《“胚芽使命”驱动下的幼儿园呵护教育的实践研究》子课题　　

——“真”师幼呵护互动下的班级自主管理实践探寻　　

王禹　　

一、子课题研究背景　　

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）在“组织与实施”部分明确指出：“科学合理地安排和组织一日生活。”，“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”。而大班幼儿无论是自我认知、自我评价，还是情绪情感的稳定性、控制性都达到了相对较高的水平，加上自身规则意识、合作意识、创造意识的增强，学习能力、劳动能力、自理能力以及表达、表现能力的提升，都为他们实现班级的自主管理，自身的自我管理提供了基础条件和经验。　　

而同时班级这一“社会”， 是幼儿来全身心投入以达到“自我满足”和“自我实现”的生活学习场所。也是我们教师呵护教育的实践场所。那么班级中幼儿一日生活的自主管理应该是我们教师用心对幼儿及相关各种对象在园一日生活的各个环节进行计划、组织、协调、指挥和控制，以呵护教育的本真实现幼儿身心健康和谐发展的组织活动过程，在这一过程中教师与幼儿、幼儿与幼儿互动交流、用心对待，共同致力于实现“从幼儿到幼儿”价值追求的班级自主管理文化。　　

二、理论支撑　　

1．《幼儿园工作规程》及《纲要》　　

幼儿一日活动从实际出发，教师在组织时应动静交替，建立必要的合理的常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动。而《规程》中明确指出 “合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。”同时“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”而《纲要》“科学合理地安排和组织一日生活。”，“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”。的要求也为本课题的组织实施奠定理论基础和实践要求。　　

2. 幼儿教育　　

苏霍姆林斯基曾论：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的天生观察者，是文化的缔造者”。所以，自由和探索就是幼儿的天性和本义，教育就应顺应幼儿的这种天性，坚守这种本义，引导并促进他们进一步去探索和发现；国家督学、原江苏省教科所所长成尚荣先生在著作《教师——派到儿童世界的文化使者》述：“儿童如教师，既是文化的体验者、享受者、更是文化的创造者。所以，文化使者——教师对儿童的引领，更为重要的是，在传承文化的过程中，创造文化、发展文化。理论和实践不止一次地证明，在教师的引领下，儿童他们可以创造纯真的儿童文化，可以创造童年诗学。”因此，师者，应在充分尊重幼儿年龄特点、学习规律的前提下，呵护他们的天性，开发隐藏的无限潜能，引导每一个生命力去创新、发展自己的童年文化。　　

真正的幼儿教育，应该以活动为中心，观察儿童的天性、激发儿童的灵性，这才是教育的根本意义所在。　　

                  ——意大利著名的幼儿教育思想家、改革家蒙台梭利《儿童发展观》论述　　

3.幼儿心理学　　

自我评价能力逐步发展　　

大班以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，加之他们情感的稳定性开始增强，能够有意识地控制自己情感的外部表现，且由社会需要而产生的情感也开始发展。　　

自理能力和劳动能力明显提高　　

大班幼儿在生活自理方面较前更独立了，他们能选择喜欢的、适合自己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。发展至学前后期他们也能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，也能初步理解一些劳动的社会意义。他们喜欢参与成人的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等。在劳动中表现出一定的责任感。　　

合作意识逐渐增强　　

在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三、五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体决定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。　　

规则意识逐步形成　　

大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心。　　

4. 幼儿园班级管理论　　

班主任在组织管理开展班级活动时，最重要的是使学生在自主活动中进行自我教育。 自我教育的三个方面：学生个体的自我教育、学生集体的自我教育和集体成员间的自我教育。班级活动中，自我教育的重点在班集体层次上，班主任应当为班集体寻找发展的新目标，提出实现目标的方案和措施。提高班级活动的质量，才能通过集体实现学生的教育和自我教育。　　

“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志”。 ——苏霍姆林斯基　　

三、课题的核心概念及其界定　　

【真】：　　

 “真”指“存在的无蔽”，“本真”，即是“生存可能性的无蔽展开”，在群体传播中的群体压力和趋势同心理下，能够保持自身的优势基因，体现个性，维护自我，拒绝异化，拒绝权威，颠覆传统，勇于承担责任，追求真理的精神。 ——当代国际权威哲学家众相研究的“本真现象”论。　　

【师幼互动】：　　

师幼互动是在教师和幼儿之间发生的一种人际互动，其互动主体是教师和幼儿。教师和幼儿双方在互动中是同等重要、互为主体的。 在交互作用和相互影响的过程中，师幼互动不是教师对幼儿或幼儿对教师的单向、线性的影响，而是教师与幼儿间双向、交互的影响。教师和幼儿间的这种交互作用和影响也不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程。教师和幼儿正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和影响的。　　

【自主管理】：　　

所谓的自我管理，对幼儿来说是指个体对与自身生活有关的事宜，如生活自理能力、计划执行力、情绪自制力、耐力等进行管理，它既是幼儿的内在需要，也是一种独特的教育资源。 　　

幼儿自我管理涵盖内容及关系：　　

幼儿群体中的自我管理能力应包涵以下五个层面：1．自理能力即自我服务与保护能力；2．我认知能力即自我认识及情绪的调节能力；3．自律能力即自我行为的约束控制能力；4．协调自我与群体关系的能力即与同伴的交往合作能力；5．明辨事理解决问题的能力。　　

这五个层面整合成幼儿群体生活中的自我管理能力，而每个层面间又是随幼儿年龄的增长逐次递增的。年龄越小，层面越低，能力越弱；年龄越大，层面越高，能力越强。结合大中小的适宜性：　　

各年龄段幼儿关于自我管理的可能性与要求　　

年龄段	自我管理的可能性	自我管理的要求
3-4岁	自我服务与保护能力；　　 简单的交往；　　 初步的规则意识。	一日环节中的自理。　　 愿意与老师、同伴交往。　　 不干扰别人；听指令行动。
4-5岁	适应环境；　　 为集体服务；　　 正确对待困难与挫折；　　 表达自我。　　 规则的不断改进。	对新教室、新环境的尽快适应。　　 愿意担任值日生和小组长，有完成任务的责任。　　 尝试用简单的方法解决问题，不逃避。　　 乐意表达自己的想法、自信、助人。　　 意识到规则中的为什么，并尝试制定和遵守。
5-6岁	认识自我；　　 困难与挫折；　　 合作；　　 　 　 有一定的自律能力。	正确认识优点，敢于面对缺点与错误，尝试改正。　　 乐于挑战新任务，敢于不断尝试。　　 愿意和众多的同伴合作游戏，能坚持到底完成预定的游戏、活动内容。　　 自主制定规则，努力遵守。

四、研究的目标、内容与重点　　

（一）研究目标　　

积累大班幼儿自主管理、教师精心呵护的班级自主管理文化建设经验　　

（二）研究内容　　

1.大班幼儿实现自主管理的可行性分析　　

（1）基础分析　　

2.积累培养大班幼儿自主管理能力的可行性策略　　

（1）观察案例　　

（2）童心解读　　

（3）作品分析　　

3.教师组织实施班级自主管理的可行性策略　　

（1）环境创设　　

（2）专业成长故事、反思　　

五、研究思路与方法　　

（一）做好前期准备、制定研究措施　　

查阅、学习相关文献资料，了解国内外对小学、幼儿园班级自主管理研究的现状，认识子课题研究的价值。制定切实可行的课题研究方案，组建子课题研究小组，确定试点班级。　　

（二）丰富研究策略，实现课题目标　　

1.文献研究法：查阅、学习相关文献资料，了解国内外对小学、幼儿园班级自主管理研究的现状。　　

2．经验总结分析法：调查试点班级幼儿在班级自主管理中的发展现状和原因分析，有针对性地开展研究。在此基础上对前期实践的研究成果和问题进行总结、提炼；并在前因的基础上采取调查分析的方法；寻求问题形成的原因、教师的困惑以及解决策略的方法，最后对获取的相关信息进行整理、分析、归纳，制定研究方案和步骤。　　

3．行动研究法：在统领性课题思想的的指引下，依据教育教学实践进行反思和研究，通过行动研究来扩展和提高自己的专业知识和技能，推进大班幼儿自主管理能力的提升发展。　　

六、研究过程与重点　　

（一）前期准备阶段：2011年11月——12月　　

主要任务是确定子课题方案，并对子课题方案进行充分论证，搜集与课题相关的资料信息，进行课题的前期调研，深化课题研究的主要内容，确立课题实施的途径和方法，制定课题研究的主要目标，主要应明确研究内容的核心概念、主要理论依据、研究实施的方法和途径，等等。　　

a基本文献资料的积累与学习，包括幼儿班级管理理论、班级文化建设、教师教育教学方法、师幼互动模式、各幼儿年龄特点及教育策略等。　　

（二）组织实施阶段：2011年09月——2012年06月　　

a结合个人已有保教工作的经验反思，在统领性课题的践行中，探寻“真”师幼呵护互动下的班级管理方法。　　

b通过案例撰写、解读童心、工作总结、教育反思等多种方式，观察日常保教工作中“真”幼儿，反观自身呵护教育理念践行的效度。　　

c借助园所、级组、特别是新教师学习共同体的活动交流，积累相关实践经验和方法。　　

(三)总结分析阶段：2012年01月——2012年02月　　

a计划组织开放班级一日活动现场，交流研讨。　　

b形成《“真”师幼呵护互动下的班级管理实践探寻》的案例、论文、活动文案集。　　

(四)验证反思阶段：2012年03月——2012年06月　　

a检验幼儿班级自主管理实施状况　　

b教师反思总结，再优化　　

c组织开放班级一日活动现场，交流研讨。　　

d形成《“真”师幼呵护互动下的班级管理实践探寻》的成稿