浅谈大班幼儿自信心的培养策略　　

尤舒玥　　

每个幼儿都有不同的遗传素质，都有千差万别的环境影响和生活经验，这就使每个孩子有其独特的个性特征，而个性形成的关键期是在学龄前，也就是所谓的早期教育。良好的个性发展对幼儿的交往技能起着举足轻重的作用，而交往通常有善于交往和不善于交往，不爱交往的原因有多种：一是天生性格内向，孤辟型；二是由于外界因素造成自卑引起的。后者就是要通过实施者制定一套研究方案，并加以实施，使孩子树立自信心，从而懂得关注别人，乐意与人交往。《规程》第二十一条明确指出：“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。”《纲要》中也指出：“在自信心方面，要根据幼儿专长特点，尽可能多地为幼儿创设练习和提高的机会。”  我班有这样一位孩子，自卑心理很强，不愿与人交往。我通过一系列的跟踪观察记录，实施方案，使这位孩子从自卑到自信，从而乐意交往，研究效果较成功。　　

 该幼儿在园的特殊表现为：在园性格内向，不愿与同伴老师交往，做任何事对自己没信心，自卑心理强，很少与同伴交谈，动手能力一般，而且胆子小，她的语言发展迟缓，口齿不清楚。根据她的上述表现，我首先对她制定了一套个别儿童教育管理计划，根据教育管理目标，进行观察记录、原因分析，采取积极的培养策略，达到良好的效果。　　

     案例一　　

早晨，小朋友来园后都纷纷进区域去玩，悠悠来了，叫了一声“老师早”，就独自一个人默默走到小床边坐下，什么也不玩，我走到她身边低下头问她：“悠悠，到区域里去跟小朋友一起玩好吗？”她摇摇头，用胆怯的眼光望着我，我蹲下去问她：“你为什么不愿意和小朋友们玩呢？”她说：“她们不喜欢我的，我不愿意。”　　

原因分析：为了了解悠悠的真实情况，当晚我进行了一次有目的的电话家访，了解到了这样一种情况，在她还不满二周岁的时候，一次，不小心把开水烫伤了她的右手，后来就留下了很难看的伤疤，待她稍大些，父母把她送到单位托儿所去后，那里的小朋友看见了都说害怕，不愿意和她玩，托儿所的阿姨也不喜欢她。后来孩子就不愿上托儿所，父母为了少让孩子受到别人的岐视，就不让她与别的孩子玩，整天把她关在家里，为了弥补孩子，父母更疼爱她，因此逐渐地排斥别人，特别是小朋友或陌生人，一直到上幼儿园，而她却也形成了这种孤僻，畏惧的性格。　　

培养策略：我们知道孩子的个性就是在3到6岁关键期形成的，但往往我们这些成人的举动却无意伤害了孩子的自尊心，旁人的一言一行，造成了孩子的自卑感，扼杀了孩子与他人交往的机会，同时也没有及时给孩子创造交往的环境，封闭了孩子交往的能力。首先，我积极与家长配合，同步进行，引导她与他人交往，给她创设环境与机会。我用比常人更多的爱去关心她，一有空就与她说话、聊天、谈她喜欢的事，让她与我更亲近，并且知道老师很喜欢她。一次，她不小心把大便弄在身上，她当时很害怕，我安慰她说：“没关系，老师帮你把裤子脱下来，然后用热水洗干净就没事了。”她点点头，我帮她擦好后，让她睡在床上盖好被子，她委曲地躲在被子里偷偷地哭，我走过去说：“没关系的，老师不会怪你，老师帮你去打电话给家里，叫你妈妈拿裤子来好吗？”她点头说：“好的。”我给她妈妈打了电话，她妈妈一会儿就来了，很感激我，我说：“这是我们应该做的，小朋友就像自己的孩子一样的。”悠悠笑了，通过这件事，悠悠与我更亲近了，在她每做一件事时，我都用鼓励的口吻表扬她：“悠悠，你做的不错。”每当这时，她都会舒心地笑。同时，她的父母也积极和我们配合，平时让她做一些力所能及的事。如：到附近商店买油、盐、酱、醋、拿牛奶等，并且告诉她要主动与别人打招呼，要很有礼貌地讲清楚要买什么东西，刚开始，她也要大人陪同，现在她能主动去买这买那，胆子也更大了。　　

案例二　　

今天，第二节是手工课，泥工《军舰》，小朋友们根据我提出的要求，正在专心致志地捏着橡皮泥，大概过了一半时间，突然，沈雨祺大声地叫了起来：“悠悠，真笨，到现在还没有会捏。”本来小朋友都非常安静地制作着，被沈雨祺这么一叫，大家的眼光齐唰唰地看着悠悠，悠悠的脸一下了子红了，差点儿要哭出来。　　

原因分析：悠悠小朋友为什么在动手制作方面比别的小朋友速度慢，据我分析是可能由于她的手受伤后，给她带来了很大的影响，平时操作机会少，逐渐地她的动作就变得缓慢，而且手的力度也受到影响。　　

培养策略：心理学家罗杰斯认为：儿童有积极关注的要求。即儿童对诸如温暖、同情、关怀、尊重以及被子人承认、接纳的需要。换句话说，儿童首先需要别人对自己有一个好印象,然后才会对自己有好印象，同时也就对自己有信心。幼儿高兴时需要你分享他的快乐，伤心时需要你的理解与鼓励，无助时需要你同情与慷慨，犯错时需要你诚恳而耐心的开导。　　

我见此情景，赶紧用眼神阻止了沈雨祺，然后走到悠悠身边，轻轻地抚摸着她的头，对小朋友说：“今天，老师给你们讲个故事，有一个小朋友在很小很小的时候，一次不小心用开水烫伤了手，留下了一道伤疤，由于烫伤后，她动手制作时速度就变慢了，但她从不落后，坚持把老师交给的任务完成，她还坚持上少年宫学画画，锻炼自己的手臂力量，所以她现在的画胜过其他小朋友，你们说如果她是你的同学你会怎样做呢？”小朋友们都举手说：“我要关心她。”“和她做好朋友。”“她有困难要帮助她。”……我说：“其实这位小朋友就在我们班，她叫悠悠。”小朋友们都对她投去了钦佩的目光，沈雨祺赶紧说：“对不起，我们一起来做军舰吧。”悠悠舒心地笑了，点点头，又用感激地眼光看着我，我知道这次又无形地给她树立了自信心。　　

案例三　　

在老师组织全班幼儿进行活动时，几乎所有的小朋友都在积极参与活动，举手上来在大家面前展示自己，只有悠悠坐在自己的位置上，看着大家，默默听着其他小朋友的回答。当老师说到“悠悠你也来说一说好吗？”悠悠显得很紧张，小脸涨得通红，回答的声音也很轻很轻，老师还没有进行评价，眼泪就已经在眼眶里打转了。　　

原因分析：李雨涵由于平时比较内向，又缺乏自信心，所以很不乐意在集体面前表现自己，当大家的目光集中在她身上时她就会很紧张。她也不愿意参与到活动中去，只是愿意远远地观望其他人活动。　　

培养策略：在参与活动中，让自信心不足的李雨涵看到自己的进步，在活动过程中鼓励她，积极参与，大胆尝试，并通过自身努力达到目标，树立自信心。首先，创设被人承认、接受的自然过程。幼儿对于成人的评价看的很重要，常常当作自己表现好、进步的依据。所以，在任何一个活动环节里，我大多用肯定、鼓励的语气与她交流。如悠悠生活自理能力很强，我就让她做小老师，教其他幼儿穿脱衣服、叠衣服、叠被子等等，都能听到我对她的鼓励：“你真棒。”在积极的肯定中促进幼儿心理素质不断进步、优化、心理逐步健康，提高对外界环境的适应能力，从而产生积极的、向上的、健康的情绪。为她提供合作的机会，体验合作的成功感，交流的快乐。使她感到我能行，我自信。　　

针对悠悠身心缺陷，我认为应该先让她感受到来自老师对她的温柔、友好，例如给她梳梳好看的辫子，与老师一起给幼儿发水笔，在丢手绢游戏中，她先来。从而增强幼儿参与活动的兴趣，增强她的自信心。在合作中，安排悠悠与能力较中性的、良好的幼儿一起，选择难度适中的材料，这样在别人获得成功的同时，她也能获得成功的愉悦，在活动后，让他们相互学习，交流评价，在被老师与同伴承认与接受的气氛中，悠悠的积极情绪会在活动中占据主导地位，体验到被同伴接纳和新生的自信心便会随之增强，在以后的活动中也会主动起来，使之主动性得到提高，巩固了自信心。　　

总述：每班都有特殊表现的儿童，让我们共同探讨、研究，多给孩子一个信任的空间，让他们自由交往，尽情发挥自己的潜能，将来能适应这个竞争的社会。为此我总结采取以下方法，可以较好的帮助这些儿童建立良好的自我意识，增强幼儿的自信心：　　

（一）家园合作，积极关注，培养开放的性格　　

  1．帮助家长树立正确的观念，转变家长教育方式。　　

俗话说“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民，农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运。”同样，家长怎样对待孩子，决定了孩子的命运。作为家长，首先要审视自身的原因，应给孩子营造一个开放的、宽松的、温暖的家庭气氛，在重视智育的同时，幼儿的身心发展同样重要。不妨放下手中的家务，与孩子多沟通、交流，带领孩子走出家门，和周围的孩子成人相处交往。在日常生活中，多关注孩子的行为举止和喜好、好恶，在与其玩耍、交谈阅读时觉察她，从中记录孩子的性格倾向，有目的、有计划地培养孩子的交往技能。　　

2.教师给予积极关注和信任，在集体中建立自信。　　

我国当代最伟大的教育家陶行知早就告诫人们要“相信儿童，解放儿童”，坚信孩子“行”，是帮助他们树立自信的第一要诀，是孩子良好性格塑造的关键。教师应特别注意自己的言行，时时让孩子从教师的态度，甚至是一个眼神，一个细微的举动中感受到教师的信任与赞赏。教师还应积极创建健康的育人环境，注重正确的舆论导向，不失时机地教育幼儿在集体中能懂得接纳他人、赏识他人，在班级形成一种互相关爱，互相鼓励的氛围。如开展“你是我的好朋友”结对子活动活动，用实际行动积极帮助身边需要帮助的小伙伴，使他们在感受集体的温暖的同时，提高能力，增强自信心。　　

（二）帮助幼儿建立良好的同伴关系，促进其自我肯定，树立自信心。　　

 幼儿时期，同伴之间的交往日益增多，其重要性也日益增强。因此能否受到同伴和集体的尊重，是影响幼儿自我肯定的一个关键因素。然而现在的幼儿中却普遍存在着由于缺乏人际交往技能，因不会交往而受到同伴群体的排斥和拒绝，从而感到孤独，缺乏自信的现象。　　

  1．教师就要鼓励这些孩子多与同伴交往，要教育同伴接纳他们，关心和爱护他们。　　

  2．教师也还必须注意教给这些幼儿正确的交往技能，如在游戏中要合作、不独占，同伴之间要分享、谦让，要善于听取别人的意见等等。　　

  当孩子看到自己能友好地与人相处，受人喜欢，能设法满足自己的需要时，她便感到自己是能够胜任一切的，自信心在无形中就培养起来。　　

（三）创造良好的心理环境，让孩子在参与中体验到合作的成功与交往的快乐　　

  1．创设被人承认、接受的自然过程。　　

  幼儿对于成人的评价看的很重要，常常当作自己表现好、进步的依据。所以，在任何一个活动环节里，教师应该用肯定、鼓励的语气与幼儿交流。如孩子某一方面的能力较强，就让他做小老师，教其他幼儿等等，并鼓励说：“你真棒。”在积极的肯定中促进幼儿心理素质不断进步、优化、心理逐步健康，提高对外界环境的适应能力，从而产生积极的、向上的、健康的情绪。　　

  2．为幼儿提供合作的机会，体验合作的成功感，交往的快乐。　　

使幼儿感到我能行，我自信。针对幼儿身心缺陷，我认为应该先让她感受到来自老师对她的温柔、友好，例如和她聊聊天、帮助老师一起做事。从而增强幼儿参与活动的兴趣，增强他们的自信心。当然教师也还必须注意教给这些幼儿正确的交往技能。在合作中，安排这些孩子与能力较中性的、良好的幼儿一起，选择难度适中的材料，这样在别人获得成功的同时，他也能获得成功的愉悦，在活动后，让他们相互学习，交流评价，在被老师与同伴承认与接受的气氛中，他的积极情绪会在活动中占据主导地位，体验到被同伴接纳和新生的自信心便会随之增强，在以后的活动中也会主动起来，使之交往主动性得到提高。