论幼儿绘本教育的实施　　

冯越　　

[摘要]：图画书是用图画与文字来共同叙述一个完整的故事，是图文合奏,它是幼儿园语言教学的新材料。随着新课改的不断深入，幼儿园的阅读教学也进入一个新的阶段，教学的形式和内容也在不断变化着。笔者根据幼儿的年龄特点和《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的目标要求，循序渐进地创造性地开展图画书教学。本文立足在实践中探索出的一些行之有效的经验：要深入的解读童心，解读绘本，解读教师。从绘本教学的实施着手提出一些建议：多样的导入，先进的理念，有效的指导，和谐的氛围。以发现挖潜绘本教学的多元价值。  　　

[关键词]：绘本；幼儿；教学　　

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确把阅读纳入语言教育目标：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”在绘本教学的实践过程中，确实发现此类活动对幼儿发展具有深远的影响。　　

一、实施幼儿绘本教育的必要性　　

研究表明，大部分的语言基本技能是在1岁半至5岁之间出现的，而且从1岁半开始到青春期是语言获得的关键时期，越早接受语言的熏陶对孩子语言能力的发展越有利。纲要中指出：在幼儿园，3—4岁幼儿语言发展的特点是：语言发展进入飞速发展期，会正确发出汉语中绝大部分语音，词汇量增加，掌握一些常用词，会讲简单的故事，能自己翻阅画面较大，主题突出，形象生动的儿童图画书。4—5岁的幼儿掌握词汇量和种类迅速增加，比较注意抽象词语的使用，语言逐渐连贯起来，通常会讲较长的句子，并开始出现少量的复句，能看懂图画书的内容。5—6岁的幼儿词汇量，词汇种类迅速增加，言语表达能力明确提高，能清楚连贯地表示事物与现象，且生动、形象，能够独立、专注地看图画书。　　

儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。内容借助于画面，画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。如《一园青菜成了精》故事的语言就比较浅显、具体、形象；句子单纯、短小、口语话；朗读时明快、活泼、琅琅上口，富有音乐感。　　

幼儿色彩偏爱律也指出儿童喜欢鲜明而不紊乱的色彩。绘本画面有视觉美。视觉美就是文字能用绘本表现，而且绘本表现能使故事更为生动。画面的视觉美具体体现在构图、色彩等方面。故事中鲜明的形象能有效激发孩子阅读的欲望。大块色彩和小块结合，大块色彩更好的凸显出故事角色。角色动态夸张，诱发儿童的好奇心，使其会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。例如佩特·哈君斯《母鸡罗丝去散步》，清晰的画面，鲜明的色彩，让幼儿对绘本中的角色有明确的认识；又如《猜猜我有多爱你》，画面中主体突出，小兔子和大兔子的形象跃然纸上，萌发幼儿想读、愿读的欲望。 　　

绘本对孩子来说，是认识和启迪世界的一个窗口，是帮助孩子走向成人世界的一个阶梯。每一本优秀的绘本都有其多元化的教育功能，有的绘本注重情感的描写，有的绘本注重动手能力、交往能力的培养，有的绘本更加体现自然科学经验、语言讲述经验的培养，还有的注重勇敢、坚强等性格的教育。因此，在绘本故事的阅读活动中，为了更加有效地发挥绘本的教育功能，让绘本的这些多元价值在阅读后继续得以延续，我们不断进行探索，并进行相应的拓展，让绘本能够充分发挥其多元化的教育价值。　　

二、幼儿绘本教育的实施价值　　

（一）绘本是传播幸福的种子　　

日本“现代图画书之父”　松居直　先生把图画书比作是“幸福的种子”。他认为：图画书对幼儿没有任何“用途”，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。笔者在开展绘本教学的过程中，发现每当孩子阅读一本精彩的绘本后，都会不由自主的鼓掌拍手，脸上洋溢着一种快乐和兴奋，绘本给以孩子快乐的体验。　　

（二）为亲子沟通提供一个园地　　

现代教育的重要理念之一就是强调亲子间的沟通和交流，让孩子从小感觉到父母的爱。这样有助于孩子智力和情感的发育。念图画书给孩子听，正是亲子之间最好的交流方式。因为图画书不是让孩子自己看的书，而是大人读给孩子听的书。一方面这是由幼儿有限的认知水平决定的，另一方面，“如果满怀爱心地念书给孩子听，必定能把文字转化为生动、温暖的话语，并让这些话语传入孩子的耳中和心中。这种言语和心灵的沟通，是幼儿自己看书时无法体验的”。　　

（三）促进儿童多种能力的发展　　

1.语言能力　　

早期阅读对儿童语言能力的发展有重要作用，主要体现在以下几个方面：①发音较同龄人准确率高。②词汇量较同龄人多，对事物进行叙述和描述时使用的词汇较多，并且用词准确率高。③口语表达能力在同龄人中显得较强，吐字清晰，语句连贯，词汇比较丰富。④对书面语言的理解、驾御能力较同龄人强。　　

2.想象力　　

想象力是人类发明创造的源泉。对于儿童来说，想象力是一双翅膀，可以使他们享受快乐、享受惊奇、享受自由，享受现实生活中不一定能得到的乐趣。　　

3.审美能力　　

具有鲜艳颜色、精美图案、良好装帧的图画书无疑是孩子们最佳的视觉素材，能给他们带来最初的审美体验。世界上诸多美好的东西都可以凝聚在小小的图画中供孩子们观察、品味和发现。在书中，他们可以感受到真、善、美，并萌发对这个世界最初的好奇与梦想。如果从小接触到的是具有艺术价值的图画，那对他的成长一定是大有裨益的。就像现在很多家长都早早地把孩子送去学习舞蹈、演奏乐器一样，并不是所有的孩子都能成为舞蹈家、音乐家，家长们的初衷只是为了培养孩子们发现美、感受美、创造美的能力。　　

三、幼儿绘本教育的实施原则­——绘本教学的方向盘　　

1．绘本阅读教学的原则——是分享而不是教导　　

在绘本快乐阅读的实施中，充分尊重儿童读书的主体性，与幼儿平等地分享自己阅读的独特感受和内心体验，而不是居高临下地灌输和教导。教师作为为组织者和参与者。其作用主要体现在：用多种手段调动幼儿的阅读兴趣；拟定一些讨论的问题；聆听和记录幼儿的话语，考虑自己如何回应。　　

2．对幼儿选择绘本的原则——是尊重而不是放纵　　

阅读绘本的第一个重要环节就是选择好的绘本。法国著名文学史家保罗.亚哲尔认为要忠实于艺术的书；可以解放儿童的心,使他们喜悦的书；能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书；承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书；帮助孩子认识人性——人类心情的书；含有高尚道德的书。以儿童为本位,充分考虑儿童的阅读兴趣,以审美功能为主,娱乐、认知、教育功能并重,着眼于儿童的精神成长。挑选的方法是:儿童参与,教师引导。尊重儿童的选择“只要是健康的、孩子喜欢的书,就应该鼓励”。　　

四、幼儿绘本教育的实施方式——绘本教学的基调　　

1.参与式　　

充分发挥幼儿的主体地位与教师的主导地位，让幼儿积极主动的参与到绘本教学的全过程。从绘本的选择，到活动的开展，最后的延伸都应从长远的角度出发，即满足幼儿现有需要，也有利于其全面发展。即考虑个别幼儿的需要，也考虑全体幼儿的发展水平和要求。　　

2.开放式　　

教学地点开放：根据需要安排不同的地方,如教室、阅览室或别的地方；授课教师开放：授课者不必都是同一位教师,不同班级教师可交流,专家、作家可进课堂,等。活动氛围开发：要积极创设愉快轻松的开发的心理氛围，更有利于孩子融入活动、大胆表述和表达。　　

3.互动式　　

幼儿之间互动:交流图书,交流读后感等。师生之间互动:在网上、课上、课余互动,互相启发,不断在交流中生成新的目标和方法。亲子之间互动：充分利用家庭的空余时间，和家长一起阅读，这样在增进亲子感情的同时，也有利于幼儿对绘本的深入理解和把握。家园互动：教师要主动教给家长一些阅读策略，及时了解幼儿在家情况，促进幼儿的全面发展。　　

五、幼儿绘本教育的实施策略——绘本教学的试金石　　

1．多角度导入促进幼儿兴趣　　

采用不同方式引入故事，激发幼儿的阅读兴趣。故事的导入方式往往决定了幼儿对故事的兴趣和幼儿的注意力。教师应该在熟悉故事的基础上，根据本班幼儿的具体情况，选择合适的导入方式。　　

（1）从封面入手。每一本绘本的封面总是独具一格的，总能深深吸引孩子。教师可以从封面着手，引导幼儿观察封面的内容，并联系幼儿实际经验，展开一系列话题。如《我爸爸》、《我妈妈》，封面中爸爸与妈妈的形象鲜明而又各具特色，并且在封面中还无不暗藏着书中的细节，幼儿在看到封面中的形象时就很想深入进一步阅读。　　

（2）从标题入手。绘本故事的标题一般都比较醒目清晰，能激起幼儿认读的兴趣。如《好饿的老狼和猪的小镇》、《小猪的爱情》、《小黄与小蓝》等等。幼儿在看到标题后，基本能够对绘本故事有一个大概的猜测，这种猜测是无意识的，符合幼儿年龄特点的，继而他们更能在阅读之后体会绘本的乐趣。　　

（3）从角色入手。每个绘本故事中都有极具个性的角色，教师可以从其中一个或多个角色来导入，猜想角色之间的关系、故事情节的展开，调动幼儿阅读故事的积极性。　　

（4）从结尾入手。可以通过结尾的呈现，让幼儿猜测之前发生的事情，用悬念的方式导入，在课堂一开始，就引导孩子思考，充分发挥想象力。　　

2.设疑式提问激发幼儿思考　　

大图书中有很多或精美，或幽默，或感染力强的画面，教师在认真研究的基础上，要善于挖掘故事的内涵和闪光点。绘本集体阅读活动需要教师运用各种方式，进行合理的设疑引发阅读的兴趣，将绘本生动有趣地展示给孩子们，让幼儿能一次又一次地主动阅读绘本，喜爱绘本。我们可以以看设疑，以听设疑，以己设疑。通过各种方式和孩子互动交流。　　

3．宽松式氛围促进师幼、长幼互动　　

《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。幼儿自主阅读兴趣的激发和保持有赖于丰富、多元的早期阅读环境。在幼儿园里，我们不仅为幼儿设立了专门的阅览室，还在幼儿活动的场所提供了随手可取的各类书籍，供幼儿随时随地有机会接触书籍，满足不同年龄、不同层次、不同兴趣幼儿的需求，从而让幼儿初步体验到阅读的多元风貌。同时，通过教师对家长经常性的指导，每周有图书借阅日。幼儿能受到阅读环境的熏陶而沉浸在阅读的海洋里。充分感受阅读的多元化，产生喜爱阅读、乐于阅读、善于阅读的良好阅读情感与阅读习惯。　　

结 语　　

儿童图画书阅读是儿童生活本身的需要，更是儿童存在的形式之一，它的本体价值，就是儿童生命价值的体现。其优美的图画、朴素的文字、巧妙的构思、简洁的内容、奇异的设计、美好而深刻的寓意，、对儿童想象力、创造力、阅读能力、思维能力、语言能力、艺术审美能力、情感、态度、社会性等方面的培养起着积极的作用，有着其他任何书籍难以取代的功能。　　

在幼儿绘本教育过程中，幼儿是教育的主体，作为主导价值地位的教师，只有通过更新自身的教育理念、调整教育行为、丰富教育手段、整合多种资源，真正的促进幼儿阅读水平的提高！　　

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