绘本体验性活动对小班幼儿交往能力的影响　　

张阿花  尤舒玥　　

摘要：小班阶段是幼儿交往能力发展的关键时期。绘本中丰富的教育资源，能够很好的促进幼儿交往能力的发展。如何根据小班幼儿的年龄特点，立足幼儿园发展现状，借助班级丰富的绘本资源，开展相适宜的体验性活动，以促进小班幼儿交往能力的发展。本人以观察者、实践者的角度来思考、探索，通过多种形式，利用绘本，开展一系列的体验性活动，以发展小班幼儿的交往能力。　　

关键词：图画书  体验性活动  交往能力　　

    小班幼儿从家庭走入社会，要突然面对众多的老师，小伙伴，他们感到无所适从，常常不会、不愿与同伴交往。在调查中发现，很多孩子不愿主动地与同伴打招呼，在交往中不会使用礼貌用语；在集体活动中，不知道如何与他人友好相处，在游戏中有的孩子会独自一人独坐，不愿意与伙伴游戏；玩积木时，会将喜爱的玩具占为已有，有时会因争抢而哭泣打架；在与小伙伴交往的过程中不愿或者不知道如何使用礼貌用语。总之，大部分孩子以自我为中心，缺少与周围人交往的经验和技能。　　

“所谓体验，是指人在与各种事物相互作用中获得的直接经验和主观感受：包括内在情感、品质与外在能力的提升和增长。”绘本体验性活动，是以绘本（图画书）为载体，立足幼儿的已有经验基础，通过让幼儿参与真实的活动情境，激励幼儿勇于实践及体验的心理张力，在与环境相互作用中，获得知识技能、经验、情感、态度、方法的过程。《纲要》中各领域的目标较多的使用了“在体验中感受”等句子。这些充分表明了体验活动对于幼儿情感、态度、能力、知识、技能发展的重要性。以下来谈谈如何尝试借助班级绘本资源，开展内容丰富，形式多样的体验性活动，以此来增强孩子的交往的意识，提高孩子正确的交往能力。　　

一、以绘本体验为依托，在集体教学活动中发展小班幼儿的交往能力　　

     同伴之间的相处，对于小班孩子来说至关重要，如何跟小伙伴友好相处，如何跟小伙伴表达自己的友情都是同伴间友好相处的必要条件。在班级交往活动中，有很多小朋友不知道如何跟同伴交往，玩玩具的过程中出现争抢，户外活动的时候出现争抢，这些在孩子的交往过程中很正常，但是孩子并没有意识到自己行为存在什么问题，更不知道如何来调整自己的行为。　　

借助绘本《小老鼠大老虎》开展了相关的体验型活动。活动时，先请孩子一起感受故事的内容：“我是一只老鼠，看见了吧，一只很小的小老鼠。我身后那个又高又壮的家伙是大老虎。我们俩是好朋友。可是，怎么说呢，我们之间还是有点小问题…… 每次玩“西部牛仔”的游戏，大老虎总是当好人，我总是当坏人……从那天起，我们又高高兴兴地在一起玩了—— 有时候我当好人，有时候他当好人。 有时候我去摘花，有时候他去。” 该故事通过生动的画面，有趣的故事，向孩子展示了同伴之间的相处的矛盾、困惑以及如何解决这些矛盾等问题。　　

在孩子们阅读完故事之后，我设计了体验性活动“我们一起玩小车”，该活动请一部分孩子带来了自己的小车玩具。先请孩子们一起去玩。由于小车的数量远远少于孩子的数量，很多孩子没有拿到小汽车。这个时候孩子们开始争强，开始哭闹。有的孩子说：“那是我的，我不给你。”还有的孩子直接跑到我面前说：“张老师，我没有的玩。”见到这样的情况。我立即在孩子们中间开始阅读《小老鼠大老虎》孩子们一听到这个故事开始安静了。原本争抢的孩子松开了手，原本抢别人车的孩子把车还给对方。孩子们小声的说：“小老鼠和大老虎能做好朋友，我们也能做好朋友。”我借助孩子们阅读过的故事，适当的介入：“那我们应该怎么办呢？”有的孩子说：“我的玩具给他玩，我先不玩。”有的孩子说：“我看这他玩。”还有的孩子说：“我们一起分享玩。”通过讨论，孩子们用自己的方法一起安安静静的玩了起来。在此后类似的场景中，孩子们常常会说：“我们来学小老鼠和大老虎吧。”　　

孩子们通过阅读故事，再通过游戏真切的感受到了同伴之间相处是要相互谦让，相互体谅。只有这样大家才能友好相处。　　

二、以绘本体验为依托，在区域活动中发展小班幼儿的交往能力　　

幼儿在区域游戏活动中社会交往能力不断得到提高，区域游戏活动为幼儿提供了同伴间交往的情境，幼儿在轻松愉悦的环境中，自由扮演着各种角色进行交往，并在交往中不断得到同伴及时直接的反应，幼儿则不断协调自己的交往方式，逐步提高自己的社会交往技能。使自己能被同伴所接受、肯定，与同伴间愉快游戏，同时自己也处于一种积极愉悦的身心状态，这种积极的状态则进一步促进幼儿交往的积极性。基于区域游戏的这些特点，借助绘本，在区域游戏中开展了一系列的体验活动。　　

在班级表演区，每周会开设绘本场景剧，每周根据孩子的兴趣和基础，把绘本剧搬上班级小“舞台”。如绘本《拔呀拔呀拔萝卜》、《大灰狼娶新娘》、《好饿的小蛇》、《换一换》等，这些孩子喜欢的图画书，常常会被孩子们争抢着来表演。孩子们通过自己商量，选择自己喜欢的角色，有的孩子愿意扮演动物，有的孩子扮演植物。有的孩子做演员，有的孩子做小观众。在孩子们演一演说一说的过程中，孩子们的与人交往能力，语言表达能力，分工协作等能力都逐步得到了发展。　　

三、以绘本体验为依托，在亲子活动中发展小班幼儿的交往能力　　

父母的爱对于小班的孩子来说是一种习惯，更是一种不可缺失的情感。在谈话中，我发现在大部分孩子的心中，常常能够很敏锐的感觉到母亲对自己的爱，并能够用自己的方式表达对母亲的爱。但是还有一部分孩子很难感受到父亲的爱，更不知道如何用适当得行为表达自己对父亲的爱。　　

借助于绘本《我爸爸和我》开展了相关的亲子体验性活动。活动当天，我们邀请了所有的爸爸一起参加。首先爸爸跟孩子一起感受了故事《我爸爸和我》。故事中的小熊，只要跟熊爸爸在一起，他就感受到自己变得高大、勇敢、灵活、安静。该绘本画面温馨、笔触温和亲切，给爸爸和孩子之间带来了特殊的联系。故事感动了在场的每个爸爸和孩子。　　

在阅读完故事之后，为了激发孩子对爸爸的爱，我设计了体验活动“爸爸我为你洗洗脚”。在平时，都是爸爸为孩子做事，为孩子付出。孩子们早已把父亲的爱习以为常。而当天的亲子体验活动，要请孩子自己为爸爸脱鞋子、脱袜子——洗脚——擦脚——最后穿好袜子、穿鞋子。活动中很多孩子遇到了困难，不会给爸爸穿袜子，洗脚的时候水不小心洒了。但是这些困难都没能阻止孩子表达自己对爸爸爱的决心。在活动的过程中，孩子们的言语并不多，但是从孩子的行为中可以看出，他们在用心表达自己对爸爸的爱。活动结束后，很多孩子体验到了爸爸平时为自己所做的事，都是爱自己的表现，最后他们情不自禁的对爸爸说：“爸爸我爱你。” 　　

借助绘本，采用体验的形式开展的活动灵活、有趣，孩子们非常喜欢。通过此类的活动，班级中幼儿的与人交往能力得到了显著的提高。通过体验类的活动，孩子们真正把自己溶入到故事中、游戏中，感受别人的需要，理解同伴之间的友情。并把这种宝贵的情感和经验迁移到现实的同伴交往中来。　　

参考文献：　　

    [1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》　　

[2] 张文新《儿童社会性发展》[M]，北京师范大学出版社，2000年　　

[3] 林泳海《幼儿教育心理学》[M]，商务印书馆，2007年　　

　　[4] 李季湄、肖湘宁《幼儿园教育》[M]，北师大出版社，2003年，