实践在小班绘本教学现场　　

高丽泽　　

【摘要】近年来，绘本以其特有的童趣视角、细腻的情感表达、巧妙的细节安排、引人入胜的画面设计，吸引了大批幼儿的兴趣，同时也追随了一批热爱绘本、热爱教育的一线教师。他们实践在绘本教学现场，不断的发现问题，解决问题，总结经验。笔者以在小班绘本教学中的两年探索实践为蓝本，浅析在实践中存在的问题如混淆的学科特质、超负荷的课容量等，并提出自己的一些教学策略，通过孩子的主动学，老师的生动教等方式，提高课堂教学的效度，以期设计出更符合幼儿特点的绘本活动。　　

【关键词】小班  绘本教学 策略　　

【正文】　　

    绘本图文并茂，充满情趣，非常适合幼儿阅读。近几年，越来越多的人意识到绘本阅读对儿童成长的重要性。开始致力于绘本及其阅读的推广，笔者也投到到小班幼儿绘本教学的实践过程中。经过几年的探索实践，我们发现当下的一些绘本阅读存在一些问题，笔者邀请所在幼儿园小班老师们共同寻求更有效的教学策略。　　

一、             实践中的现状分析　　

（一）混淆的学科特质——本末倒置　　

    绘本内容包罗万象，有情感类、有知识类等，老师们常常在绘本教学中，过多的纠结于人物的情感，知识点的理解和达成，而忽略了绘本阅读本身的特质。以知识类的绘本为例，内容一般比较复杂。比如《是谁嗯嗯在我头上》，对于小班孩子来说，既有对动物的认识，又有对不同动物便便的颜色、形状、大小、质地甚至落地的声音的辨别。在教学过程中，教师更多的放在对不同动物便便的认识，而不是故事带给孩子的一种推理逻辑能力、一种幽默有趣的绘本风格。　　

（二）超负荷的课容量——囫囵吞枣　　

绘本篇幅一般都有20页左右，既有细节的呼应设计，丰富多彩的画面，又有跌宕起伏的情节设计，那么多的教学点要在一堂课里完成，很容易使孩子囫囵吞枣，兴趣索然。以《我爸爸》为例，这其中，有很多的细节元素，比如爸爸的睡衣，太阳等。封面上是太阳的光芒，扉页上太阳日历，大门上有太阳，纽扣也是太阳；这其中，有句式：“我爸爸像……一样……”的学习；这其中，还有有趣夸张的手法。在教学中，教师如果想把所有的内容都教给孩子，15-20分钟的教学时间，对于小班孩子来说，就是一场灌输性的暴风雨。　　

（三）被动的倾听理解——牵着鼻子走　　

在教学现场，更多的是老师讲，孩子听。虽然故事内容本身很吸引幼儿，但更多时候是静态的被动的倾听理解。以《小黄和小蓝》为例，本是个有趣的变色游戏，是发散幼儿思维，提高想象力的好教材。但在教学实践中，孩子们的想象力　却被　老师的讲述框住了，更多的以被动倾听的方式来做个听者，参与的主动性和积极性受到限制。　　

（四）高深的教学定位——对“牛”弹琴　　

在选择绘本的时候，老师首先不是考虑幼儿是否喜欢，而是这本书是否有其教育价值，告诉孩子一个什么样的道理。儿童对世界有自己的理解，有自己一百种表达的语言，当教师更多把图画书变成教科书的时候，和孩子的距离也越走越远。以《乌龟阿慢的宝贝》为例，活动进行到最后，老师非要提升到一个社会情感的高度，阿慢的宝贝是什么？自信心，这样抽象的概念，对小班孩子来说，就是一场对“牛”弹琴。　　

二、             践行中的策略浅析　　

（一）  课前思——绘本选材　　

    以传统的教学模式，选择什么样的绘本，决定权在老师。但蒙台梭利曾说成人和儿童是两个世界的人。无论成人觉得多么有趣，多么有意义，首先的提前要以儿童哲学观为底座，真正理解孩子，而不是成为孩子的代言，选择幼儿喜欢的、需要的绘本，并依据幼儿的需要展开设计。在选择绘本教材时，要注意：　　

一思幼儿年龄特点　　

首先，小班幼儿注意力不稳定，有意注意水平低下，观察的目的性较差，喜欢色彩鲜艳、形象逼真，单一单幅的且内容熟悉的图书。其次，小班幼儿的语言表达能力相对较弱，语言的完整性不够。选择情节简单、贴近幼儿生活、有重复语言、重复情节的绘本更符合其年龄特点。　　

二思活动目标定位　　

目标定位以幼儿为主体，重视激发幼儿阅读的欲望和兴趣；重视幼儿自主阅读习惯和能力的培养；重视对孩子读图、看图、阅读图的技能的养成。教师要关注到绘本的特质所隐含的教育价值，如何培养幼儿的阅读智慧等方面来定位活动目标。　　

（二）  课中舍——绘本删选和重组　　

绘本阅读与看图讲述不同，看图讲述的画面篇幅一般为6-8幅，图画书却有20多页，这么多页面画每一页都精读，时间上不允许，也不利于凸出教学重点。在选择好适宜的绘本，定位好教学目标后，要根据活动的目标对绘本内容进行增减。绘本阅读并不是说每一页都要和孩子一起阅读，更多的是提供一个支架，帮助幼儿建立一种阅读的习惯，思考的角度。　　

1.对于关键画面的选择　　

选择关键的画面进行师幼共读，小班的绘本更多是简单剧情的重复，以《想吃苹果的鼠小弟》为例，开始可以重点呈现2个小动物吃苹果的方法，与幼儿精读，后面的内容可以集体阅读，不需一一解释。　　

2.对于绘本秩序的调整　　

绘本阅读不必循规蹈矩按照文本原来的画面秩序格局阅读，可以依据教学设计的需要，通过画面前置或是推后的策略，调动幼儿的积极性，思维的灵活性和开放性，增加阅读的趣味性。　　

（三）  主动学——学习策略　　

1.    猜　　

想象原是绘本的特质，绘本的故事与图画会自然引发孩子们天性的幻想，令他们浮想联翩。安排一定的时间让孩子们充分交流他们的大胆想象，能极大地满足孩子们爱幻想的心理。同时还能锻炼其口头表达能力、思维能力以及创造力。适当的设疑发问，可以使孩子的注意力迅速集中，激发兴趣。在《想吃苹果的鼠小弟》中，孩子们先猜，可能是长脖子的长颈鹿来了，因为它脖子长；可能是猫咪来了，因为会爬树等。有了猜测和想象，孩子主动学的状态更好。　　

2.    演　　

从单纯的教师讲，幼儿听；教师读，幼儿看的形式，逐渐过渡，通过角色扮演，对话重温等符合小班幼儿好模仿的特点组织的活动方式，通过语音和动作等来巩固印象。　　

（四）  生动教　　

1.树立正面的绘本阅读教学价值　　

教师只有抛弃自己的阅读成见，拓展因世俗的影响而变得拥挤狭窄的心灵空间。才能真正做到平等参与和引导。而不必带着“非得给些价值观”的使命来导读；才能真正尊重孩子们独特的阅读感受，而决不压抑孩子们的奇想与兴趣；才能让阅读走进孩子们的心。让孩子们真正享受到阅读的快乐。[1]　　

2.积累多样化的提问策略　　

（1）猜想式。通过设置疑问，让幼儿进行猜测；把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式去表达自己的想法，变单一的问题为多样性的问题。　　

（2）开放式。教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能会怎么样？”用词的改变带来的是儿童立场的改变，幼儿敢说、想说才能会说。　　

    （3）递进式。由浅入深的提问。不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题。比如“是不是？对不对？好不好？”　　

3.建立良好的师幼互动　　

我们在绘本教学发现，往往整节活动孩子说话的机会少，课堂气氛不活跃，为此我们经过实践，发现：教师丰富的表情更能调动幼儿的情绪，促进师幼的互动；丰富幼儿的相关生活经验，让幼儿产生共鸣，让幼儿有话可说，有机会说。　　

4.运用多媒体辅助　　

精美的教具能促进学习积极性，吸引幼儿注意。生动、形象、精美的课件制作会让活动现场锦上添花。同时适宜的音乐能渲染氛围，唤起情感共鸣。利用多媒体的辅助，可以调节幼儿的有意注意和无意注意，可以使幼儿在无对抗的条件下，以轻松愉快的心情学习和接受语言材料。如在《捉迷藏》的阅读活动中，幼儿通过舒曼的《捉迷藏》钢琴曲，很好的渲染了活动的氛围，幼儿一下子进入情境。　　

三、             展望中的绘本教学　　

“打开一扇阅读的门，开始一生爱的旅程”这经典的一句话是《东方娃娃》的办刊宗旨。绘本是一扇门，为小班幼儿打开了认识世界的大门，孩子天马行空的想象在阅读中得到满足，孩子不够连贯的语言在阅读中得到表达，孩子不够大胆的表达在阅读中得到释放。教师要通过细心的观察、谦卑的倾听、积极的引导、温和的支持、激情的分享，创设自由宽松的阅读氛围，让孩子在自然舒适的状态下与绘本进行心灵的对话，享受着阅读的快乐，体验着阅读的幸福，成为一个幸福的播种者。　　

【参考文献】　　

[1]张晓玲，李林山．绘本阅读教学价值走偏的审视及矫正策略[J]．小学教学，2010(9)　　

[2]陈雅典．从绘本故事到科学活动——以绘本故事《是谁嗯嗯在我的头上》为例[J]．早期教育：教师版，2011(9)　　

[3]郭碧蓉，钟泽洲．绘本教学实践中的困惑与反思[J]．基础教育研究，2011(7)　　

[4]代兴艳．端正态度，共读绘本——初探绘本教学[J]．剑南文学：下半月，2011(6)