小班幼儿物品摆放秩序感建立的实践探析　　

  钱力  　　

[摘 要] 良好秩序感的建立是幼儿园阶段教育的内容之一。小班阶段重在生活习惯的培养，因此生活、游戏物品摆放的秩序感成为其教育的重要内容之一。本文主要列举了小班幼儿中常见的缺乏物品摆放秩序感的常见现象，分析现象产生的原因，并根据原因阐述在实践中帮助幼儿建立物品摆放秩序感的措施，为小班幼儿良好秩序感的建立奠定基础。　　

[关键词] 小班幼儿  物品摆放 秩序感  实践　　

蒙台梭利指出儿童对外界有一个敏感期。如果儿童错过了对秩序的敏感期，那么映入眼帘的那种紊乱就会成为他发展的一个障碍。所以在教育的过程中要给幼儿一套有秩序的生活规范，但其中保留一些自由的空间。幼儿园小班阶段仍处于幼儿良好秩序感形成的敏感期内，在其敏感期内对幼儿的秩序感进行有效地引导会起到事半功倍的作用。物品摆放是幼儿良好秩序感建立的表现之一，小班幼儿初入园，幼儿在园一日生活会涉及到许多物品的摆放问题。因此从小班开始，帮助幼儿建立物品摆放的秩序感，并在物品摆放过程中表现出有序摆放物品的行为对幼儿的发展有着重要作用。所谓“一物不扫，何以扫天下”，小班幼儿良好物品摆放习惯的养成，对其生活秩序感、学习秩序感的养成都有着重要的影响，也为其从容踏入社会奠定基础。　　

一、小班幼儿物品摆放秩序感建立中的常见问题　　

1.过程中的无意识现象　　

区域游戏时间结束了，幼儿在教师的琴声中开始相继离区。建构区的丁丁和一一也赶紧穿上鞋子做到座位上。建构区里的积木随意地丢放在垫子上也无人理睬。　　

2.意识下的无措表现　　

幼儿能力之间存在差异，所以在数学操作活动中教师深入到幼儿中间进行指导。很快诺诺和阿贝就操作完毕了，于是一直在旁边喊：老师，我好了，放在那里啊。　　

3.表现中的无序行为　　

美术教学活动后教师请幼儿将桌上的油画棒、黑水笔收起来。小班幼儿都非常喜欢帮老师做事情，于是纷纷忙碌起来。天天将自己手中的油画棒和黑水笔往西瓜组的盒子里一放，全然不管这两种物品已经混在一起了。　　

4.行为过程中的依赖　　

户外运动结束教师和幼儿一起收器材。朵朵很兴奋地帮忙老师一起收着。但她不断将拿到的器材送到老师的手中，完全不理会旁边的体育器材室。　　

从以上现象可以看出，小班幼儿在物品摆放的秩序感建立过程中经常出现无摆放物品的意识，及时在教育过后知道要有序摆放物品，但也常常出现不知道摆在哪里、不知道怎么摆放以及将摆放的对象直接归咎于教师的现象。　　

二、小班幼儿缺乏物品摆放秩序感的原因分析　　

1.小班幼儿的年龄特点　　

小班幼儿认知靠行动、且无意注意占优势，因此在活动中经常表现出忘性大的特点，所以很多时候他们会物归原处。特别地小班幼儿还处于“自我中心”阶段，因此他们的行为多会根据自己的情绪所变化，心里愿意怎么做就会表现出相应的行为，全然不顾其行为带来的影响和不便。　　

2.教师教育的暗示误导　　

小班幼儿的物品摆放习惯与教师平日的教育引导有着重要关系。　　

首先是教师的不放心心理。他们担心小班幼儿年龄较小，对其所做事情并不放心。所以经常出现让幼儿交给老　师或　老师代做等行为或语言表现。这给幼儿造成的潜意识暗示就是幼儿的事情要让教师来完成。久而久之，幼儿则习惯性地依赖教师。　　

其次教师在行为和语言上的引导不够。小班幼儿在听取他人指令上需要有具体内容的引导。教师在语言的引导上经常出现“半句话”现象，即只是告知幼儿要收物品，但放在哪里、怎么摆放没有提出明确的要求，所以也导致幼儿手足无措。　　

再次教师在对幼儿物品摆放时可能存在物质准备不充足的现象，如提供给幼儿的储物盒数量不足而让几种物品放在一起。小班幼儿不能做出较复杂的判断，因此这些现象给幼儿造成了困扰，以至于他们无法正确进行物品有序摆放。　　

3.家庭的示范和配合不够　　

幼儿由于年龄较小，其学习的主要方式就是模仿。因此父母的行为习惯往往成为幼儿模仿的对象。家长对幼儿教育不利的行为同样会成为幼儿学习和模仿的内容。此外小班忘性大，其行为的巩固需要不断地提醒。所以虽入园后教师起到了指导和引导的作用，但监督和巩固更需要家长的力量。因此家长的行为习惯在更大程度上影响着幼儿的行为。　　

三、小班幼儿摆放物品秩序感的策略　　

（一）引导下幼儿摆放物品秩序感意识的树立　　

1.对比效应　　

小班幼儿已经具备了一定的生活经验，他们对一些简单事物有自己判断的标准。因此教师可制造出物品凌乱和物品有序摆放的场景，让幼儿对比观看进行判断。小班幼儿不仅能够说出哪个场景更好些，而且能说出好的原因，即东西没收好或者太乱了等。这种对比体验的方式让幼儿选择的倾向更明显，因而在心里也更加萌发出想要有序摆放物品的意识。　　

2.泛灵效应　　

小班幼儿一个最明显的特征是“泛灵论”。他们认为周围存在的一切事物都是有生命的，与他们一样会感受到疼、快乐和难过等。教师可利用幼儿这一特点有效地引导幼儿有序摆放物品，建立起物品摆放方面的秩序感。如看到没有收拾的玩具：这个玩具找不到妈妈了，都伤心地哭了。谁帮他来找到妈妈呢？对于初入园的幼儿刚与妈妈分离，他们切身地体会到离开妈妈时的难过，所以也能感受到教师口中那个玩具的感受，所以都非常愿意去帮忙。　　

3.故事效应　　

故事（动画）中有色彩艳丽的图画和声音，这种新异刺激也深深吸引着幼儿的注意力。因此幼儿物品摆放秩序感的意识激发也可在阅读（观看）此类内容上得以实现。这种影响多是潜移默化式的，教师可利用其中的动画和绘本形象对幼儿进行有效地引导，并在后期的行为中不断强化。　　

（二）指导下幼儿物品摆放秩序感的行为体现　　

小班幼儿能够根据外部特征来认识与区别事物，这种发展特征为他们对物体的摆放奠定了基础，如分类摆放。所以教师在让幼儿有建立摆放物品秩序感意识的同时，还要采取一些方法促进幼儿物品摆放秩序感在实践中的建立，并逐步形成习惯。　　

1.在归档中形成明确指向性　　

物品的摆放是需要有空间和物体承载的，如摆在何地，什么物体内等等。这些观点的建立需要教师指导和引导。小班幼儿有对物品外形空间简单的判断能力的，为了提高幼儿建立物品摆放秩序感的主动性，教师可有意识地让幼儿参与进来。如教室中的柜子一大一小，教师询问眼前这两个装玩具的盒子该如何摆放，幼儿很快给出大的盒子放在左边的柜子中的结论，并说出左边柜子大一些的理由。教师没有做任何提醒，但幼儿每次都知道要将大盒子放在哪个左边大一点的柜子中。　　

2.在图示中提醒学习　　

图示是用标记、符号等一些幼儿能够看懂的方式来帮助幼儿建立物品摆放的顺序。　　

首先是图片讲解法。这种图片讲解多体现在区域规则中。如区域规则中用图来表示让幼儿将玩过的玩具放回到置物盒中。教师在过程中也不断引导幼儿读懂区域规则。在图片的提示下，幼儿能够将玩具放回到置物盒中。　　

其次是标记法。标签是对具体物品的简化形式，能让人一眼看出所代表的事物。在分类时采取这种贴标签方法能够让幼儿很快建立起所放物品与归属位置之间的联系，从而很快进行物品的有序摆放。如小班幼儿游戏处于平行游戏阶段，同种功能的玩具就特别多，因此也就面临着玩具间的分类。串珠是小班幼儿较喜欢锻炼其小肌肉群的游戏。但串珠的道具形状各异，有正方形、三角形、圆形等。为将其有序摆放，教师在不同的玩具收纳盒上贴上了正方形、三角形和圆形的标签，以便于幼儿在收拾玩具时的分类摆放。　　

再次是对应法。一是物品与相似物之间的对应。如幼儿一般是在铺了垫子的地上玩的，所以每次幼儿都要脱鞋子。教师在地上贴了脚丫，并引导幼儿进行观看。此后幼儿在进建构区脱鞋子时，都能将鞋子放在小脚丫上面摆放。二是互补对应。如为小猫找食物，幼儿会在众多的图形中找到小鱼，这样在游戏中不断归类对应，很快将物品整理有序，为幼儿秩序感的建立也奠定了基础。　　

3.在差异资源中强化模仿　　

教师和同伴是小班幼儿周围较较亲近的人。一方面小班幼儿年龄较小没有对事物道德方面的评判标准，需要教师在此方面进行正面的引导。另一方面幼儿非常在乎自己在同伴中的印象，也借助于同伴互学建构自身的经验，因此同伴资源是幼儿教育的良好资源。因此在教育中看到有幼儿有及时摆放物品或对物品进行有序摆放等行为时，教师要及时在幼儿中进行鼓励和强化，让此幼儿行为在幼儿中形成正面师范的作用。这样其他幼儿会在教师形成的道德评价中不自觉地模仿此幼儿的行为，从而出现建立摆放物品秩序感的行为。接下来教师再进行强化，如此反复模式下幼儿的行为会逐渐形成一种习惯。　　

（三）家园合作下摆放秩序感的习惯养成　　

1.教师有效引导　　

教师的引导可从两方面进行。首先是幼儿方面。要在具体的实践中帮助幼儿树立起有序摆放物品的意识，同时运用正确的方法指导和强化。其次是家长方面，教师要通过多种渠道与家长取得沟通，将其在幼儿园的教育策略以及幼儿的表现与家长进行及时沟通，并指导家长在家中的策略，并提醒其进行监督和家庭指导。　　

2.家长的通力配合　　

家长对幼儿行为习惯的养成有着重要的作用。所以家长的言传身教作用必不可少。如家长在家中拿取的物品要及时放回原处，不能到处乱扔。其次对于小班幼儿要不断进行提醒他们将物品物归原处以及有序摆放。再次家长对幼儿要有理智地爱，以指导取代包办代替的行为，让幼儿学会自己的事情自己做，不依赖他人。最后家长针对幼儿在家的表现可及时与教师取得沟通，这样教师了解幼儿在家园间的较全面的表现后就能采取更加有针对性的措施进行教育。　　

幼儿的发展并不是单一向前的，各方面存在着关联性。因此幼儿物品摆放秩序感的建立不仅有利于幼儿良好秩序感的形成，对幼儿思维有序性地发展以及将来其他方面秩序感的建立都有着重要的帮助。因此在幼儿良好秩序感的敏感期内，教师要及时采取有效措施促进幼儿良好物品摆放秩序感的建立和习惯的养成，为幼儿其他方面秩序感的建立奠定基础。　　

参考文献：　　

1.何广凤 《教育的智者，智慧的教育》 《体验研究-为了儿童与教师的共同成长》；　　

2.单银雪 《用心看待孩子》 《早期教育》（教育教学） 2008（1）；　　

3.郭洁 《蒙台梭利纪律教育思想与幼儿园常规教育》 三门峡职业技术学院学报 第一卷第一期；　　

4.韩艳 《小班幼儿常规纪律的培养》 《教育导刊·幼儿教育》 2002（3）