第三期热点话题投稿   话题《验证还是体验》　　

王静

教师教学应“三思”而后行，一思幼儿在本次活动前的起点，二思幼儿在本次活动中的终点，三思幼儿怎样由起点到终点，思考这三个问题是设计活动前很重要的思维过程，有了这样的思考，老师才会和孩子贴得越来越近，教学才可能从“强制幼儿适合教学”转为“创造适合幼儿的教学”，从“成人立场”的设计逐渐走向“儿童立场”的设计。　　

诗歌教学要解决的核心问题是这篇文本对幼儿的生命发展有什么独特的不可替代的价值，也即育人价值，教师将中班的诗歌欣赏活动《一片红树叶》中的育人价值定位在体验老橡树和一片红树叶之间彼此依恋的母子深情，而教师在执教过程中发现幼儿很难理解这一情感。我认为其原因是教师对幼儿的已有经验判断有误，所以在选择教学方法时出现了偏差，导致预设目标没有达成。　　

具体来讲，从情感态度的基础看，中班的幼儿和父母在一起时大多数仅有自身快乐的体验，他们很难通过文学作品的学习换位思考，体验到深刻的母子情深。从知识、能力的基础看，幼儿虽有诗歌欣赏的倾听和表达能力，但在同一个教学活动中出现三首陌生的音乐，并让中班幼儿在诗歌欣赏和音乐欣赏的基础上进行配对选择是有很大的难度的。另外，幼儿基础不同，对同一作品的理解是有个体差异的，所以选择时出现三种不同结果也是正常的。　　

针对这一现状，我有两点建议：　　

1．诗歌教学应围绕“语言”学科的特质进行，重点在听和说，难点在情感体验。在情感体验时教师应结合幼儿的生活经验设计提问，情感的体验需要建立真的体验场，使幼儿“真体验”和“深体验”，这样才会触动幼儿的心灵深处，产生情感的共鸣。　　

2．学习始终是学习者自己的事情，教学的着眼点，不是草草完成预设的教案，而是关注幼儿，顺应学情，让幼儿说话，说真心话，教师应允许不同的幼儿对作品有不同的理解，鼓励幼儿大胆表述自己对作品的理解，并用文学语言阐述理由。在音乐的处理上可以根据幼儿的理解，选择一首音乐为背景，将预设与生成相结合。　　

教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程，在这个过程中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，在师生共舞的课堂中，我们应理解儿童，基于儿童的基础去思考，这样课堂才可能生机勃勃。