《呵护理念在幼儿游戏活动中运用的实践研究》　　

2011年9月——2012年9月　　

                            刘亚　　

一、课题研究背景：　　

1.《纲要》中明确提出，游戏是一种基于个体内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占　　

有十分重要的地位，也是幼儿最喜欢的课程内容与形式。游戏中所有的孩子可以自选主体、自选不同年龄段的同伴、自由发展、自由交往，幼儿在游戏中实践与周围人发生关系，逐渐发现和了解自我与他人，体验自己行为的结果及他人对自己的反应。在游戏中，我们教师对待幼儿需要用十二分的爱心、耐心、细心，捕捉幼儿每个率性行为中点滴的合理成分，给予有益的浇灌，给予认知、智慧、德行、价值观的引领。用心灵呵护心灵，用最纯真的情感培育情感，让胚芽滋长、发育、强壮起来。　　

2.园所奠定了“呵护”教育的人文基础；江苏省“十一五”规划课题《家园协作背景下幼儿礼仪教育活动组织策略的研究》的系列研究，《银幼新一轮三年发展规划》（2010—2013年）的建构、论证、完善到行为实践的贯彻等经历，让每一位银幼教职员工有了初步的“胚芽使命”的责任与意识，正是基于这种教育使命与责任感，银幼人开始主动让教育思想和日常行动嫁接起来，思虑：幼儿园为谁？幼儿教育本质是什么？幼儿教育、幼教人的行为特质又是什么？在经验积淀和理性剖析上，孕育《银幼呵护文化理念体系》雏形。　　

基于以上，我将围绕“呵护理念在幼儿游戏活动中运用的实践研究”展开实践研究　　

二、课题的核心概念及其界定：　　

1. 游戏活动：游戏是幼儿园最基本的活动，也是游戏者自主的活动，是注重过程体验的活动，是表现已有经验的活动，是假想的非正式的活动，是体验积极情感的活动。　　

 2．呵护教育：《词典》中对呵护解释为“很用心地照顾,保护”。从教育的角度诠释：呵护不是一味顺从，不是溺爱，倡导和传达的是理性的“爱与尊重”，呵护幼儿的心灵，呵护幼儿的天性，呵护“人之初，性本善”中的“善”等。新教育最高的境界也就必然是灵魂的感召，信仰的纯化，真诚地谛听来自生命最本真的悸动和低语，寻获心灵的纯真、充实、澄明和温润。　　

本课题的阐述为：在游戏活动中追随幼儿兴趣，尊重幼儿差异，游戏环境体现幼儿地位，师幼关系亲切和谐。　　

三、 理论支撑：　　

（一）理论依据：　　

1．《纲要》及《幼儿园工作规程》　　

游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式，教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。　　

2.以皮亚杰认知发展理论为依据　　

受皮亚杰理论的影响，在游戏研究领域，人们习惯用解决问题、创造性、“去中心化”等来说明游戏对于认知发展的重要性。通过近几十年的研究表明，游戏在认知发展过程中的作用，远不止于“练习”与“补偿”，而且具有“建构”与“生成”的作用，游戏不仅仅反映儿童的认知发展，也为新的发展提供机会与条件；游戏是婴幼儿社会性交往的主要形式，也是社会性发展的重要途径。大量研究表明，游戏可以促进婴幼儿社会性发展，在游戏的过程中，幼儿能够获得轮流、等待等社会性交往技能，学习理解他人的想法、观点和情绪，形成和发展幼儿的同情心和与人相处的能力。　　

3. 美国教育家杜威和我国人民教育家陶行知先生的思想理论体系论述　　

教育的本质、教育的目的与任务是保障和促进儿童的茁壮成长，这就要尊崇儿童的天性。　　

人的生命是完整的、富有个性的、自由的，更是具有创造性的。坚持把生命作为教育之本和教育的内核，呵护生命，关注生命，尊重生命。发展生命，提升生命的价值，使教育成为促进生命发展，提高生命质量的活动，这就是生命化教育观。　　

（二）实践依据：　　

1.环境隐育；这种模式倡导教师尊重幼儿，与幼儿共同商榷游戏规则，再采用图文并茂的形式把游戏规则进行描述再现张贴在游戏区域，一张张幼儿作为主体制定出的游戏规则就成为了幼儿参与游戏的行为准则，起着无形的内隐规范作用。　　

2.回放对话；由于幼儿自我约束能力相对较弱，在游戏活动中往往会出现一些典型的好的案例，或者一些“违规”行为，教师不再是应付表扬一下、或者直接批评指出，而是采用摄像机等先进观察设备“偷拍”儿童在游戏中的行为表现，会分析其行为背后，好的要扬，让大家一起学习，不好的活动后再回放给全体幼儿或者当事幼儿观看，尝试和其对话，引导他们认识到自己存在的“问题”，进而培育幼儿的自我省察机制。通过记录幼儿在最真实、自然状态下的表现，了解幼儿好的行为、某些礼仪行为的“暂时性缺失”，再对其进行回放式的发现同伴优点或者自我剖析教育形式，实践表明可以呵护孩子心灵，培养幼儿的自我约束和主动调整行为的良好习惯。　　

四、研究目标　　

1. 通过在幼儿游戏活动中“呵护理念”运用的实践研究，使得幼儿在生活中也能认识自己、认识同伴、认识环境，在过程中主动建构童年生命文化。　　

2. 积累游戏中幼儿呵护教育的方法和策略。　　

3．提高自身的观察幼儿、记录幼儿、分析幼儿的专业素养，感受到职业幸福。专业成长中成为幼儿生命文化主动建构的引导者、合作者、参与者。　　

五、研究内容：　　

1. 调查分析游戏中孩子的状态。　　

2. 利用游戏环境实施“呵护教育”。　　

3．游戏活动中教师呵护教育行为的研究；　　

六、研究方法：　　

1、文献研究法：从多角度对国内外相关资料展开研究，把握国内外相关研究的发展动态，借鉴已有成果或者经验教训，深化课题研究核心概念认识，寻找课题研究新的增长点，为课题研究提供思路和理论支撑。　　

2、经验总结法、调查研究法：主要对前期实践的研究成果和问题进行总结、提炼；并在前因的基础上采取调查分析的方法；寻求问题形成的原因、困惑以及解决策略的方法，最后对获取的相关信息进行整理、分析、归纳，制定研究方案和步骤。　　

3、行动研究法：依据游戏实践进行反思和研究，通过行动研究来扩展和提高自己的专业追求和品质。　　

七、研究的实施步骤　　

第一阶段：（2011年10月——2012年2月）前期准备阶段：现状分析，文献学习　　

总结自己在前期园所课题中的研究方法与成效，结合呵护教育理念进行成因分析；进一步理论学习，了解相关研究的动向和理论支撑。　　

主要任务是对本课题方案的可行性进行充分论证，搜集与课题相关的数据信息，进行课题的前期调研，深化课题研究的主要内容，确立本课题实施的途径和方法，制定本课题研究的主要目标，主要应明确研究内容的核心概念、主要理论依据、研究实施的方法和途径，等等。　　

第二阶段：（2012年2月——2012年6月）组织实施阶段：整体架构，细点着手　　

在实践和学习的基础上，继续深化和完善课题研究方案、计划书，在游戏中学会深入观察幼儿，分析幼儿。　　

主要任务：积累呵护教育相关案例，与同伴相互交流分享经验。　　

第三阶段：（2012年9月——2013年6月）总结检验阶段：鉴定评价，成果推广　　

完成课题研究报告、个案研究集、系列论文　　

主要任务：　　

（1）根据实施情况，完善理论研究，突出主导理论和典型案例；　　

（2）开放现场，对现场成效做客观分析；　　

（3）进行理论和实验成果的汇总；　　

（4）在传承的基础上思考下一步研究。　　

八、预期成果　　

“呵护教育”案例、相关论文。