调整自己的行为以适应环境, 此外, 儿童还会以自己的方式改变环境。　　

（2）环境对身处其间的儿童来说不是固定不变的, 它随着儿童对它的态度和探索方法的变更具有不同的内涵。　　

（3）当儿童从一种环境转移到另一种环境时, 他的行为会产生可以预期的变化；不同的儿童在同一种环境中的行为比他自己在另一种环境中行为更为相像；在任何环境中, 个体儿童的行为都具有相对的稳定性, 这种稳定性主要取决升整体的环境, 较少受个体自身特征的影响。因此, 了解儿童所处的环境比了解儿童各自的个性能够更精确地预测儿童的行为, 创设理想的环境能帮助儿童形成预期的行为。　　

（4）缺乏人手的情况比不缺乏人手或者人手过剩的情境在儿童进入角色和参与情境的运行中对儿童会产生较大的压力和积极的作用。　　

（5）环境不应被局限地看作为单一的环境因素, 而应包括各种环境因素之间的相互联系以及产生于更大环境的外部影响。　　

3. 瑞吉欧教育理念　　

瑞吉欧教育强调开放、新形态的学习环境。开放的环境是幼儿园的第三位老师，幼儿具有拥有环境的权利，教育由复杂的互动关系构成，也只有“环境”中各个因素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。因此，学校的建构结构，空间的配置，材料的丰富多样性，以及备置许多吸引幼儿探索的物品和设备，都经过精心的挑选和摆放，以传达沟通的意图，激发人与人之间以及人与物之间的交流和互动。　　

4. 皮亚杰的相互作用论告诉我们儿童的认识发展是在不断与环境的相互作用中获得的。　　

5.现代课程理论也表明环境创设是课程的一个组成部分, 是隐性课程, 是“ 无声教材” , 环境通过幼儿的感知器官潜移默化对幼儿产生影响。　　

三、课题的核心概念及其界定　　

【幼儿园环境】：幼儿园环境指的是能影响幼儿发展的幼儿园中的一切外邵条件,它包括幼儿园的物质环境（如建筑、设备、材料等）、文化环境（如活动场所的布置、各种仪式活动等）和人际环境（如师生关系、同伴关系、幼儿园的传统和园风等）（引自朱家雄《幼儿园环境创设的指导思想》）　　

【幼儿园班级环境】：指以促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，创设的适合幼儿成长的、动态的、幼儿所在班级的活动环境。幼儿园班级环境包括班级主题教育墙饰、特色环境创设、作品专栏、班集体专栏、家园联系栏、活动区创设等。　　

【互动】：“互动”是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的全新教学模式，它积极提倡教育者和被教育者之间、理论与实践之间的双向沟通，鼓励被教育者积极参与，反应和创造。　　

　 　

四、研究的价值　　

幼儿园班级环境设计的目标是通过幼儿园环境对幼儿进行隐性教育的培养要求,它决定了通过幼儿园环境对幼儿施加教育影响的方向, 决定了幼儿园班级环境的规划、环境设计的内容和对环境的评价。通过幼儿园班级环境与幼儿互动的研究，改变教师观念，不包办代替：尊重幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，以主人的身份参与到环境创设中来；探索创设平等、宽松、和谐的环境，为幼儿提供适宜、适度的各类材料；提供足够的、开放的时间、空间，以支持和引导幼儿积极的与环境互动。促进幼儿感知力、观察力、想象力、思维能力、口语表达能力、动手操作能力及个性的和谐发展。具体有　　

1.  能保护和增进幼儿的身心健康, 使幼儿免受伤害　　

2.  能满足幼儿的各种生理和心理需求　　

3.  能促进幼儿动作技能的发展　　

4.  能提供幼儿丰富的智力刺激和文化经验　　

5.  能提供幼儿发展社会交往能力的机会,使幼儿增强社会交往的能力　　

6.  能有助幼儿发展良好的自我意识。　　

五、研究的目标、内容与重点　　

（一）研究目标　　

我们在环境创设上的定位：以幼儿为本，集儿童化、艺术化、教育化、功能化、信息化于一体，在创设优美环境的同时，努力营造浓郁的班级文化。　　

1．让“儿童立场有形”，引发幼儿主动参与环境创设，利用环境来展示自己的学习过程、探索过程，在与环境互动中表现自我，发展自我。　　

2.积极创设平等、宽松、和谐的幼儿互动环境。以促进教师与幼儿的互动、幼儿与环境、材料的互动，萌发幼儿积极主动的学习态度。　　

3．通过课题研究促进教师的专业成长，在教育实践中提升教育理念，改善教育行为，吸收先进教育经验：在不断地反思教学中提高教师经验总结与分析能力。　　

　 　

（二）研究内容　　

1. 研究如何在师幼互动地创设环境中培养幼儿主体性、积极参与性为主线，选择与安排相关合理、有趣的内容。　　

2. 研究教师如何运用指导策略，引发并促进幼儿主动参与各项班级环境创设中。　　

（1）具有班级特色的区域环境创设　　

（2）与课程整合的主题环境创设　　

（3）班级特色环境创设（结合两位老师都是生命体验组的，以此为切点）　　

（4）班集体环境创设（班集体专栏、家园联系栏）　　

　 　

六、研究思路与方法　　

（一）做好前期准备、制定研究计划　　

查阅、学习相关文献资料，了解国内外对小学、幼儿园班级环境文化研究的现状，认识子课题研究的价值。制定切实可行的课题研究方案，组建子课题研究小组，确定试点班级。　　

（二）丰富研究策略，实现课题目标　　

1.文献研究法：查阅、学习相关文献资料，了解国内外对小学、幼儿园班级环境文化研究的现状。　　

2．调查分析法：调查试点班级环境文化创设的现状和原因分析，有针对性地开展研究。对教师及家长采取问卷的方式，对幼儿采取谈话的方式，了解现状，教师的困惑，以探索解决策略的方法。　　

3.比较法：通过比较前后测幼儿与教育环境的互动情况，从理论角度分析幼儿如何更好地与之互动，为教育的实践奠定基础。　　

4．行动研究法：在统领性课题思想的的指引下，以实践作为研究的起点，从“实践中的问题”出发，采用实践——反思——再实践的行动研究，从而不断探索出教育环境与幼儿互动的一系列教育方法的研究策略。通过行动研究来扩展和提高自己的专业知识和技能，推进班级环境文化创设的效度。　　

5. 经验总结法：通过对实验教育过程的回顾、反思、总结，将教育措施、教育观察、教育效果从感性认识上升到理性认识的研究。　　

七、研究过程与重点　　

（一）筹备阶段：2011年11月——12月　　

主要任务是确定子课题方案，并对子课题方案进行充分论证，搜集与课题相关的资料信息，进行课题的前期调研，调查幼儿对现有教育环境的反映、认知、写好观察记录，深化课题研究的主要内容，确立课题实施的途径和方法，制定课题研究的主要目标　　

（二）组织实施阶段：2011年09月——2012年06月　　

进行具体的实验研究阶段，根据前一阶段的观察，从改变教师观念，创设良好的物质与心理环境，指导幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置，真正达到环境与幼儿的互动。　　

1．关于幼儿园教育环境与幼儿互动的调查与分析。　　

2．教育环境与幼儿互动的方法与策略。　　

3．教师在课题中的观察指导个案及成长发展。　　

4．幼儿成果展示。　　

5．与课题有关的教育笔记和论文的发表。　　

6．关于《幼儿园教育环境与幼儿互动的研究》实验报告与工作报告。　　

7．关于课题研究的音像资料。　　

(三)总结分析阶段：2012年06月——2012年08月　　

对整个实验过程的资料、信息、音像等进行综合、归纳、概括、总结；撰写工作报告及实验报告、结题报告，最后出版本子课题研究的成果集，制作一套环境创设课例光盘和课题研究过程光盘，举办有关课题成果的展览并推广。