研究内容　　

内容分解　　

推进策略　　

（1）呵护教育相关文献的理论研究　　

——本课题研究的重点是什么？价值走向是什么？有哪些核心概念？　　

——本课题国内外相关研究已到什么程度？如学校文化建设、呵护教育等。　　

——哪些理论著作对本课题研究有理论支撑？　　

——涉及课程改革、幼儿学习方式、教学改革、幼儿年龄特征著作的学习。　　

——立足上述学习综述，理清呵护教育理论下的理念、内涵、目标等，概括出我园呵护教育的特征和实践策略，园文化细化到每个目标，建立运作机制。　　

1．自主查阅文献，进行体验学习和研究性学习；　　

2．同伴互助式、闲聊式团体互动学习；　　

3．实践过程中的感悟式、反思式学习。　　

（2）日常师幼行为现状的调查研究　　

——幼儿园保教环境和氛围的调查；　　

——日常活动中幼儿的情绪状态？能力发展状况等现状调查；　　

——教师角色定位与保教方法及策略的调查；　　

——保教现场中教师行为折射出的价值观、儿童观、教育观的调查；　　

——幼儿园课程设置与组织实施方式与效果现状的调查；具体的视角：　　

1.教师和幼儿在活动中做些什么？如何度过活动时间？　　

2．活动中发生了何种互动？谁跟谁互动，谁先引发互动，互动中说些、做些什么？　　

3．教师如何管理班级？活动的规则是什么？他们如何管理学习材料，时间、空间、幼儿行为以及他们自己的组织策略？　　

4．幼儿学什么？学习的状态如何?投入的程度和成功的程度如何？　　

5．教师对面对不同发展层次的幼儿有什么特别的措施？有无体现因人施教?　　

6．当学校实施课程改革、立足新的价值观或新的评价体系、采用新的作息表时，一线活动现场有何反应？　　

7．活动决策是如何进行的？由教师？由幼儿？还是由双方协商进行？　　

8．当幼儿搅乱活动或者表现出非寻常行为倾向时，教师会采取什么措施？　　

9．课程有没有连贯性、一致性和发展性？ 　　

10．全园或同级组教师是否持有相同的信念、期待和文化？这些幼儿、家长能否理解？　　

11．师幼是否以相似方式感知同样的事件？　　

12．幼儿的学习在课堂中如何被监测和评价？　　

13．幼儿怎样在活动中探究、自主学习？他们从事哪种任务、谁来决定，他们是否相互协作？　　

14．学科小课程的地位如何？幼儿可能获得什么态度和行为、技能与知识？ 　　

15．教师如何进行活动现场决策？　　

1．通过解读童心，录像拍摄等进行自我诊断和调查；　　

2．通过园所行政调研、级组教研、月教职员工月考核等手段推进互助式、交互式诊断和评价；　　

3．借助行政部门、姐妹园力量进行外界力量的分析和调研评价；　　

4．建立起过程性和形成性评价机制，并坚持执行。　　

（3）“呵护教育”下的师资育培策略的研究　　

——我园教师队伍建设的现状研究；　　

1）我园教师队伍结构现状研究（年龄、职称、学历、五级梯队、能力、专业等）。　　

2）我园教师队伍变动情况研究（新教师补充情况、调出调入情况等）。　　

3）我园教师专业发展状态研究（学习状况、信息享受状况、经历拓展状况、参与研究状况、动态综合成长进度情况等）。　　

4）我园教师园本研修状况研究（研修内容、研修形式、研修时间、研修效果等），各层次教师对园本研修安排与组织的评价。　　

——基于我园教师特点下的“呵护”队伍建设基本理论研究；　　

——基于我园教师特点下的“呵护”队伍建设内容与模式研究（以园本研修为研究点）；　　

1）教师园本研修内容体系的构架研究。　　

2）教师园本研修模式研究。[一是岗位即培训场的观念和行为落实（活动设计与留白，解读童心）；二是多样化培养模式锤炼，深化“脚手架”式的园本培训、“磨一通类•磨一益群”的教研模式、“专题式”园际联动、新教师学习共同体等]　　

3）教师园本研修效果评价研究。　　

——基于“呵护”文化理念需求，施训队伍的建设研究；　　

1）施训队伍建设的现状研究；　　

2）施训队伍的有效建设研究。　　

1．科学制定和实施《个人基本素质发展年度计划》，关注实施过程，让它成为认识自己、把握自己、超越自我的载体；　　

2．鼓励教师形成教育博客，推进教师反思行为和习惯养成；　　

3．在日常工作中，推进“脚手架”园本培训、“磨一通类、磨一益群”教研观念、项目练兵等师资培养模式做实，形成典型案例经验；　　

4．用好《月工作考核》、《月基本功交流》等考核平台价值导向作用。　　

（4）“呵护教育”管理文化的研究　　

——园所管理现状的研究与追因分析；　　

——“信任前置唤自省，标准带动促自主”管理理念和行为方式。　　

1）幼儿园自省文化建设研究——建立信任基础上的自我管理机制。　　

2）注重幼儿园凝聚文化建设研究——建立真诚基础上的合作共事机制。　　

3）注重评价文化建设研究——建立诊断基础上的自觉创新机制。　　

1．“精细”推进年级组长三权三为、主题承包人、学科组长 “全员管理全程跟踪全面负责”职责。　　

2．落实并推进银幼每一位员工既是管理制度的制定者，也是自觉执行者。　　

3．推进“尊重事实、追因分析、优化行为”的教育性管理方式的践行，形成案例　　

4．班级管理中立足礼仪园定位，推进幼儿自主管理的实践研究。　　

（5）“呵护教育”环境文化的研究　　

——幼儿园环境对幼儿发展的价值研究；　　

——呵护教育环境的特点和本质研究——儿童地位；　　

1）物质环境：园所主体环境、班级主题环境、区域游戏环境等体现幼儿主体地位：创造者、享用者；　　

2）精神环境：创设支持性环境：用“看得到，说得准，等得了”的行为，用心捕捉幼儿真实心灵感受；做有玩性的老师：如幼儿般玩、在共玩中听、在应景中引；做能理解儿童文化的教师，并顺应和发展这种文化。　　

1．园所主体环境创设体现：孩子能感受、触摸的基础上体现办园理念；　　

2．班级环境：幼儿主体地位（主要的创设者、享用者）的基础上体现课程的理念和动态推进；　　

3．精神环境：加强教师对角色的认识，对儿童的认识，对教育的认识，用行为践行银幼精神16字。　　

（6）“呵护教育”课程文化的研究　　

——儿童立场下的有趣、有效课程特点研究；　　

（课程内容、组织形式、学习方式、评价形式等）　　

——儿童立场下的有趣、有效课程的开发与组织研究；　　

1）课程设置与课程方案：“课程回归幼儿经验，活动追随幼儿兴趣，课堂尊重幼儿差异，环境体现幼儿地位，师幼关系亲切和谐”的建设思路。　　

2）课程结构与主题审议：结合我园幼儿发展特点与基础经验；　　

3）情趣性、体验性课型组织模式探讨；（备注：同时从呵护“本质”对情境体育、礼仪教育、绘本生命三子课题进行研究）　　

4）主题背景下的学科小课程建设：学科特质与幼儿适宜学习方式。（先从优化课型结构实践起）　　

1．理解和推进“课程回归幼儿经验，活动追随幼儿兴趣，课堂尊重幼儿差异，环境体现幼儿地位，师幼关系亲切和谐。”　　

2．在行为层面落实“保教结合”精神、体现“一日活动皆课程”思想；　　

3． 在实践中，通过课例推进“有趣、有效”课堂的开发组织　　

4．推进学科课型结构改革，确保抓本质“幼儿喜欢、适宜”　　

5．“保质控量”课程管理文化的落实。