玩具被没收的前后　　

王静　　

案例描述:　　

玩具被没收前：这一阵子，班级中有几个男孩子开始带小赛车玩具来幼儿园，集体教学活动时小手插在裤袋里偷偷地摸着；户外运动时几个小脑袋簇拥在一起，比比哪一辆更酷更炫------于是，我设计了一场辩论赛《上学带玩具》，主要目的是形成一条孩子认可的班级公约。辩论赛中，支持带玩具的孩子说：“玩具可以在我心情不好的时候陪我；玩具也可以动脑筋；玩具可以和别人分享；只要上课时不玩就可以-----”反对的孩子说：“玩具丢了浪费钱；一直想着玩具会上课注意力不集中；心情不好可以去找朋友，不一定非得找玩具-------”最后在我的参与下，大家达成意见的一致：“玩具可以带，但只能在区域游戏时间玩，其他时间放进小书包，自己保管好。”我担心孩子们很难做到，于是外加了一条“如果说到做不到怎么办呢？”孩子们爽快地说：“那就没收吧”。　　

玩具被没收时：两天后户外运动的时候，大家都围成圆圈在跳集体舞时，小麦子没忍住，遛到了一边，小赛车刚拿出来，很快有几个男孩也围了过去。于是，我为了体现“有法可依，有法必依，执法必严，违法必究”的堂堂班规，当场没收了他的玩具。孩子们即刻散去，回到了队伍里继续跳集体舞，小麦子看起来有些沮丧。　　

放学时，小麦子来找我了，他一副小乖猫的样子，声音含糖量很高，哼哼唧唧地说：“老师，我知道错了，你就还我吧。”这孩子每次道歉比火箭上天还快，如果我这样轻易就把玩具还他，岂不是与先前的班级公约自相矛盾么？我强调说“前两天辩论会不是已经讲得很清楚了吗？”他的脸憋得通红：“回家妈妈会骂我的-----”。我执意不还，他眼睛一挤，掉了两滴眼泪，愤愤地对我说：“你是一个大坏蛋！”然后转身进了卫生间，过了一会，外婆来接他了，他并没有和奶奶说什么，也没有和我告别，头也不回地走了。　　

玩具被没收后：第二天的集体教学时，小麦子的眼睛变成了火眼金睛：“老师！乐乐在摸口袋里的印章！”我轻轻走过去将他举报的东西收过来，乐乐没说什么，小嘴巴撅得老高，瞪了小麦子一眼。小麦子坐得端正，继续上课。接下来的一周时间，小麦子一直都没有带玩具到幼儿园来，只是带了本网络游戏的书在区域游戏时间看。接下来的第二周，麦妈说，小麦子又想带玩具来了------　　

教师讨论：　　

     班级规则如何制订更合理？孩子的玩具已经被没收，用什么样的方式处理这些玩具更适宜？带着这两个问题，我进行了思考，并与几位同行和小麦子的妈妈展开了讨论。　　

我：我一直觉得自己的班级公约是来自于孩子的，所以孩子应该遵守。规则的执行要坚持。　　

同行M：还是先别叫公约吧，可能只是口袋政策，老师自己说了算。　　

麦妈：他既然懂得什么叫没收，也知道没收的原因就该没收没商量。　　

同行A：我不同意，这些玩具是私人物品，老师没有权利没收。试想，规则制订之后，如果孩子上课时玩的是枚金戒指，老师会没收吗？　　

同行B：班级里的规则究竟是孩子的规则，还是老师忽悠孩子按老师的意图制订的？这个也需要思考。　　

我 ：我也反思自己，是不是演绎着假民主，让孩子往圈套里跳。　　

麦妈：对待孩子要因人施教吧，每个孩子的情况不一样，对于我儿子来说，规则比较重要，尤其是自己都已经认可的规则,所以我支持老师的做法。　　

我：对于孩子，玩具比什么规则都重要，对于我，也觉得规则对这个孩子的目前的发展而言更重要。我曾经对他课堂上玩玩具的事情进行提醒、代为保管，放学时归还，但是他依然会在集体活动时玩，所以才有了“没收”。　　

同行C：我思考的角度是，教学活动对这个孩子没有吸引力，也是一个原因。　　

我：小麦子确实是班级里年龄大，能力强的一个孩子，一些活动对于他而言缺乏挑战，所以他会走神。面对绘画、手工、建构等活动，他是很专注的，不可能拿玩具出来玩。　　

同行A：我是不会没收孩子的玩具的，我会在当天把玩具归还给家长，取得家长的支持，用幽默些的语言提出明确的要求，几次交流之后，孩子的规则便在家园合力下形成了。　　

同行E：我也觉得玩具不能归老师所有，以后可以在这个孩子表现很好的时候，用奖励的方式归还给他。不过，小麦子说老师是大坏蛋，这个怎么处理呢？　　

我：孩子非常气愤时情绪需要宣泄，我理解，等他冷静时再谈。我同意因人施教的说法，也同意家园合作的方式，我的课堂如何使不同水平的孩子都投入地有事可做也是一个挑战。　　

我的思考：　　

1、规则的制订与执行首先要靠教师的威信。教师的威信来自到道德品质、工作作风、专业知识、教学艺术等等。孩子很善于试探老师的底线，比如有时的告状只是为了试探这样做能否能行，如果老师没有给予否定和制止，这个告状的孩子也会去做。小麦子之所以会央求我把玩具归还给他，因为我以往在执行规则时总是“作风不严谨”，孩子哼哼唧唧一会儿，我便会笑笑同意他的要求了，迁就有余，严肃不足。而假如我有很高超的教学艺术，在井然有序的活动中让儿童自然而然地受到纪律和道德方面的教育和训练，孩子又怎么在集体活动时走神？！　　

2、班级规则在制订时要以幼儿为本。班级里曾有一个男孩子看到班级公约后面带难色地说：“啊？这么多条啊?！”言下之意：太复杂，太烦了。规则制定前要允许孩子先发表自己的观点，制订符合幼儿年龄特点的规则，浅显易懂，易于操作，以5条以内为宜，否则孩子也记不住。其本质上是孩子用来鼓励自己成长的规则，使孩子意识到“我长大了，我能做到！”而不是“老师要我做到！否则-----”　　

3、班级管理需要多方的努力。教师、幼儿、家长都应以积极共建的方式参与到班级管理工作中取，不仅要关注幼儿自主管理能力的培养，而且要关注家长对班级管理工作的支持，就像同行A所说：“不要把幼儿看作单一的被管理着，也不能把家长看成压制学生的共同参与者。”在这一过程中，教师幽默风趣又明确的语言交流艺术很重要。　　

4、班级管理中要关注到幼儿的心理健康。管理是一个过程，是一个持续的教育过程，小麦子曾是个容易暴跳如雷、痛哭流涕、甚至出手伤人的孩子，在每次的疏导后，这次的反应已经是一种很大的进步，事后，我与他进行了交流，告诉他：“老师不会要你的玩具，总有一天你真正长大，我会把玩具都还给你。”小麦子点了点头。　　

我期待着这春天的小麦子茁壮成长，对自己，也有同样的期待。