图画书在幼儿教育中的作用　　

徐秋　　

摘 要：　　

经典图画书以震撼心灵的方式，让孩子感知生命，解说父母无法生动言说的挫折、灾难、离别和死亡……让我们一起握着孩子的手阅读图画书吧！从不同角度来领略图画书“海洋”里地无穷快乐与幸福。　　

关键词：图画书；教育价值；亲子阅读方法；　　

In the glow of the classical picture books, let children, parents can explain life vivid narration of setbacks, disaster, separation and death... Let us hold children read book pictures hand! From different angles, to enjoy the sea "g" infinite joy and happiness. 　　

Faux-naive, The education value; faux-naive Faux-naive parent-child reading methods.　　

前  言　　

为了深化人们对图画书的认识，总结我园开展阅读教学的经验。同时也存在着一定的实际意义，为了使家长认识到帮助孩子爱上阅读的重要性。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，“最是书香能致远”爱读书的父母，最容易带出爱读书的孩子。更多时候孩子的读书热情不需要家长刻意去培养——家长只要津津有味地阅读就是对孩子最好的示范。　　　

一、图画书的概念与结构　　

本课题研究的图画书（Picture  Books）不是一般意义上的有插图的书。图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、活动来讲述故事的一门艺术。一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、环衬、扉页、正文以及封底构成一个完整的整体；文字与图画相互依存；依靠翻页推进情节。在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意。对于3-6岁的孩子来说，图画书是再好不过的书籍了。　　

（一）图画与文字的关系　　

美国画家芭芭拉•库尼(Barbara Cooney)用一个形象的比喻说出了图画与文字之间的关系：图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也将无法存在。　　

在图画书的世界中，图画与文字是一种互补关系，它们相互依存，缺一不可。一本图画书通常蕴含着四个故事，即：文字表达的故事、图画暗藏的故事、以及两者结合所产生的故事、读者看完一本图画书后自己理解总结出的一个故事。成人读文字，幼儿读图画，各自读懂故事后可以交流。　　

如：图画书《母鸡萝丝去散步》它就藏着四种故事。这本图画书是佩特•哈群斯一人包揽的文和图，是上谊出版部翻译的优秀作品。这本经典的图画书被人奉为处理图文关系的经典，它的文字与图画形成一种非常滑稽的比照。整本书一共有十四个画面，全文一共仅三十二个词。从书中文字看，这本书叙述了的故事是：母鸡萝丝去散步—穿过院子—绕过池塘—翻过干草垛—经过磨房—钻过栅栏—从蜂箱下面走过去—回到鸡舍—正好赶上吃晚饭。只不过是一只母鸡在农场里兜了一个圈子。但从封面中出现的狐狸看；从狐狸的表情神态中可以猜出故事与它的狡猾有着重要的关系。让看到这本书的大小读者们情不自禁地想往下看。看看狐狸与母鸡之间到底发生了什么？作者没有说任何狐狸的行为和结果。但我们从画面中看到狐狸被钉耙敲中脑袋后就感受到了母鸡的“聪明”和狐狸的“不幸遭遇”。接着母鸡会不会遇害？狐狸最后得逞了没有？故事结果怎样？一系列的问题就会跃入脑中。但我们看到狡猾的狐狸摔入河中、摔倒在草堆中、在磨坊里被麻袋里的东西砸中、被推车无奈地推到蜜蜂房。最后结果和这本书叙述的重点就显现出来了，这些隐藏在文字背后的事实就是靠生动、形象地画面来告诉我们读者的。　　

图画书中生动、形象的画面是一种对大自然的“聚焦”，对幼儿各种认知的发展，可提供观察性的、思考性的学习经验与能力的潜能。　　

（二）图画的表现形式　　

不同的文学家和画家用他们各自擅长的表现技法共同打造了经典图画书，因此，图画书有多元化的表现形式，表达出艺术性和设计感。　　

1．颜色　　

画面中颜色的作用对于图画书的表达是至关重要的，它除了最基本的绘画元素之外，在图画书里还有许多特殊的作用：引发人们的联想，烘托气氛。我们通常会把红色与血、白色与光、雪与骨头联想在一起；黑色与暗、黄色与太阳、蓝色大海以及天空联想在一起。如图画书《团圆》中，色彩的运用就很突出。几幅图中的红色让我们深刻体会到过年的喜气、热闹与团圆的开心与激动。　　

2．留白与空白　　

留白是说画面，空白是说页面。留白是绘画技巧，空白是设计手段。留白和空白，都是图画书常用的表现方式，它们为读者提供想象的空间，具有无中生有和无中胜有的效果。　　

留白能表现悠远意境；能改变视觉印象；能表现空间距离；能表现心理距离；能撼人心魄。　　

如：《苏赫的白马》中，故事改编自一个蒙古族民间传说，牧羊少年苏赫有一天捡到一匹小白马……画家一次次地运用留白，就像跨页一样，画面的下方留出一道狭长的空白，将本来就已经够长的画面拉得更长，充分展示出大草原“天苍苍，野茫茫”的悠远意境。　　

在《三只猪》里，当三只小猪坐着纸飞机飞起来的时候，有两个页面什么内容也没有，这其实不是空白页，它们分别是两个跨页图的大面积的留白。把这四页连成一个画面，我们就你呢个看出三只小猪在天上飞过了怎样长长的一段开心而又刺激的距离了。　　

《当风吹来时》是一本话题之作，描述了原子弹给普通人所带来的灭顶之灾。一个平凡的日子，一颗原子弹落到了一对平凡的老夫妇的头上。在前面一页的最后一幅图上，我们看到老夫妇钻到了桌子底下，但翻过来一看，却是整整两页的空白页——也不是全白，四边还隐隐约约地透出了一点红色，这或许是象征着原子弹爆炸时发出的火光吧——什么都没有了，甚至是死亡了……一切都留给了人们的想象。这两页空白页太震撼人心了，此处无声胜有声的作用表现地淋漓尽致，比表现原子弹爆炸那一瞬间还要可怕。　　

3．媒材与技法　　

凭借不同的媒材，图画书有太多的表现技法，除了铅笔画、蘸水笔画、版画、水彩画、油画、压克力颜料画，还有照片、拼贴以及电脑制作等等。正是这种多样化，才让图画书拥有了迷人的外貌。　　

水彩透明、轻盈、亮丽而又湿润流畅，常常可以画出梦幻般瑰丽的画面。油画覆盖性、重量感以及厚涂之后形成的厚重等特点，都让它非常适合表现那些凝重、严肃而又深刻的题材。拼贴这种技法更贴近孩子们天真烂漫的天性，许多大师级的画家都对拼贴偏爱有加。我们前面说到过的艾瑞克•卡尔，他的作品如《好饿的毛毛虫》《爸爸，请为我摘月亮》《好寂寞的萤火虫》《好忙的蜘蛛》(The Very Busy Spider，1984)就都是用拼贴的手法制作出来的。　　

二、图画书的教育价值　　

以往图书重在故事性，它的教育价值都停留在培养幼儿认知能力、识字能力上，目前倡导阅读的图画书价值更为多元化，可以从不同角度来发现。经典的图画书不仅能培养幼儿优良的品德，培养认知能力，还能培养幽默感，促进亲情关系发展。　　

（一）阅读图画书能提高幼儿的想象能力。　　

留白与空白是图画书的表现形式之一，留白既是一种绘画技巧，又是图画书里常见的一种表现手段。一本好的图画书，不一定要把画面填满，有时留下一片空白，反而会产生一种无形当有形的效果，为小读者提供一片想像的空间，提高小读者的想象能力。另外，留白也可以用来表现距离，让幼儿在心理距离中产生各种想象，拓宽自己的想象空间。　　

（二）阅读图画书能提高幼儿审美能力　　

图画书是引导幼儿进入阅读世界的最佳桥梁，当孩子们看一本优美的图画书，就像我们大人欣赏一幅绝美的美术作品一样，让孩子们在欣赏的同时开阔眼界，增长知识，从而提高自己的审美能力，陶冶自己的情操。在孩子们的童年回忆中留下深刻的印象，同时也给童年生活画上了一个圆满的“句号”。图画书是牵引幼儿进入阅读世界的最佳桥梁，看一本优美的图画书，就像逛一家画廊的展览一样的赏心悦目，而且还能一次再一次的重读回味。让幼儿从小接触良好的图画书，对其审美态度和审美能力的培养，是一种极重要又方便的途径。　　

审美熏陶是我们进行图画书推广的一个重要内容。也就是说，让孩子从小养好眼，为以后进行独立地自我判断和鉴赏做好准备。 　　

（三）阅读图画书能加强亲子沟通　　

在幼儿园阶段，图画书需要家长来读给孩子们听，这不只是为了孩子看不懂文字，它最大的目的是为了在亲子教育中架起一座桥梁，从而使亲子教育达到完美。透过一次又一次的亲密接触，孩子在父母亲的言语、情感、思想中成长，达到情感融洽，身心健康。在沐浴阅读中长大的孩子，他们才会喜欢看书，才会以读书为乐，终生成为书的朋友，从而激起孩子们的求知欲望。在图画书众多的“优点”里，最有价值的是：让孩子像个孩子、让大人了解孩子让世界变得美好、让大家热爱生活。透过这种亲密的接触活动，孩子把父母亲的言语、情感、思想毫无保留的接受，而父母也对子女的成长做了彻底的体验和分享。在此阅读情境下长大的孩子，才会喜欢书，以读书为乐，终生成为书的朋友。　　

三、阅读图画书的方法与策略　　

图画书是幼儿的主要阅读材料。国际上已有研究证明图画书阅读是培养儿童早期阅读能力的主要途径，而且阅读的指导策略会最终影响到儿童阅读能力的发展。我们要让孩子们成为自觉的、独立的、热诚的终身阅读者，让阅读为他们带来一生的幸福。　　

不同的阅读策略对儿童图画书阅读能力的影响也不同。以下是我对三种阅读策略的认识与体会：　　

（一）全面阅读　　

全面阅读是指成人要引导幼儿从头到尾阅读。从封面开始，经过环衬与扉页，进入正文，甚至不错过封底。要幼儿全面调动自己的感觉器官，看画面、听说文字、想象故事情节及意义。　　

在有组织的图画书教学活动中，教师可以针对所阅读的图画书的独特特征提问题：教师应该主导讨论的方向，当然也可以从孩子所提的具有较强针对性的问题中延伸出特定的问题。如：　　

* 这个故事发生的地点和场景是什么？　　

* 这个故事中的主角是谁？你对哪一个角色感兴趣？有没有故事中没有提到的角色，但是缺了他却不行？　　

* 针对图画书中插图的特定艺术风格、细节、创作技法等加以提问。　　

* 对于图画书中需要解决的问题，或者具有思考空间的主题加以提问。　　

* 你能从角色的言行中体会故事中人物的情感和内心想法吗？　　

有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。提问应面向全体幼儿，教师应在调动幼儿注意力后紧接着提出问题，以便幼儿都能积极的思考。应根据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的主要内容，让幼儿从整体上感知、了解画面，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，为幼儿在未来的阅读学习活动中了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系等这一系列的阅读能力打好基础。此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象，使其思维活跃起来。不同难易程度的问题抛给幼儿，使不同阅读能力水平的幼儿都能获得有益的阅读经验。　　

对幼儿的回答教师给予积极引导和总结评价。教师提问后，要注意运用恰当的方法对于幼儿的回答给予反馈，幼儿对画面不同理解教师要给予适当的鼓励我幼儿想象的空间。　　

（二）亲子共读　　

使家长认识到帮助孩子爱上阅读的重要性。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，“最是书香能致远”爱读书的父母，最容易带出爱读书的孩子。更多时候孩子的读书热情不需要家长刻意去培养——家长只要津津有味地阅读就是对孩子最好的示范。　　

世界上有两个民族最重视教育，一个是华人，一个是犹太人。有句话，美国人的财富在犹太人口袋里，美国人的智慧在华人的脑袋里。但是我们看到，犹太人成功的比率比华人大。主要是犹太人培养读书快乐和终身爱读书习惯，而华人的读书带有功利性。犹太人在孩子稍微懂事时就举行这样的仪式：母亲翻开《圣经》，滴一点蜂蜜在上面，然后叫孩子去吻《圣经》上的蜂蜜。这种仪式的用意不言而比喻：书本是甜的，知识是甜的，读书是甜的。　　

进行亲子阅读前，父母一定要有正确的观念和心态，那就是亲子共读是快乐的，没有压力的。图画书不只是让孩子自己读的书，也是大人读给孩子听的书。日本图画书推广者松居直在《图画书的快乐》中说：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者的感受讲给孩子听，才能被接受。当父母或者朗读者把图画书所表现的最后的语言用自己的声音，用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”他还主张大人应该一边给孩子读图画书，一边让孩子自己看图画。孩子即使是只看图画，一本图画书的内容也可以猜个八九不离十。　　

作为培养幼儿基本阅读能力重要途径的亲子阅读，不仅可以开拓幼儿的视野，增长知识，培养丰富的想象力、创造力等，而且可以促进亲子的情感交流。柯南(1994) 指出，“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。”在亲子阅读图画书时，成人用自己的语言描述画面及讲述对故事的理解，幼儿从听觉途径接受关于图画书的大量信息，同时通过一边听成人的讲述，一边看图画书，慢慢理解图画和文字所传达的信息。可以说幼儿阅读图画书是眼耳并用的，他们从画面上得到了视觉上的享受，同时借助成人的讲述印证画面的内容，并且慢慢地感知口头语言和书面语言的对应关系。　　

合作式亲子阅读是值得我们推广的，它是指父母亲与孩子围绕图画书故事展开有效交流的亲子阅读形式。这类亲子阅读的过程通常是这样的：在阅读图画故事书前，父母亲或幼儿会把图画书拿出来，放到桌面上，双方指着图画书的封面，就书名、作者及画面稍做谈论。接着打开图画书，父母亲与幼儿一起看书。在阅读过程中，母亲会根据幼儿的反应，如表情或肢体动作来判断幼儿对故事的理解，并及时调整讲故事的语气和语调或改变讲故事的方式。当相同的语言反复出现时，父母亲通常会尝试让孩子预测即将发生的事。在阅读过程中，父母亲偶尔会提问以了解孩子对故事的理解。在看完图画书后，父母亲一般会通过提问方式，帮助幼儿回忆故事内容(角色、情境、问题、解决办法等)，并鼓励幼儿表达自己对故事的感受及想法，让孩子将故事所讲述的事件与自己的生活联系起来。　　

在亲子阅读过程中建立成人与儿童的良性互动关系。孩子可能会反复阅读同一个故事，在不同的阅读次数中，孩子对故事的理解水平会有很大的差异。这时，建立成人与儿童良性互动关系的关键在于准确地把握第一次阅读和后续阅读中成人和孩子的关系。　　

一般而言，成人第一次给孩子讲故事所起的主要作用为引发孩子的阅读兴趣，满足孩子的好奇心，并通过各种方式来维持孩子的阅读兴趣，在此基础上帮助孩子初步理解故事内容，感受语言文字的优美和图画表现的多样性。而孩子就是做一个倾听者，在听和看中获取图画书的信息。在初次的阅读中，父母亲不宜有过多的提问，以免影响故事本身的连贯性和流畅性，影响幼儿对故事的理解。　　

在孩子对故事内容有初步的了解后，亲子互动会比较频繁，而且大多是孩子发起的。在这个过程中，通过家长的支持和帮助，孩子可以迁移已有的生活经验，用不同的方式表达对故事的理解，如用口头语言或肢体语言来表达对故事的理解，包括对关键词语、句型的理解，对画面和文字对应关系、口头语言和书面语言的对应关系的理解。　　

（三）反复阅读　　

经典的图画书内涵丰富，从故事性要设计感，从艺术性到教育性，值得孩子反复阅读。所以同一个故事成人往往要给孩子讲多遍。孩子即使已经能准确复述这个故事了，他们仍喜欢听父母讲这个故事。研究发现，成人在亲子阅读中使用的语言，对于孩子的阅读能力的发展有十分重要的意义。在反复阅读中，须遵循如下原则：有目的地提问；保护孩子提问的积极性；鼓励孩子的表现与创作。　　

在很多图画书中，常常隐藏着许多作者在经意或不经意之间留下的细节。它们有的与作品主题无关，只不过是增加一点小乐趣或者是出于作者自己个人的爱好。但也有的是紧扣主题，与主题是息息相关的，甚至于它们的价值大到缺少了这样一个细节，整个作品就缺少了一种发人深省的力量，从而使作品本身的价值减弱或丢失。图像语言丰富的故事，幼儿会因为从中“寻找”而有“发现”的快乐，这样的快乐会激发幼儿再去“寻找”，如此产生正循环。反过来，画面信息不够丰富的图画，没有更多更深内涵的图画，让人发现不了什么东西，幼儿逐渐就会失去看书的热忱，如此形成负循环。所以，好的画家，好的图画书，都会在图中隐藏很多细节讯息，激发读者想象，引起孩子的好奇。正如郝广才所说：“平滑的表面留不住水滴，单调的画面留不住记忆。”　　

亲子阅读是可以大力提倡和推广的一项有意义的活动，它充分体现了《纲要》的精神：培养幼儿终身可持续发展所必须的最基本的素质，把兴趣、情感和态度作为幼儿发展最重要的素质列在能力培养和知识、技能的学习之前。《纲要》之所以如此强调情感和态度，是因为情感和态度是幼儿个体持续发展的内在动力，成功地激发这种动力，能“为幼儿一生的发展打好基础”　　

　 　

结   语　　

教师的指导是引导幼儿与家长在亲子阅读中能运用更适宜的方法从不同的角度进行阅读，从而使图画书的教育价值与意义表现得淋漓尽致。本文所阐述的是个人工作经验的总结与梳理，并不是权威，也不排斥其他方法在阅读中的运用。随着社会的发展和图画书的推广，各种教育策略相应而生，特别是在当今市场经济的大潮中，国外对图画书的研究之深之广。而在国内对图画书的研究还刚刚起步。相应地要求在使幼儿获得知识的同时，各方面素质也要得到较好的发展，如情感方面的、艺术方面的。这就要求我们不断地研究和改进教学策略，总结出适应新世纪要求的教学方法，这个重担就落在我们老师肩上。　　

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