语言活动中培养幼儿想象力的实践研究　　

黄超　　

摘 要：语言活动在幼儿的想象力培养中起着重要作用。本课题研究的主要内容有在语言活动中激发幼儿想象力的兴趣、在故事表演中和日常生活中发展幼儿想象力以及通过假设性想象和故事的讲述等发展和培养幼儿的想象力。通过以上研究结果表明在幼儿语言活动中能充分的培养和激发幼儿的想象力。           　　

关键词：幼儿；语言活动；想象力培养。　　

在语言活动中培养幼儿的想象力　　

素质教育是以面向全体幼儿，提高幼儿的基本素质为宗旨，以注重受教育者的态度、能力及情感，促进其全面发展的教育想象正是幼儿素质教育中不可缺少的重要内容，而再造想象再造别人想象过的事物，它具有一定的创造性，有利于幼儿想象能力的发展。小中班幼儿是想象较为丰富的时期，也是幼儿语言活动发展的关键期，幼儿园的语言活动既包括教师通过有目的、有计划地组织专门活动内容，也包括渗透在从幼儿入园的问候、晨间谈话，到幼儿离园时的道别等各个环节之中以及其他领域活动中的语言教育内容。因此实习的时候笔者在小班尝试了对幼儿进行再造想象力的培养，有意识地引导启发幼儿再造想象，探索怎样培养幼儿再造想象能力。　　

（一）在语言学习活动中激发幼儿的想象兴趣　　

兴趣是再造想象能力培养的重要前提，是引导和保持注意的重要因素，对感兴趣的事，人们是愉快主动地去探究它。而幼儿的兴趣更是如此。因此我采用各种方法激发幼儿想象的兴趣，激活幼儿想象的思维，使幼儿主动、活泼、愉快地去学习和活动。　　

1．生动、浅显而有趣的语言提示，激发幼儿想象兴趣。　　

教师的语言提示，对幼儿想象的形成起重要作用，可以使表象活跃起来，调动幼儿的表象，丰富想象内容。如果缺乏生动、浅显的语言描述或提示，幼儿的再造相象就不能充分展开。例如在一次活动中，我请小朋友在玩学具中联想并找出学具中什么在天上飞？接下来提示幼儿：“除了学具中的还有什么在天上飞？”幼儿就联想到了学具画面以外的，然后我又用语言描述：美丽的春天来了，小朋友最喜欢什么活动？小朋友抢着回答：我的风筝在天上飞；天上飞的风筝；燕子天上飞。秋天来了，秋风吹来了，树叶娃娃离开了妈妈，小朋友立即联想到树叶天上轻轻飞；树叶在天上飞呀飞，由于教师用了生动有趣的语言描述，孩子们在活动中兴地很高、愉快地参与想象活动。　　

2．寻找与幼儿生活有关的课题，激发幼儿想象兴趣。　　

根据幼儿的年龄特点，为他们选择有趣的，他们能理解的生活经验为内容。例如，孩子们经常说到，我们的衣服有蓝色的，汽车是红色的，雪花片是黄色的……他们对颜色比较喜欢也较熟悉，我就设计出"红红绿绿真好看"活动，还设计“我的花花衣”活动，让幼儿根据颜色特征进行相似联想。再如孩子们对马路上的车很熟悉，我就选择了“想想说说”这个课题，让幼儿根据交通工具进行相关联想。如：什么在公路上跑？什么在水中游？什么在天上飞？内容的选择与幼儿的生活接近，能引起幼儿的想象兴趣，激发幼儿想象活力。　　

3．在语言活动中，发现和保护幼儿想象力的火花。　　

常听人们说起幼儿的异想天开。例如：冬天感到天冷，幼儿便想象金鱼必然也冷，就把开水倒入鱼缸里，想让小鱼也暖和一下，结果鱼缸里的小鱼都死掉了；听说喝牛奶或豆浆人会长得快，幼儿便想象给“小树”喝牛奶或豆浆必然也能长得快，于是就把牛奶或豆浆去给“小树”喝，结果被老师骂了几句；至于平日玩“办家家”给布娃娃吃饭，一本正经地朝着玩具熊发号施令等等，真是数不胜数。    也许你的孩子正在注视着蚂蚁搬豆的情景？也许你的孩子会常常发现一件件新鲜而奇怪的事物，也许你的孩子会常常觉察其微难以辨别的细小变化；而你却没在意，没在意孩子好奇的眼神，更没在意孩子好奇的眼神中一个个问号，自然也不会欣喜，更不会有意识地引导孩子去发现自然界中更多、更好、更美、更有意识的事物。　　

（二）在语言学习活动中培养幼儿的想象力　　

有关人类学习母语的研究表明：2-3岁是儿童口头语言发展的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。这一时期幼儿学习语言的欲望强烈，表现欲很强。幼儿语言能力是幼儿生存发展的基础，幼教工作者要充分利用教育的、生活的、社会的各种“教学资源”，实现幼儿对语言的主动建构,满足幼儿终身发展的需要。　　

1．在幼儿听故事时，随即进行引导，可以发挥孩子们的想象力　　

几乎所有的孩子都爱听故事，故事中生动具体的形象、引人入胜的情节，都能吸引幼儿的注意，引起幼儿的兴趣，打动幼儿的情感，还可以随机进行引导，充分发挥孩子们的想象力，有一次，下午班，等我从睡眠室与最后一个起床的孩子子来到活动室时，活动室外面已经一片喧闹声，为了先稳住他们，我问：“小朋友们，你们爱听故事吗？”小朋友们异口同声地说“喜欢听！”这时，我忽然想起应该在讲故事时善于启迪，给孩子自由想象的机会。于是我在给孩子们讲完《乌鸦和狐狸》的故事以后，提出了这样一个问题“狐狸骗了乌鸦的大肥肉，乌鸦用什么办法才能夺回来？”这一下，打开了孩子们思维的闸门，有的说，正当狐狸要吞那块大肥肉的时候，早已躲在一边的乌鸦一下子飞了起来，用尖嘴啄狐狸的眼睛，狐狸痛的“哎呀”一声，肥肉就从嘴里掉下来，乌鸦叼起来就走了；有的说，乌鸦“哇”地大叫一声，请来许多小蜜蜂，把狐狸刺得满脸是大疙瘩，肉就夺回来了；有的想出一条“妙计”，乌鸦看到狐狸把肉叨在嘴里，就对狐狸说：“这块肉是有毒的，我正要把它扔进大海里去呢！” 乌鸦等狐狸回答时再乘机把肉夺回来……看，孩子们的思维是多么活跃，想象力多么丰富！这种给孩子创造自由想象机会的方法，不仅可以让幼儿在飞驰的想象中得到心理和感情上的满足，也培养了幼儿发散思维和变通思维的能力。　　

 2．通过故事的讲述激发幼儿的想象力　　

教师讲述故事时，也不要把故事全部讲完，而是要设置悬念，提出假设，后面让幼儿自己去思考。德国诗人歌德的母亲，从他两岁是就每天给他讲故事，而且每次讲到关键之处，就请他“且听下回分解”，后面的情节让歌德作了许多猜想，想象力也得到很大的影响。如果，老师上课的时候或者父母给孩子讲故事时，都能像歌德的母亲一样，那么幼儿的思路才不会被局限在课本，或是停留在听的位置上，幼儿的想象空间一旦被释放，那么幼儿奇奇怪怪的想法就会涌现，这样不仅可以培养幼儿的想象力，也可以培养语言表达力。　　

3．故事表演为幼儿提供大量的规范的口语练习的机会　　

幼儿语言发展的研究指出：“成人可以促进婴幼儿语言发展的基本方式有二种：一是提供丰富多样的口头语言和书面语言的样本。二是为婴幼儿创设各种使用语言的机会。”语言的发展是反复练习，不断校正，逐步规范的过程。有故事表演可以为幼儿提供大量的规范的口语练习的机会。故事表演时教师在领诵故事，用极富感情色彩的语调串连情节，使幼儿表演时有身临其境的感觉，这样更增强了幼儿表演的兴趣。如故事《小兔乖乖》，幼儿表演时我用温柔的语调介绍“兔妈妈”的三个孩子，用紧张的声调描绘大灰狼的出现，用甜美的声音引出兔妈妈敲门。随着故事情节的发展，幼儿学习使用不同的语气去表现角色语言，用语言的感情色彩表现故事的背景、情节发展和故事角色。幼儿的特点是喜欢不厌其烦地听同一个故事，变换幼儿担任角色，表演故事，其他幼儿听故事，跟着教师附诵故事，幼儿兴趣不减。这样幼儿就有了大量地练习规范语言的机会。　　

（三）挖掘日常生活中语言教育因素，发展幼儿的想象力　　

1．通过户外游戏中的语言教育，发展幼儿想象力　　

户外活动对促进幼儿身心发育有良好的作用，户外游戏是一种幻想和挑战完美结合的活动，它可以创造和培养团队的合作精神、学习冲突处理技巧、培养领导才能、锻炼语言沟通能力。户外活动是发挥室内活动的互补作用，有时又是室内活动的“序幕”，明显地展示了它的教育作用和教育价值，促使幼儿生理、心里、个性得到全面的发展，为培养21世纪所需人才打下了良好的基础。

2．通过散步时的语言培养，发展幼儿想象力　　

散步是一项较轻松的活动，它不同于幼儿园的各种教学活动，因而师生的心情也舒畅、愉快。虽然，散步活动在幼儿园的一日活动中所占的时间不长，但它也是幼儿一日活动中的必要环节。充分利用好散步活动，挖掘该环节的教育潜能，不仅可以使幼儿有更多的机会接触社会和自然，而且还可以开阔幼儿的视野，增长幼儿见识，培养幼儿的观察力、想象力、记忆力，发展幼儿的口语表达能力，培养幼儿与外界的交往能力。　　

（1）利用自然现象，引发幼儿的想象力。　　

饭后，老师可以带领幼儿去散步，在散步的过程中，引导幼儿仔细观察周围事物，启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们大胆的向老师提出问题。如春天到来的时候，请幼儿利用散步的机会让幼儿观察讲述春天法桐树叶的变化，孩子们会说，初春时树叶是嫩绿色的，过几天后嫩绿的树叶变成浅绿色的，再过些天，孩子们会说树叶变成深绿色的，到夏天时，法桐树的叶子又变得更绿了，这时教师要抓住时机，引导幼儿学新词：“碧绿”，这样语言活动中所学的词语，在日常生活中可以有意识地运用。如幼儿学过“渐渐”一词后，可结合生活实际，启发他们讲“天气渐渐热了”，“雨渐渐小了”。　　

（2）利用散步时间，积极开展口头游戏。　　

口头游戏不受场地、人数、材料和时间的限制，它能使幼儿在较短的时间内经过思考，判断，然后用语言表达出来，从而达到培养幼儿的注意力、记忆力、思维能力和口语表达能力的目的，这类游戏更合适在幼儿散步时使用。如《问答歌》，老师问：“小朋友，什么东西圆又圆？”有的孩子说：“太阳太阳圆又圆，脸盆脸盆圆又圆，皮球皮球圆又圆” ……，老师又问：“什么东西空中飞呀飞？”孩子们又回答说：“小鸟空中飞呀飞，蝴蝶空中飞呀飞” ……，通过此类游戏，不　　

仅丰富了幼儿的知识，还运用类似联想记忆法，扩大幼儿记忆的广度，还发展幼儿的思维能力。它不仅拉近了师幼之间的心灵交流，每一次散步时获得的点滴知识，日积月累，更让孩子们在观察力、思维能力等方面有了很大的飞跃。　　

（四）在领域活动的整合中，培养幼儿的想象力。　　

幼儿在成长中，模仿是他们的天性，如果老师先如为主地教他们画一些模式化的东西，这些东西就会在幼儿的脑子定型，而幼儿会把其套用在自己的画里，就出现在大部分幼儿的画里里有：同一种太阳、小鸟、花、树——，其实在幼儿的美术里，不一定是模仿得像，才是好图画。幼儿画画时只要能把想的事物，能　　

体现自己的想法，突出自己的个性表现，才能有助于培养幼儿想象力。所以，在幼儿的美术中，可以让幼儿直观的观察、体验、联想、欣赏等进行启发式的教学，教师不要有示范画，也不要示范讲解，更不要给幼儿定型，要让幼儿自己去想，可以让幼儿把自己的想法与小朋友分享，也可以自由的讨论，发展幼儿的想象力