教学活动灵魂在于幼儿——幼儿行为反馈活动设计课例研究　　

　 　

钱力　　

【摘要】“教师为主导”与“幼儿为主体”统一起来，教学的合理性和有效性才能充分体现出来，教学活动实施过程中通过幼儿行为反馈活动设计合理性是对一线老师的一大挑战，因为课堂是灵动的，如何根据幼儿行为反馈及时调整活动设计以更加合适对老师而言却是一个高标要求，如何才　能让　老师做到有的放矢呢？本文以大班语言《小小老鼠有办法》这个教学活动对幼儿行为如何反馈活动设计合理性作如下课例研究。　　

【关键词】幼儿行为；主动；行为分析　　

　 　

　 　

教育家　叶圣陶　先生曾经这样描述教学：“教学无非教师帮着幼儿学习的一串过程”，使“幼儿自为研索，自求解决”。教学活动的成功之处正是在于幼儿能够跟老师的步伐主动的投入于活动之中，教学活动设计是否合理，最显性的表现就是幼儿行为。在一节成功的教学活动中，教师认真指导、诱导、引导、疏导的过程与幼儿主动参与、善思乐为的过程是和谐统一的，只有“教师为主导”与“幼儿为主体”统一起来，教学的合理性和有效性才能充分体现出来。　　

教学活动中幼儿行为直接反应出教学设计的合理性，老师在教学活动前后思考幼儿的预设行为和实际行为是十分有必要的。课前预设幼儿行为这是我们教学设计必备工作之一，它是在老师已有经验的基础上对幼儿做出的分析，并且在这个分析的基础上让教学设计更加符合幼儿的现状，这是老师的备课的基本功；教学活动实施过程中通过幼儿行为反馈活动设计合理性是对一线老师的又一大挑战，因为课堂是灵动的，如何根据幼儿行为反馈及时调整活动设计以更加合适对老师而言却是一个高标要求，如何才　能让　老师做到有的放矢呢？　　

课例教材分析　　

故事梗概：仓库里有这么一群老鼠，它们听说猫要来吃它们，年长的老鼠想起鼠爷爷曾经告诉他们在猫脖子上挂个什么东西就可以让猫没辙，于是所有老鼠围绕这个话题开始思考避开猫的方法。　　

故事本身的亮点有两个：一、趣味性，一仓库的老鼠、一只还没有来的猫，这都是兴趣点，幼儿的兴趣才是他参与其中的原因之一；二、如何避开猫的方法幼儿也愿意去思考，原因在于这是一个有挑战性的任务。有趣、有挑战性，这样的活动孩子喜欢是肯定的。　　

通过故事中的这一情境，引导幼儿以“想办法”、“选办法”、“用办法”三个契机来展开思维的想象，尤其是教学设计的讨论环节：主要借助于幼儿对故事中涉及到的物品进行辩论和判断，进而选择合适的物品，在此过程中激发大班幼儿“大胆表述”、“言之有理”的表述能力，促进幼儿的语言发展，尝试使用复杂句子提升幼儿语言表达能力；另外在讨论环节中还可以锻炼幼儿倾听的习惯，只有听仔细、才能言之有理、有理有据。 　　

案例研究对象　　

幼儿12名、教师1名　　

活动设计基本流程及幼儿行为分析　　

一、故事设疑导入，引发讲述。　　

故事：农场小仓库里住着一群老鼠，小老鼠听说猫要来吃他们，纷纷想办法：在猫的脖子上挂个什么东西就能让猫吃不到他们了。　　

幼儿行为：　　

幼儿1：挂好吃的。　　

幼儿2：冰淇淋，有冰淇淋猫就吃冰淇淋，不吃老鼠了。　　

幼儿3：猫不吃冰淇淋的，挂鱼。　　

幼儿4：叫其他动物来帮忙，狗来了汪汪叫，吓走猫。　　

幼儿5：可以挂很重很重的东西，把猫给累死。　　

反馈：　　

本环节的设计意图：故事引发话题“挂什么？”激发幼儿愿意说，并且努力想为整节活动“热个身”。从第一个幼儿两三个字的答案，到后面基本能够用一段完整的话来讲述自己的想法，基本上这个环节的目标是达到了，把幼儿想说敢说的欲望激发出来了。　　

调整：　　

需要做一个“会等”、“善于等”的老师，不过老师也要善于把握时机，这个环节中如果老师有一些激励性的话出来，那么孩子的热情会更加被激发出来！因为孩子已经有兴趣了，这时候调动情绪是有必要也有时效的！　　

二、通过“想办法”话题，大胆讲述。　　

在猫的脖子上挂什么，为什么？根据故事PPT提供的花、袜子、铁链、锁、铃铛、鱼六样物品进行猜测。　　

幼儿行为：　　

2名幼儿有些自问自答式地小声嘀咕、6名幼儿举手、3名幼儿直接对着老师大声说出自己想法、1名幼儿无反应。　　

反馈：　　

就这个环节直接反应在老师面前的是半数的幼儿已经有班级常规的影子，而且做的很到位，还有5位幼儿通过直接跟老师或者自己的同伴交流来把自己的想法传递出去，另外还有一个专注力不行的孩子，这是幼儿总体反馈上来的信息，大部分孩子能够认真跟着老师的思维走，而且基本有自己的想法。　　

调整：　　

在这样的状态下，本环节的基本设计意图是可以实现的，那老师就应该把自己的目标提一提了，比如：游离幼儿如何拉回课堂；5位没有举手的幼儿如何常规培养，这些虽然是在课堂流程以外的，但是在这种状态下，适当增加这样的要求是可行的，而且也是有时间完成的！　　

三、通过“选方法”话题，学习使用复杂句子。　　

（引导幼儿使用“我认为……因为”句式。）　　

设计意图：此环节在语言要求上，有学习使用复杂句子的要求提升，同时因为有思辨的过程，所以对于幼儿的倾听能力也有所要求。　　

幼儿行为：　　

【分组讨论】　　

幼儿：一男生离开椅子，与坐在一边的男生争论，但很快一起嬉闹起来；其他几组幼儿两两讨论，内容仅有一句：我认为是**好。　　

教师：进入其中一组　　

幼儿：一组幼儿开始对着老师说：“我认为是鱼好。”　　

教师：恩，你选择用挂鱼的方法，为什么呢？能不能说得完整些？（老师借机提醒要说完整。）　　

幼儿：我认为挂鱼好，猫吃了鱼就不想抓老鼠了。　　

教师:（面对幼儿1和幼儿2）恩，你说的挺有道理的，你认为挂鱼的方法好的原因是……　　

幼儿：是因为猫吃了鱼就不饿了，就不会抓老鼠了（幼儿接着老师的话说道）。　　

反馈：　　

分组讨论环节中幼儿反馈上来的信息很明显：孩子是会说的！那为什么老师要用那么多话来激发幼儿说出这个句式呢？　　

调整：　　

第一、老师有时候等一等或者直接问“为什么”，这个比案例中一大段一大段重复孩子的话来的有效的多，孩子听到老师把自己的话给重复了，作为成人也不会愿意再次重复了，这个时候教师简练的语言能显奇效！当然作为语言教学活动，敢说愿意说是根本，在激发幼儿说话之后，还要不忘及时鼓励下：你说的真棒！　　

第二、固定的句式是否是限制了孩子的思维呢？想表达环节中的这个意思并非只有这个句式，也并非一定要用到句式，这时候其实句式是可有可无的，又可以强调下，没有也不要可以，只要幼儿言之成理。　　

【集体交流】　　

讨论结束，四人举手。　　

幼儿：我认为是臭袜子。（教师提醒：理由是……）因为会把猫给臭死。　　

教师:有认为臭袜子不行的吗？为什么？　　

幼儿：四人举手。　　

幼儿：我认为是花。　　

教师：恩，你和他的意见不一样，认为是花，为什么他说臭袜子就不行呢？（教师试图延续幼儿3话题，无效。）　　

幼儿：每天它闻花的味道，闻得受不了，打喷嚏，倒了，就不能到老鼠家去了。　　

幼儿：有没有人认为不好的？　　

幼儿5：我有。听到打喷嚏，主人会带去打针的。　　

教师：有没有人认为臭袜子不好的？　　

幼儿6：挂了袜子，把袜子拿掉，第二天还回来的。　　

幼儿7：会捏着鼻子来的。　　

教师：你说呢？　　

幼儿5：我认为是羽毛，因为很痒走不动，每天都挠痒痒，受不了，就没力气抓老鼠了。　　

幼儿8：（反驳）他可以穿着衣服去的。　　

幼儿5：那他会不停的挠脖子。　　

幼儿8：（反驳）脖子上可以装个防痒的圈的……　　

教师：给猫挂这些东西，猫主人会有什么想法。这个东西谁给他们送去呢？老鼠？能送去吗？　　

思考了这个问题，我们再来看这六个想法行不行，只能选一个。　　

反馈：　　

幼儿主动性虽然是调动起来了，但是这都是表面的，执教老师应该注意到孩子仅仅是在回答老师的判断题，没有创新，没有新意，不过是在一味地想办法去说服前面的答案不怎么对，其实也没有完全正确的答案，关键是需要言之成理。　　

调整：　　

老师的判断型的提问应该调整成开放性的问题：“为什么？”、“你怎么认为？”或者“有没有不一样的想法？”尤其是“有没有不一样的想法”这样的提问，孩子在回答这个问题的时候首先需要有一个与众不同的想法，另外还需要想好这样选择的理由，老师的引导的方式很多，执教老师这样顺着教案当然可以，但是孩子真正开放主动却不是很到位。　　

四、通过“用办法”的话题，再次想象讲述并感受故事意外的情趣。　　

设计意图：“怎样挂铃铛”的话题仍有让幼儿想象表述的空间，此环节对个体的表述上并没有提升要求，但在学习小组交流上有提升。其次，让幼儿感受文学作品的情趣美，从而激发喜欢阅读的兴趣。　　

幼儿行为：　　

【讨论：怎么给猫挂上？】　　

幼儿1：小老鼠去挂。　　

教师：可以吗？　　

众幼儿：可以。　　

教师：猫把老鼠给吃了怎么办？　　

幼儿2：小老鼠悄悄的去，轻轻的。　　

幼儿3：可以乘着猫睡觉的时候把猫的眼睛蒙起来，然后再挂。　　

幼儿4：找最强壮力气最大的猫去挂呀。　　

反馈：　　

幼儿已经讨论好挂什么了，怎么去挂成了现在最大的疑惑了，这个环节孩子是非常感兴趣的，而且有挑战性，几个幼儿的反应已经充分表现出正在思考解决办法的状态。　　

调整：　　

其实最后又怎样的一个办法是次要的，孩子现在呈现这样的一个积极的状态，老师可以一次次给孩子设置难度，老师作为一个挑刺的形象，最后达成共识！　　

解析幼儿行为的策略　　

“教师为主导”与“幼儿为主体”统一起来，教学的合理性和有效性才能充分体现出来，这不是一句空话，这是有实操性的，就如上面课例分析一样，如果老师读懂了个体和群体行为背后的意义，我们自然能够及时给出适合的反馈与调整，根据此次课例研究归纳如下几个可操作的方法：　　

 “等”（支持者、合作者）　　

“等”是一个专业教师的必修课！美国幼教专家丽莲·凯兹将“专业化的幼儿教师”解释成能“运用专业知识诊断、分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果”的教师。其中“事情的前因后果”不就是老师在等的过程中所了解的？而是在洞悉幼儿的前后行为的基础上对幼儿行为进行的分析，这时候我们的分析才有可能做到有理有据，做到合适合理。　　

上文多次提到作为老师要“等得”，等是一门艺术，知道什么时候应该等，什么时候可以等，这是需要长期积累的，但是等一等绝对不是坏事，很多时候都有这样的案例：老师“一怒之下”就怎样怎样了，这就是这位老师不会等。　　

“等一等”的用处是很大的，最最实在的是你让孩子把话说完了，让别人把话说话完这是一种礼貌，幼儿也会耳濡目染越来越有礼貌；另外等也给老师更多的时间去思考幼儿行为背后的东西，老师是幼儿活动的支持者，如果等都等不起，如何支持？莫让改革再次空谈，我们要把支持落到实处。　　

 “引”（合作者、引领者）　　

《纲要》指出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”而老师“引”的基础是已经读懂了幼儿行为，对幼儿行为的合理反馈就是我们的“引”！　　

学前期幼儿自我意识、自语言能力等逐渐发展起来。因而，教师要善于引导，慎用评价，逐渐引导幼儿学会较为独立、客观、多面地评价自我和同伴，增强幼儿的社会适应能力，如课例中“教师：猫把老鼠给吃了怎么办？”其实幼儿对自己的选择理由已经很充分了，老师这时候设置难度，这就是“引”，引的还是怎么办，是又一个原因，幼儿就在这样的“引”下面锻炼了自己的语言表达能力，而且是在主动的状态下锻炼。　　

教学活动灵魂在于幼儿，只有我们读懂了幼儿，我们才能让我们的教学活动设计的更加有效果；只有我们能够解读幼儿，我们课堂回应才能及时才能有效。　　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

 　　

参考文献　　

[1] 福禄贝尔.人的教育[M]. 孙祖复译. 北京: 人民教育出版社,2001　　

[2]中华人民共和国教育部：《幼儿园教育指导纲要（试行）》，北京师范大学出版社,2001　　

[3]任新春.冯忠良.人本主义教育心理学与教学改革[ J ].宁波大学学报教育科学版,2000 　　

[4]杨韶刚.人本主义心理学与教育[M].哈尔滨:黑龙江教育出版社,2003