为他人着想下的小班幼儿吵闹现象策略探析　　

李婷　　

[摘要] 在集体中不吵闹是一种理解他人感受，为他人着想的表现。小班幼儿刚刚进入集体生活，在园一日活动中经常在小班幼儿中出现吵闹的现象。本文只要从小班幼儿常见的几例吵闹现象出发，分析产生吵闹现象的原因，并从体验的角度阐述了帮助在为他人着想的角度来控制自己吵闹行为的策略，以期为小班幼儿此方面常规习惯的培养提供可参考的建议。　　

[关键词] 小班  幼儿  吵闹  策略　　

幼儿由于年龄较小，经常有不能控制自己行为的表现，吵闹现象是其体现之一。《纲要》中指出：每个孩子的成长环境不同，社会性发展也存在着差异，要成为一个符合社会要求的人，不仅是身体上受到照顾，还要和社会人进行交往，有情感交往，协调与他人的关系。幼儿的吵闹是正常的，也是其现有年龄段下的经常表现。但是无休止的吵闹或者吵闹声音太响无疑会给别人带来较大影响，甚至影响同伴间的关系。在集体中较安静地从事活动是了解他人感受，为他人着想的表现。小班幼儿是进入集体生活的第一步，是良好行为习惯养成的关键期。学会为他人着想下而控制自己的吵闹行为也是小班阶段重要的培养教育内容。而且幼儿在自我需要下控制自己的吵闹行为也是小班有效班级管理的重要策略。　　

一、小班幼儿常见吵闹现象阐述　　

1.自我式吵闹　　

   午休时，其他孩子都已经不同程度地进入梦乡。毛毛睡在床上一会拍拍手，一会自言自语地说着儿歌。惹得旁边的孩子都抬头看着他。不一会，毛毛开始对着老师大喊：老师，我要小便；老师，我要小便。吵闹的声音让周围几个孩子都睁开了眼睛。　　

2.忘情式吵闹　　

新开的娃娃家惹得很多幼儿都进去玩耍。看着各种逼真的厨房用品他们都非常感兴趣。丁丁看着特别兴奋拿着小铲子就开始敲桌子，旁边的孩子见状也开始拿着玩具敲了起来。一边敲一边哈哈大笑。　　

3.焦点式吵闹　　

教学活动中，教师带着幼儿看一段视频。看着看着元元开始和旁边的天天小声地说话，而且声音越来越大。这时很多幼儿也开始跟着视频中的情景交头接耳起来。阳阳听到后站起来制止：别吵了。阳阳的声音太大，很快将其他幼儿的视线聚焦到阳阳的身上，于是另外一个孩子也大喊起来：别吵了。很快“别吵了”、“吵死了”、“烦死了”等大声抱怨的声音此起彼伏，混在一起。　　

4.发泄式吵闹　　

    在户外活动中，小舟看到千千手里的滑板车，心里特别想玩。但滑板车只有一个，所以小舟就去抢千千的。千千抢不到小舟向老师求救。老师把小舟叫到一边，询问事情的经过。小舟一开始倔强地看着一边，听到老师的询问后就开始大喊大叫起来，对于老师的安抚和询问毫不理睬。　　

二、原因分析　　

1.小班幼儿年龄特点决定　　

    首先3——4岁幼儿还处于自我中心阶段，无论什么事情都以自己为主，所以活动中特别容易忽略他人的现象。如睡觉时睡不着就自顾自地玩起来。其次小班幼儿由于年龄较小，在活动中其行为容易受情绪的控制，所以当他们玩到兴奋时特别容易用大喊大叫来抒发自己的情绪。小班幼儿学习外界的主要方式是模仿，在集体生活中表现较为明显的是对同伴的影响。幼儿行为很容易被同伴所模仿甚至愈演愈烈，这也是为什么一名幼儿吵闹后其他幼儿跟着一起吵起来的原因。　　

2.教师教育行为的影响　　

很多时候，教师的教育，仅仅停留在对幼儿吵闹行为的制止上，多在幼儿吵闹行为后进行教育。如把幼儿叫到一边，讲吵闹行为的不妥，然后让幼儿进行道歉等。这种教育方式带给幼儿的仅仅是当时条件下其对教师个人威严的服从，而非是从心理上认识到自身的不足，处于知其然而不知其所以然的状态中。特别地，幼儿忘性较大，在下次活动中很容易忘记教师之前的提醒，所以幼儿经常表现出“屡教不改”的行为。　　

为他人着想是幼儿在集体生活中所必需的要求。小班幼儿进入集体生活，开始关注他人。随着小班常规的学习，他们知道在一些环节不能大声吵闹，对于他人不安静的现象进行制止或“检举”。但就个人而言，在具体的生活环节中经常出现在睡觉、吃饭、排队或其他活动时大声讲话、搬取椅子或玩具时不能轻拿轻放等行为表现。有的幼儿听到吵闹的声音会捂住耳朵，大喊“不要吵了”，有的幼儿认为很好玩，会相互模仿，不知道轻轻讲话。但教师的提醒也只会在短时间内起到效果。　　

三、解决小班幼儿吵闹现象的教育策略　　

吵闹现象虽然是小班幼儿的常见表现。但幼儿最终要长大成人，所以就幼儿长远来看，幼儿学会控制自己的吵闹行为对幼儿顺利踏入社会有着重要的影响作用。　　

（一）在体验中感受自己的吵闹给别人带来的不便　　

小班幼儿的移情能力已经有所发展，他们能够站在他人的角度考虑他人的感受，所以教师可利用体验的方式让幼儿体验到吵闹给自己或他人带来的不便。　　

1.绘本体验　　

    绘本又叫图画书，文字较少，以图画为主，是一种图文相结合的书籍，以图画像幼儿传递故事。彩色的画面，给孩子视觉、心灵无限的震撼。它符合幼儿的形象思维特点，兴趣，更能激发他们的想象力。　　

《晚安，猫头鹰》讲述的内容是：动物之间的生活习性不一样，但他们生活在同一个环境下。白天猫头鹰睡觉时，其他动物在树上开心地叫着，从而惹得猫头鹰睡不着觉。晚上其他动物都睡着了，猫头鹰开始叫着触动了，吵闹的叫声也吵得其他小鸟没法睡觉。整个故事传达出要和谐共处，为对方着想的浓浓气息。在绘本中，幼儿对故事中的各种拟声词很感兴趣，能够认识松鼠、蜜蜂、鸽子常见的鸟并且知道他们发出什么样的声音。在阅读中体验猫头鹰睡觉时被吵到的复杂心情，并能够进行表达，在感受安静带来的美好和快乐时初步感受要为对方着想的情感。在集体生活中有愿意按照“三轻”（走路轻、说话轻、放东西轻）的要求游戏和活动的愿望和行为。注入为他人着想最初的意识启蒙。　　

孩子在课堂中用自己的动作和语言表达了对小动物的不满，有的捂住耳朵，有的说：“他们太吵了，猫头鹰都不能睡觉了。”有的大声的讲“吵死了”。当教师反问幼儿，你的声音吵到别人了吗？幼儿立刻鸦雀无声，他们意识到自己的声音已经影响到了别人。在接下来的讨论中，幼儿有意识的放低声音和同伴交流。幼儿轻轻的搬着小椅子，轻轻的　和　老师说再见时，心中莫名的充满了感动。　　

2.游戏体验　　

体验是最能震撼心灵的方式。因此要让幼儿多在体验中感受和体会。对于吵闹的感受，教师可在一日活动中穿插各种游戏，让幼儿切身感受到吵闹带给自己的不便。　　

如在游戏《悄悄话》中，教师说一句简单的话传给后面。在传的过程中，教师故意将音乐的声音开得特别大，从而让传话的幼儿听不到声音。于是他们边努力让自己的耳朵靠近传话的人，同时对声音的来源露出不满的神情。　　

只有现有条件与幼儿的需要产生矛盾，即现有条件不能满足幼儿的需要时才能真正激发幼儿解决矛盾，寻求解决矛盾的办法。　　

（二）在师幼互动中商讨解决吵闹的办法　　

 1.常规规则化　　

《纲要》中指出：每一项活动做到“要求在前，检查在后、及时评价”，帮助幼儿形成习惯。让幼儿知道集体生活有大家共同遵守的规则要求。　　

孩子们再游戏、运动、学习、生活中，很多时候出现一种混乱的现象，不知道该做什么，往往是这边自己说过之后，接下来不能完成。例如：明知道在教室里面轻轻讲话，可是，一会儿功夫，声音就开始乱糟糟的。于是，我们和幼儿共同讨论：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止的，违反班规的结果将会如何，尊重每一位幼儿的意见，让更多的幼儿参与讨论和表达。最后根据讨论结果，我们共同制定全班遵守的班级公约。大家相互监督，共同遵守。记得在实行的过程中，幼儿对于“轻轻的、不影响同伴”概念很模糊，于是和幼儿商量，征求了大家的意见，和同伴说话时，只能两个人听到。　　

2.领导责任制　　

本学期我们提倡民主管理，人人都是班级小主人。幼儿和教师共同制定当选组长班长的要求，选安静小班长。在区域活动、餐前等安静游戏时，由小组长负责管理本组小朋友，班长巡查，管理本班小朋友。措施实施后发现每个被选作安静小班长、小组长的幼儿相对于其他幼儿都表现出了较大的自控力，且能在活动中有意识地降低自己的声音去提醒其他幼儿安静下来或声音小一点。　　

一个良好的习惯形成需要21天的周期，“做领导”的方式无疑成为幼儿提醒自己或他人形成“不吵到别人”行为的动力，为幼儿为他人着想下的行为巩固奠定了基础。　　

3.相互监督法　　

幼儿年龄较小，他们对事物判断的标准多来自于身边的教师和同伴，因此强化和巩固幼儿“不吵到他人”的行为可以借助于教师和同伴的提醒。　　

首先是教师提醒。提醒的方式有很多种。一是行为提醒。教师可在日常教学中对一些行为进行有意识地正面强化。如教师对自己喜欢的玩具轻拿轻放等；二是言语提醒。所谓言传身教，教师自己的言语要轻，所谓耳濡目染，一个嗓门大的教师也不可能带出多么轻声细语的幼儿。幼儿喜好模仿，在平时教室里，教师的声音总会用轻轻的声音和小朋友说话，用眼神和动作提醒吵闹的幼儿；请幼儿去盥洗，提醒他们像小猫一样，轻轻的进盥洗室。　　

    其次是幼儿的监督。幼儿之间的互动更加真实有效。在课上幼儿对于大声讲话的，幼儿相互之间提醒，他们会用小手放在嘴巴上，告诉同伴，你的声音要小一点；小手指在手心，请大家安静。有一次，毛毛讲话的声音过大，影响了同伴听故事。其他的小朋友说：“老师，他的声音太吵，让他去旁边坐吧。”于是，班长请毛毛一个人做到旁边安静。并告诉他：“如果你不吵到别人，自己回到座位哦。”慢慢的幼儿在集体中有了规则意识，也愿意自我约束了。　　

最后是图片提醒法。幼儿对形象鲜明、色彩艳丽的图画表现出较大的兴趣。因此教师可在睡房等地方贴上一些安静的图片。教师可带领幼儿一起认识，并且制定游戏的规则，然后用幼儿可以的理解、看懂的图片或者图标形式，张贴在各个区域中。提醒、督促幼儿，形成规则意识。　　

4.家庭巩固制　　

《纲要》总则中明确指出：幼儿园应与家庭合作，同为幼儿的发展创造良好的条件。同时父母是幼儿的第一任教师。因此父母的跟进无疑成为幼儿形成良好行为习惯的重要力量。　　

家长在对幼儿行为习惯的养成上有着重要的影响作用。所以教师在发现家长表现出的行为对幼儿的不良影响后要及时与家长进行沟通，达成观念上的一致。很多时候家长对幼儿犯错经常表现出厉声批评的现象，这为幼儿对其他幼儿的犯错行为采取较激烈的制止行为有着较大影响。在这里家长要发挥两方面的作用，一方面对自身言行的控制；另一方面是对幼儿行为监督。督促其其养成不影响他人的好习惯。　　

5.交往引导化　　

    在幼儿与同伴交往的过程中，学习商量着轮流玩，对于能够商量轮流玩的小朋友及时给予鼓励和表扬。和幼儿共同讨论怎么借玩具，怎样和别人商量，如果大家都想玩，我们可以怎么样解决。幼儿在交往的过程中，也有自己的解决方法，有的幼儿和同伴说清楚规则，剪刀石头布。有的幼儿点兵点将，点到谁，谁就先玩儿等等。教幼儿学习一些交往的方法，产生交往的自信，有意识地培养小班幼儿与同伴友好交往的能力和群体意识，不管是成功的经验，还是失败的经验，对幼儿都是一种财富。　　

    作为孩子的引导者、教室环境的创设者，我们都要注意自己的语言习惯对孩子造成的影响。在任何时候，努力为孩子创设一个宁静、和谐的氛围，当幼儿吵闹时，更要心平气和的悄悄告诉他，你应该干什么；当幼儿上课和旁边的小朋友大声讲话，影响到别人的时候，需要用眼神和体态语提醒他安静；当幼儿因种种原因哭闹是，了解内心的需要，呵护他们的心灵。　　

参考文献