自信，从关爱开始　　

                       ——解读老师关爱下的幼儿自信心培养　　

徐秋   　　

[摘要]爱尔兰著名的戏剧家萧伯纳曾经说过：＂有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。＂在我们的生活中也经常说：＂自信心是成功的一半＂这些都说明了自信心在我们生活中的重要性。3-6岁的幼儿所表现出来的信心不足，只能看作是尚未充分形成自信心，不能武断地认为是自卑感。本文阐述了通过有目的、有计划地关爱幼儿精神、幼儿行为、幼儿语言三方面带来的教育影响，将幼儿自信心的发展引向健康积极的方向。让幼儿从小就插上自信的翅膀，自信心就像人的能力催化剂，它可以将人的一切潜能都激发出来，并且将各部分的功能推动到最佳状态。　　

[关键词] 幼儿  自信心  培养  关爱  老师  　　

所谓自信心,就是我们对自身能力和价值的一种积极的肯定。下面就幼儿自信心的培养谈谈我的策略：　　

一、自信，从关爱幼儿的内心开始。　　

幼儿老师是幼儿在园的第一监护人，不仅要关心幼儿的冷暖饥渴等生理需要，并及时作出反应，而且要满足他们的心理需求，给予亲切、和蔼、积极的支持，从而使师生关系更融洽。著名教育家陶行知先生也曾指出，教育孩子的全部奥秘就是在于相信孩子和解放孩子。　　

如：天天，中班男孩，语言表达能力较同伴相比很弱，在集体面前表现自己的胆子很小。一次语言课上，他听到我的提问后，先是自言自语，接着微笑地朝我看了一下。这时，我就意识到这个微笑是他给我的一个信号，于是，我毫不犹豫地叫他站起来回答，但由于他紧张过度，站起来的一瞬间小脸就红了起来。　　

我的做法是：先微笑着鼓励到，我知道你的回答是对的，你就放心地说吧。他一开始还是支支吾吾，声音很小，这时，我又一次鼓励他，肯定他的答案是对的，表达也很完整。当时，他紧张的表情显得有些放松，于是我接着告诉他，老师和同伴都很喜欢听他响亮的声音，能否重复一遍答案。在他第二次开口说的同时，我给予了肯定、充满赞扬的眼神。让人惊喜的是，他的回答声音呈上扬趋势。有很多同伴也给予了微笑肯定。我高兴地看着他并请同伴用掌声表扬他。活动结束后，他自豪地和同伴说着，今天我表现很棒哦，你们都表扬我了。我要把这个好消息告诉我的爸爸妈妈，让他们也分享我的开心事。　　

幼儿园在园的一日活动中，类似这种平常的时刻还很多，如果老师能在此时此刻捕捉到幼儿的想法，满足他的生理需求，从内心出发，关心他们，爱护他们，他们一定会在原有基础上有质的突破，内心世界得到较大满足，自信心也在此基础上得到培养。而老师仅仅用到了世界上最“廉价”的奖励，那就是信任的目光、支持的话语、肯定的眼神等措施。　　

二、自信，从关爱幼儿的行为开始。　　

（一）注重实践培养，因势利导。　　

曾经有一位有心人做过这样的实验：对9名自信心较弱的幼儿逐个分析优缺点。发现有两人在舞蹈、体操方面动作优美、准确，就经常请他们在集体场合领操、领舞；有两人在建构游戏中构思新颖，有创造性；一人计算反应迅速、就请他们在午饭前给大家发放餐具；一人绘画有明显的进步，两人热爱劳动，一人做事认真负责。还有一人一时找不出特长，就给予跟踪观察，及时记录他的感兴趣活动。　　

实验表明：幼儿在自己感兴趣的活动中自信心可以得到较大的提高。　　

如：帆帆，中班男孩，语言表达完整、但说话声音较小、口齿不清。有表现欲望。在一次餐前安静游戏中，我告知大家可以有5个机会到集体面前展示自己。话音刚落，他就用他那双“迷人”的小眼睛看着我，言下之意就是老师你快点叫我吧，我想为大家朗诵古诗，而且还很熟练哦！我看懂了他的眼神，第一个机会就给了他。其实，早晨我就从他奶奶口中得知在家里他学会了古诗《春晓》，她想让老师给她孙子一个机会展示自己。当他略有些紧张地走到集体面前时，救助的目光又向我投来。　　

此时，我的做法是：听说你在家朗诵了很多次，家里人都夸你了，我和同伴们都想听你的朗诵。你愿意吗？说完，还请大家给他鼓掌肯定。他的反应是迟疑了一下，便开始了他的朗诵，哪知，说完题目后就引起了哄堂大笑，部分孩子还在一旁窃窃私语，都说他的口齿不清，太搞笑了等话语。这时，我提醒大家，耐心、认真倾听同伴讲话是有礼貌的表现，还有，倾听可以让你听懂别人讲话，同时还可以获取新的信息，使自己进步更大。经过提醒后，大家可以意识到了自己的行为是不合适的，于是，暂时停止了笑声，接着听，哪知，帆帆又一次向我投来了求助的目光，表情很复杂，接近于要哭。我再一次给予他鼓励、肯定、还走到他身旁拉着他的手，告诉他愿意和他一起朗诵古诗。终于，奇迹出现了，他又一次开起了金口。这次，大家听到了他完整的表达。我有意识地提高自己的嗓门，他也随着古诗的节奏，声音也提高了“八度”。表演完毕，他激动地抓紧我的手，一蹦一跳，笑得让眼睛成了一条缝。　　

实践才有感悟，实践才有收获。幼儿的自信心也是如此。所以，作为幼儿在园的第一监护人，幼儿的知心朋友，我理应要为他们创设一定的自我锻炼机会，从幼儿擅长的活动入手。在班级区域中，让幼儿在语言区说出“我最喜欢什么？”，在美术区画出“自己最喜欢什么？”并且适时、适宜地投放他们需要的材料让他们扬长避短，做到因材施教。在一日活动中，用相机、录像等方式记录下幼儿的快乐镜头，从行为上关爱他们，让他们的自信心在轻松的环境中得到发展。 　　

（二）注重个体差异、因材施教。　　

如：在折纸活动中，对待能力弱的幼儿，老师可以先折出印痕；对待能力一般的幼儿，只需在难点上加以引导；对待能力强的幼儿，只要引导看图示学习就可以。如此一来，在各种活动中，老师就可以针对不同的幼儿给予不同的要求，并经过幼儿自身的努力，完成任务，看到自己的能力提高及劳动成果。 　　

三、自信，从关爱幼儿的语言开始。　　

巴特尔指出：“爱和信任是一种神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光。哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图象……”就在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个幼儿都会有进步；只要方法得当，每位幼儿都能让她的潜能最大化地发挥出来。　　

如：筠筠，中班女孩，能说会道，性格开朗。但就是动手能力弱了些。有一次数学活动中，老师提出操作要求按数字添、去点子。可在要求提出的5分钟后，她身边的同伴已经做完一题或两题，她依然没有动手笔，脸上的表情也是一脸茫然。                                            　　

这时，我的做法是：走到她身边，蹲下来和她一起看题目，与她个别交流，让她把困难表达出来。一开始，她保持沉默，可后来，看到老师亲切地笑容，终于打开了话匣，我在她的描述中明白了她的困惑。马上就对症下药。在鼓励下她拿起来放在桌上很久的笔，开始指着圆点数数，而且还用嘴一起数着，看到这样的情景，我马上再次表扬，告知她这种小手一边指、一边数的方法非常好。是全班第一个想出这种办法的人。这种好方法值得大家学习。正因为主动与她的个别交流，她才愿意向我打开心扉，回报关心她的人。所以，在最后的实践操作中，她愿意动手尝试，虽然，结果较同伴相比，不是很突出，但她做事速度与质量在一次次的锻炼中得到了提高，自信也在一次次努力的实践中得到肯定与提高。    　　

在幼儿园一日活动中，老师要向幼儿多说：“下次还请你，老师相信你能成功的；我相信你能做好的；我对你有信心；虽然还没完成，但是我相信你会很快完成的；我知道你会处理好的；你的想法和老师一样；你的答案比我的更好……”在每位幼儿的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在各种活动中最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高活动效率与增强自信的目的。　　

著名的“罗森塔尔效应”的实践也告诉人们，幼儿能否持之以恒地学习，与老师的关爱程度、信任程度有着密切的关系。当幼儿站起来不能用流利的语言回答问题时，老师投去一个期待的目光，说一句关爱和信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在活动中发言的水平会更高，学习能力会更强。　　

因此，心动不如行动，只要老师有意识地从幼儿内心出发，从行为、语言路径入手，关爱身边的幼儿，他们定将收获自信带给他们的喜悦。与此同时，老师也将收获职业幸福感所带来的快乐！　　

参考文献：　　

1.教育部基础教育司编写.幼儿园教育指导纲要（试行）[M]江苏教育出版社，2002.205.　　

2.新课程研究课题组编写.新课程与教师角色转变[M].教育科学出版社，2005年版.79.　　

3.李桂芳《浅谈幼儿自信心的培养》[J]. 现代阅读(教育版) 2010年16期　　

4.张良才.《如何使教师成为研究者》[M]《中国教育学刊》，2009，6. 　　

5.任环.《浅谈幼儿自信心的培养》[J]. 《中国科教创新导刊》 2009年20期　　

6.江红丽《让幼儿插上自信的翅膀》[J]. 时代教育(教育教学版) 2008年10期