筹备调研阶段——　　

前期准备，课题启动　　

起止时间　　

²  2011年6月—2011年10月　　

推进策略　　

²  管理支撑：成立课题组，建立课题管理网络，明确核心成员职责；　　

²  规划先行——课题研究前期铺垫工作　　

完成课题研究开题前的文献调查工作；　　

            完成课题研究的现状调研和成因分析工作；　　

                欲设和建构子课题研究网络　　

²  观念引领：对教师员工家长和进行“呵护文化”探讨和熏陶　　

²  载体支撑：高校专家、教研专家的论证、指导；　　

              其他课题新一轮研究部署时的关系论证。  　　

关键事件　　

²  课题经专家多轮修改和完善；　　

²  组长教育主张的深度思考和建构“胚芽使命与呵护教育”。　　

阶段发展　　

²  教师与家长观念上对呵护教育文化的感受、认同；　　

²  课题方案架构完善；　　

²  课题与课程、其他课题组之间的关系基本明确。　　

存在问题　　

²  研究只停留在理论层面，。实践突破与论证不足　　

实践磨砺阶段——　　

探索创新点，全面实施　　

起止时间　　

²  2011年10月—2013年6月　　

推进策略　　

²  “呵护教育”环境文化的研究；　　

²  “呵护教育”管理文化的研究；　　

²  “呵护教育”课程文化的研究；　　

²  “呵护教育”下的师资育培策略的研究；　　

²   组建银幼发展智囊团，巧借外力，专家引领。　　

第一阶段　　

²  2011年11月-2012年2月　　

推进策略　　

²  以“呵护”为魂，明确关系：1.本课题的研究内容分解和各研究点下的可行推进策略与步骤;2.统领性课题如何和礼仪教育、绘本生命、情景体育等课题、课程建设、日常保教工作相融3.核心成员在本课题研究中研究的方向与具体的实施方案(欲设目标、主要行动步骤)　　

²  银幼文化体系的行为推进，关注师幼共同发展：教师职业道德抓“做好自己”；幼儿发展重品质；课程实施抓本质；教师教学重常规；文化彰显抓特色；队伍建设重研究。　　

²  形成第一阶段行动研究阶段性报告　　

具体分工　　

²  　 　

第二阶段　　

2012年2月-2012年12月　　

推进策略　　

²  加强环境文化“呵护”特质建设，彰显“真教育、真示范”；　　

²  把园本研修融入园所“呵护”文化之中，求真务实；　　

²  课程常规管理与组织实施之中彰显“呵护”之魂；　　

²  依托各子课题研究，让胚芽使命与呵护教育指导研究（观念），同时利用研究让“呵护”科学、持久的“落地生花”（行为）　　

²  总课题在推进中以“常态诊断、自我评估”为主要手段，出台《银幼呵护文化建设自我诊断与评估实施方案》，形成第一阶段行动研究阶段性报告　　

落地生花阶段——　　

价值筛选，梳理优化实施　　

起止时间　　

²  2013年1月—2013年5月　　

推进策略　　

²  邀请专家、同行多元层次的诊断与评估；　　

²  组织现场观摩会，对现场成效做客观分析；　　

²  进行理论和实验成果的汇总；　　

预期成果　　

文化著作：《点亮心灯——让每个生命焕发自主向上的张力》　　

经验著作：《幼儿园文化建设实践之路》、《银幼呵护教育思绪》、《银幼呵护文化建设自我诊断与评估手册》　　

姓　　名　　

课题研究分工　　

研究方向　　

吴亚英　　

负责总体策划，宏观调控研究与组织管理　　

园所精神文化建设　　

徐志国　　

负责组织实施领导小组的决策，指导、协调各部门的工作　　

园本研修与呵护文化。　　

薛丽亚　　

负责组织实施领导小组在课程条线的决策，指导、协调研究工作　　

呵护教育下的课程建设与礼仪教育课题开展　　

王　彦　　

负责组织实施领导小组在行政条线的决策，指导、协调研究工作　　

呵护教育下的管理文化建设与情境体育课题开展　　

王　静　　

负责组织实施领导小组的决策在年级组的实施、实践保障　　

呵护教育下的绘本生命课题开展　　

王　辉　　

葛怀静　　

刘　亚　　

负责组织实施领导小组的决策在年级组的实施、实践保障　　

诊断和评估课题研究内容的实施信度和效度（行为文化、课程文化、教研文化等）　　

其他核心组成员　　

参与呵护文化的建设与“落根”工作，关注课题研究成效的日常诊断和评估、调整　　

待定申报　　

教职员工　　

与幼儿共同建构学习经验。创设“呵护”保教情境，根据幼儿的发展水平与身心特点，在日常保教工作中开展幼儿园文化建设的实施与研究；扮演文化引领者的角色，沟通其他教师、行政人员、家长的意见，并彼此互相激励。　　

园所家长　　

间接而非正式地参与文化建设。关注课题研究动态过程并提出相关意见。