好课应“好”在哪里　　

——从孩子喜欢的一节科学课谈起　　

王静　　

“名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课”，努力让自己上出一节节好课，应该是教师在专业成长过程中的重要追求。　吴　老师的课，要听，因为，那一定是有研究味道的一节课，于是我跟着《寻找两片相同的树叶》参与观摩了前期抽样、中期打磨和展示交流时的三次教学活动。　　

在此过程中，“什么样的课堂是孩子喜欢的，是有意义的”引发了听课者一次次的思考，有的说要合理选材，有的说关注最近发展区，有的说要注重师生互动，还有的说要给孩子成功的体验-----下面，让我们走进这节科学课，看看这样的课堂。　　

一、             经意与不经意之间　　

老师们常挂在嘴边有两句话，一是追求“教育无痕”，二是“精心预设、精彩生成”。看似教师的随便聊天，可课上常常有高潮迭起，悬念频生，而这些，其实都是教师精心预设的结果。这样，课堂里既有“有心栽花”的繁华似锦，又有“无心插柳”的岸柳成行。　　

《寻找两片“相同”的树叶》中的相同，是基于孩子的理解水平的“模糊性相同”，这个活动的产生，是因为老师发现，当今幼儿对身边的自然资源关注不多，更少深入观察，本次活动选用幼儿常见的枫叶、银杏叶、黄杨树叶和香樟树叶作为学习材料，从第一次操作到第二次操作，再到拓展延伸，一切显得非常流畅，似乎都在不经意之间就完成了，尤其是关于学习品质的培养“观察要静静地、仔细地、反复地、全面的-----”这些，一定会影响孩子以后的发展。参与了过程的我分明感觉到，一切都在精心的准备中。　　

比如，为了寻找这几样树叶，　吴　老师费了一番功夫，摘的早了，上课时已经干瘪，所取的叶子需要一大早采摘新鲜的，于是清晨便多了一个四处寻觅叶子的身影，自家种的，单位里的，发动老师去寻找的。说到这些叶子，　吴　老师有些心疼“家里两棵枫树都采光了。”为了优化这一活动，　吴　老师多次从各个班级，多个园所采样调查，和孩子交流，捕捉孩子的兴趣点，判断教学的重点和难点，思考策略，改良方案。　　

比如，活动设计中，第一次操作，是用的特征差异明显而且幼儿更为熟悉的枫叶和银杏叶，第二次操作是选用的校园里四处都有却不为孩子们熟悉的黄杨树叶和香樟树叶，两次不同层次的材料及要求是那样的“别有用心”，因为有了新的挑战，孩子有了进一步学习的愿望，进而投身学习的态度会更积极，更主动。正所谓“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。　　

二、             轻松与不轻松之间　　

看似摆弄摆弄叶子，看看、说说呗，轻松着呢，然而，透过轻松的背后，上科学课不是个轻松的活，每一堂课都需要有实物准备，而且，幼儿的经验基础不同，一堂课随幼儿来说是否有意义，对多少幼儿有意义，对这些幼儿又有多少意义，都是需要考虑的。如何使一堂课对于大部分幼儿是有意义的，如何使一堂课对于所有幼儿的意义最大化，这是每个老师必须殚精竭虑，不遗余力地去思考、探究和解决的重要课题。　　

首先体现在教师的学科知识储备。　　

贺斯说“对学科本质的认识是一切教学法的基础”，没有很好的认识学科特点和学科规律的话，任何活动都是枉然，　吴　老师是做“做中学”出身的老师，曾组织过多次科学活动，她是严谨的，面对这次的活动依然没有经验主义的“大概”、“差不多”，而是找专业的小学科学老师，找区小教负责人帮助指点迷津，明确了异中求同，同中求异是两种不同的思维模式，不可以同时出现在一次教学活动中。她也查询了大量资料，用多种方式充实自己，只有这样，课堂这列火车才能被教师这位司机安全地开动起来。避免了目前许多热热闹闹的科学课上给孩子的东西是错的或者老师简单地回答“我们下课后一起查查资料吧”。　　

其次，该课还能看到教师组织课堂的能力储备，有位老师说：园长来上课，需要更多的是勇气，做园长，却没有远离课堂，不易。　许多　老师都说科学活动不好组织，因为孩子一会操作材料，一会记录，一会再回来交流，乱糟糟的，　吴　老师很有一套做前想，做中想，做后想的组织策略。　吴　老师精心设计了每一次收放材料的要求，如第二次需要操作后记录，　吴　老师不清楚借班上课的孩子的水平究竟如何，于是她将要求浓缩为两条：“1、找两片叶子，他们相同的地方必须很多。2、做记录，每张标记卡记录一个标记，标记卡插右边，两片树叶最后插左边。”面对找到两个相同点就不再探索的孩子，　吴　老师不紧不慢地说：“小班生一般找到2个，中班生找到---，大班生----”，在这样的语言刺激下，孩子又一次带着不服输的劲头投入到探索中去。　　

三、             圆满与不圆满之间　　

大班的孩子喜欢有一定挑战性的学习内容，其思维发展也在逐步学会抽象概括，进行整理和加工的阶段，　吴　老师根据这些年龄特征精心设计了此活动。上课前，　吴　老师说“课堂不是舞台”，课堂上，她心态平和，教风朴实，没有花拳绣腿，无须标新立异，不刻意求新，不一味求活，而是在求真，求实上见功夫，给予了孩子安静学习的氛围，探索时她说“时间长一点，慢慢找，科学家总是要静静地思考的”。本次活动目标的达成度较高，活动的目标是1、获得关于树叶外形与结构的基本经验，并与同伴交流和分享。2、经历两次异中求同的寻找过程，渗透有目的、耐心细致观察的意识。　　

同时，为了“进一步萌发孩子对大自然的关注和热爱”，最后一个环节再一次掀起了孩子的学习热情，孩子们通过课件发现，原来这四种树就在自己的身边，再看到那些花生与小鱼时，孩子们好奇地问：他们中真的会有相同的吗？以后一定会再用今天学到的观察方法试一试。　　

一堂课有些瑕疵，不是上课老师追求的结果，却是事物的必然，有缺憾是真实的重要指标，这节课也有瑕疵。如：“教学应弄清楚希望自己的学生去哪里（目标）、自己的学生现在在哪里（起点）、怎么到那里去（过程）、是否达到了（达成目标）。”而借班上课，最难把握的就是学生的起点，这里的起点只能是凭借对这个年龄段幼儿的了解来“大概、差不多”的知道。因为起点不明确，所以能到哪也很难清晰，只是按着自己原有的意愿根据现场来调控和把握，并充满期待地执行。比如　吴　老师所执教的几所幼儿园的幼儿在这一个活动中的表现是有差异的，有的倾听与表达的习惯很好，却在操作中缺乏不断探索的钻研劲，有的善于观察和比较，但是却不听同伴讲，只顾自己急于表达。面对不同的孩子，课堂中的策略应做如何的调整都是需要老师进一步思考的。而对　于吴　老师所说的：要注意上课的环境、与听课者的交流、操作材料陈列方式等也是可以进一步优化的，使我们这些听课者受益匪浅。　　

    所以，好课应好在哪里，就好在这经意与不经意之间，轻松与不轻松之间，圆满与不圆满之间。