读懂幼儿，做一名幸福的幼儿园老师　　

——从一日活动中解读生命教育理念下幼儿园的师生关系　　

徐秋　　

[摘要]学习犹如御舟而行，幼儿是乘客，需要渡到对岸才能实现自己的理想；教师是舵手，依靠自己的技能掌握乘客的命运；学校是小舟，承载着所有人生命的质量。幼儿园一日活动中，是谁给予老师乐思善为的动力，谁是老师的良师益友，谁是老师思维拓展之源，谁是老师的忠实朋友，谁又让我们享受到一名幼儿园教师的幸福，我苦苦寻找，答案就在我们身边，那就是幼儿。因为，幼儿与老师在生命教育理念下建立了良好的师生关系，老师就是幼儿的好朋友、大朋友，同时也让我们成为一名幸福的幼儿园老师。　　

[关键词]幼儿  教师  关系  幸福　　　

一、游戏活动中，幼儿是老师思维拓展之源。　　

鲁迅先生曾说过，游戏是幼儿最主要的活动方式。的确，游戏是幼儿生活中不可缺少的一部分，它是最适合于幼儿，最能促进幼儿心理发展的活动。 　　

(一)幼儿游戏中，教师的角色是一个好“观众” 和一个“后勤部长”。　　

在自主游戏中，教师是否能当好一个好“观众”，要看自身的角色定位是否准确。即支持幼儿的创意是独一无二的，再肯定幼儿的行为是有价值的。 　　

如：幼儿在户外自主游戏中，夏天炎热的早晨他们会“躲”在大树下玩“扮家家”。他们的角色分配合理、到位。道具也是很齐全，有小树枝代替的菜勺，有小花、小草代替的食物，有体育小玩具代替的娃娃，有大树叶代替的餐盘，看着他们投入地表演，作为一个观众真是为幼儿的创意而感叹，此时此刻，“后勤部长”需要及时登场，提供他们目前还未想到的物品与设施，让他们游戏更尽兴、更快乐。这时的幼儿，他们的以物代物、创意能力值得老师们学习，这是一位名副其实的“专家”。 　　

（二）幼儿游戏中，教师是孩子的“伙伴”。　　

幼儿游戏中，教师除了观察，还应参与游戏，只有把自己融入到游戏中，才能知道幼儿需要什么，对什么游戏感兴趣，游戏中幼儿的个体差异在哪方面，应跟进什么材料与指导。　　

如：小吃店角色游戏总，老师就以顾客的身份参与游戏，幼儿感到很新奇，在参与中得知，幼儿对于材料的形象性、多样性有要求。逼真的道具是他们游戏的必备。于是，和幼儿一起制作购买时用的钱币、各类小吃、各类餐具。让幼儿感到老师确确实实很喜欢他们的游戏，是他们的好伙伴。　　

（三）幼儿游戏中，教师是幼儿游戏的“顾问”。　　

所谓“顾问”就是指有目的地对幼儿进行游戏指导。　　

在幼儿游戏中，鼓励幼儿按自己的意愿参与游戏，以自己的方式进行游戏，但幼儿有为难情绪时，教师应做到该出手时就出手。适当地抛给幼儿一些“点子”，让其感到老师的关心。　　

如：建构游戏小房子中，一位幼儿将房子搭成了一个三脚架，经过谈话得知，他想搭建一个宝塔状的房子，我的做法是：“你的房子从哪儿进出呀？你的房间在哪儿？”在我的提示下，幼儿能想到房子里需要门的设计与房间隔开。为下一步的搭建提供明确的方向。最后，这位幼儿还为房子设计了独特的屋顶，还知道用颜色区别出房子里的各种设施。“教师顾问”要适时适度地为幼儿“出招”。　　

二、运动活动中，幼儿是老师的“良师益友”。　　

（一）改变教师思想观念，先从尊重幼儿开始。　　

尊重幼儿是把幼儿当作一个有血有肉的人，尊重幼儿的自尊心，情感，让幼儿感到他被人重视，是一个合格的人。首先从细微之处开始。 　　

如：晨间户外活动中，小班幼儿对于两脚跳跃感兴趣，但对于从两米高度的平衡木上跳下就有所畏惧，特别是对于胆小、父母包办过多的幼儿来说，更是人生一大“挑战”。这时我的做法是这样的：在孩子需要时，适度地给予孩子鼓励的话语、相信的拥抱、行动的动力、耐心的等待。并且在“现场孩子们充满浮躁、拥挤时”仍保持着等待者应有的一份亲切，一份平和，一份耐心。我的收获是：看到了这类孩子最纯真、最感动的超越。一颗纯真善良的童心在言语、行动中得到了释放，在等待中得到了呵护，这是一次心与心的碰撞。　　

(二)享受老师的职业幸福，从幼儿的变化开始。　　

当身边幼儿犯错时，老师需要做到的是：冷静、理智。在双方都平静时想方设法问清事情的来龙去脉。把幼儿当成是一个真正的人，和他们谈心、站在他们的角度思考问题。　　

如：一次户外活动中，一幼儿将全班幼儿和老师一起创设的情境故意搞乱，我的做法是：蹲下来轻轻问其原因，倾听完事件主人公的倾诉后,告诉他没什么大不了，让他心理上没有丝毫压力，并且告知他愿意做其朋友陪伴再将器材恢复原样。我的收获是：话音刚落，原来充满生气、委屈的脸上又一次见到了笑容，他边排放器材边嘀咕：“我这样摆放器材，有我的道理，等会儿你们就会玩得像我一样开心啦！”这时，让我想到了老师应有的控制能力是多么地重要，应有的耐心是多么地伟大。尊重的价值是无穷的。　　

在此过程中，看到幼儿在其感兴趣的活动中翱翔，享受尊重的快乐，成功的喜悦。让我的职业幸福感也油然而生。　　

三、学习活动中，幼儿是老师乐思善为的动力。　　

幼儿在园的一言一行，都像一个“信号”在督促我们从儿童立场出发多角度进行反思。教育反思可以检验老师的教育观念与教育行为。教学反思可以判断教学策略与行为的适宜。　　

（一）反思性教学可以增强教师的道德感和责任感。　　

对于一节老师精心准备、设计用心的活动，幼儿们的兴趣点因一个细小的环节而转移，甚至于情绪一落千丈。这时，有责任、有道德的老师会因此急迫地进行深刻反思，会通过与幼儿的对话、观察幼儿的行为，甚至对一个关键环节进行微格分析或者与同行交流、找相关书籍资料找出原因所在，在剖析之后找到工作方向。这也正是老师专业成长过程中必不可少的重要组成部分。 　　

1.反思态度　　

有人会问，反思还要有态度吗？反思切记任务观点，需要从自身出发，发自内心地从选材、教学目标、教学行为、教学策略、教学过程演绎各方面用心反思、用心感悟，这样才能体会反思真谛。　　

如：科学活动《鹌鹑蛋在盐水中会浮吗》中，幼儿对于动手操作类的课特兴奋，对于实验是迫不及待，操作前提出的操作要求早已抛之脑后。对于操作结果鹌鹑蛋在盐水中能不能浮已经不关心，过程中大部分幼儿都痴迷于往杯子里加盐，杯中的盐已经加到饱和状态还在不停地加，他们脸上还洋溢着开心的笑容。培养细致观察、耐心等待的科学习惯与乐于探索的科学品质这条目标没有达成。为此，授课老师对上课状态进行了深刻地反思。反思前将幼儿在课上的表现做了“倒带”，而且还翻阅了相关的参考书籍和幼儿进行个别谈话。反思中从教学目标的制定是否能体现科学品质与科学习惯思考，从而思考在目标的支撑下老师的教育行为是否适宜进行反思，老师跟进的措施对幼儿来说是否有效。反思后及时成稿。反思应适合幼儿，才能让老师成长更快，离专业更近。　　

2.反思视角　　

视角的选择体现了一位老师的教育教学观念。智慧型的老师会通过扫描活动中幼儿的整体情况，然后聚焦到个体上，也就是一个幼儿的行为表现和产生这种行为的背景是什么。研究型的老师会透过幼儿的行为看本质是什么，即分析问题存在的原因是普遍性还是偶发性，进而做一系列的研究。而且会在同一年龄段做相应的分析，有研究结果时，还会以案例、小结、论文的形式体现。进而丰富自己的教育教学经验。　　

四、生活活动中，幼儿是老师的忠实朋友。　　

（一）日常生活中，教师是幼儿的知心朋友。　　

陈鹤琴先生曾经说过：“怎样的环境，幼儿就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”生活是幼儿发展最好的土壤，幼儿的一日活动中，蕴涵着许多教育的契机，关键在于能否及时发现、及时捕捉。这时需要老师抓住时机、适度渗透，让幼儿教育落到实处，真正做到一日生活兼课程。　　

如：在午餐时，幼儿为吃到虾、鱼这类菜肴而犯难。我的做法是：引导幼儿先吃另一个菜和米饭，等一个菜吃完后，再吃虾或鱼。而且在幼儿手边都有一块小毛巾备着给幼儿擦手用。用轻柔的话语提醒幼儿剥虾、吃鱼的方法，同时给予鼓励的眼神，对于确实有困难的幼儿，及时给予适量的帮助。吃鱼时，还会提醒幼儿注意鱼肉和米饭不要混在一起吃，以免鱼刺卡到喉咙。　　

对于严重挑食的幼儿会让幼儿从尝一尝、一小口、一大口逐步过渡到全部吃完。给幼儿一个能接受的适应过程。 　　

（二）日常生活中，教师是幼儿的研究者。　　

有一位教育家说到：“在教育改革不断深入的今天，我们要面对的是具有三分之一确定性和三分之二不确定性的幼儿”，正是这些确定和不确定因素，使得每一个孩子们就如同一本本书，丰富多彩，变化万千，需要我们每位教师用心去欣赏、研读，及时给予支持。而我们教师也只有摆正了自己和孩子之间的位置，以儿童发展为本，才能真正走进孩子的心灵，和他们一起探索世界的奥秘。从而尽情地享受职业幸福感。 　　

教育，是一条任重而道远的艰辛之路。我愿在这浮躁的人世间，与“幼儿”这群可爱的朋友同行，踏上一条充满快乐的学习道路,让每颗“星星”都闪光，做一名幸福的幼儿园老师。　　

参考文献　　

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6.孙云晓.《教育的秘诀是真爱——孙云晓教育建议》[J].新华出版社,2002,4.