作者　　

黄欣雯　　

学习内容　　

图画书与生命教育

杂志名称　　

或书名　　

载自网络　　

发表日期　　

或出版时间　　

页码　　

1　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

『自我价值的认知』是生命教育的首要，也是每个人一生的学习历程，对自己有足够的认识和足够的接纳，就会有足够的勇敢和信心！就像「花格子大象艾玛」一样，艾玛长得和其他大象都不一样，它身上全是彩色的格子，什么颜色都有就是没有大象的颜色，虽然它是大家的开心果，但是它仍然想和大家一样有相同的颜色，于是它想尽办法让自己有大象的颜色，最后艾玛达到了目的，可是大家却都不认识它了！直到艾玛出现往常的爽朗笑声;其实我们每个人都不一样（没有人是一模一样）都是独一无二的，但是有很多时候我们都被要求样样优秀，我们也希望自己能够像别人一样棒；可是红色就是红色无法变成蓝色，红色和蓝色哪个比较好？我们每个人都有与生俱来的特点，只是我们是否发现了它并让它发挥成为一个亮点呢？希望我们能够帮助孩子找到属于他的颜色，千万别要求他变成其他的颜色，到最后变得什么颜色都不是！！　　

『人际价值的认知』是生命教育的另一个重要课题，我们一生中都无法避免与人建立关系，孩子是从自己和家人的相处互动中揣摩学习和别人相处互动的方式，成为踏进学校和社会的社交基础，因此家庭生活中若懂得彼此关爱、接纳、尊重和包容，那孩子自然能够用正确的眼光看待别人用适切的方式与人相处，就好比「女巫温妮」这本书，女巫温妮住在森林一幢房子里，房子里里外外都是黑的，女巫养了一只猫当然也是黑的，这就是麻烦的开始！当黑猫睡在楼梯上，女巫砰砰嘣嘣从二楼一路摔到一楼，就这样女巫气急败坏的拿起魔棒把黑猫变成了五彩猫，被变成五彩的怪猫只好伤心的躲在树梢上，连鸟儿都嘲笑它！猫咪不愿下来，女巫很爱她的猫不愿看它不开心，突然女巫有了好主意，转身拿起了魔棒对猫咪挥了挥，五彩猫变回原来的黑猫，接着又挥了挥魔棒，黑房子变成了五彩房子，现在不论黑猫到哪儿女巫一眼就能看到它。 　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

一直在思考，图画书生命价值的重要性，读了一些文章，了解到图画书对于幼儿生命教育的重要性。小班、中班幼儿对于自我的认识是片面的，有的孩子觉得自己很能干，有的孩子觉得自己什么都不会。在一次谈话活动中，当老师问，你觉得谁最棒的时候，有的孩子说，我最棒，有的孩子说：XXX小朋友最棒，在交谈的过程中我发现，孩子对于自己的认识越来越清晰。他们更多的能很开的发现自己的优点，却很少看到自己的缺点。　　

当老师问，觉得自己棒的小朋友请举手。大家所有的人都把手举起来了，就只有吕桑没有举手，一个人底着头。吕桑是今年刚转到我们班，之前在另外一个幼儿园就读。平时他的话特别的少。但是他是一个特别自立的孩子，不管什么事都是自己做，跟小伙伴们也能有好的相处。但是就是平时的话特别的少，有时会举手，但是每次举手都是偷偷的，希望老师看到，又希望老师不要看到。

分析吕桑的表现，我觉得他是一个没有自信心的孩子。对于自己的认识不清楚。区域活动时间，我把《花格子大象艾玛》的故事讲给吕桑听，听完之后他看着我，我对他说，每一个小朋友都有本领哦，我发现吕桑小朋友吃饭桌上、地上很干净，我看见吕桑小朋友从来不跟小伙伴吵架，我还看见吕桑小朋友自己的事情自己做，我觉得你真的很棒哦，他听完了我的话之后，眼睛里突然亮了很多。在第二次的谈话活动中，我问孩子们，你觉得自己棒吗？吕桑很快的举起了自己的手　　

作者　　

美  JANICE　　

学习内容　　

杂志名称　　

或书名　　

《幼儿发展的观察与评价》　　

发表日期　　

或出版时间　　

页码　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

《幼儿发展的观察与评价》中提出，游戏分为六种类别：　　

1.闲逛行为；幼儿不参与身边的游戏。他或站在某个地方，或跟着老师，或在附近闲逛。　　

2.旁观行为；幼儿大多数时间都在一旁观看其他幼儿做游戏，偶尔也可能和同伴们说上两句话，但他不加入同伴的游戏，也不与他们互动。　　

3.独自游戏；幼儿参与游戏活动，但只是自己玩，不和其他人玩，也不玩其他人的玩具。　　

4.平行活动；幼儿自己独立游戏，但在其他幼儿的身边玩，而且常使用别人的玩具或材料。　　

5.联合游戏；幼儿与其他幼儿一起玩，使用同样的材料，相互也会有些交谈，但每个幼儿自己玩自己的，不会使自己的兴趣服从于团体的兴趣。　　

6.合作游戏；幼儿在一个小组中玩游戏，该小组有自己特定的游戏目的，不同的小组成员承担不同的角色。　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

对照以上内容，纵观班级孩子们的户外活动。在小班、孩子很多存在闲逛行为、旁观行为、独自游戏的行为。在活动、游戏的过程中，很多孩子由于对游戏内容的不理解、或者对活动缺少兴趣，而只是专注在自己的行为中；部分孩子是对活动材料的本身感兴趣，而独自专注于材料的本身，而忽略了老师的要求，以及与同伴之间的交往。　　

但是在本学期，我发现很多孩子转变了。自我意识逐渐形成，能有意识地控制自己的情绪，与他人相处时表现出自信，规则意识也逐渐萌发。他们喜欢和同伴一起玩，开始了解和学习与人交往的方式和策略。在活动的过程中，从仅仅只关注材料本身开始关注游戏的内容，关注与同伴之间的交往，他们在活动的过程中，更希望能够与同伴一起玩，得到老师、同伴的认可。而且知道主动的去与同伴沟通，主动的理解活动的意义、规则，并在游戏的过程中努力的执行。　　

作者　　

崔利玲　　

学习内容　　

社会领域

杂志名称　　

或书名　　

《从理念到行为》　　

发表日期　　

或出版时间　　

页码　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

《纲要》中提出，4-5岁幼儿特点：已经适应集体生活的要求，并掌握了与学习、游戏、生活相关的、必需的生活自理能力。随着身体的长高、长大，自我意识逐渐形成，能有意识地控制自己的情绪，与他人相处时表现出自信，规则意识也逐渐萌发。他们喜欢和同伴一起玩，开始了解和学习与人交往的方式和策略。他们的独立意识逐渐增强，喜欢做自己能做的事，对周围的变化感兴趣，表现出好奇心和探究竟心。　　

《纲要》中还提出：“中班的孩子，了解简单的公共规则（不随地吐痰、不乱扔果壳纸屑、不大声喊叫等），并自觉遵守。”（1）结合《公民道德规范》、《市民规范》等，让幼儿知道人人都应遵守公共规范。再结合本班幼儿的实际。引导大家讨论规范的内容和要求。（2）适当的时候，利用和创设情境，让幼儿感受不良环境的效果，从而树立遵守公共规则的意识。　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

对照《纲要》，发现，大部分幼儿已经基本达到纲要的大部分要求，如：在集体生活中能够控制自己的行为与情绪，与他人相处时表现出自信，规则意识也逐步的加强。但是在孩子子们行为规则这一块“了解简单的公共规则（不随地的涂炭、不乱扔果壳纸纸屑，不大声的喊叫），并自觉的遵守。”　　

在与孩子们相处的时候，我们发现有一个小朋友XXX特别爱随地乱吐口水，还有几个小朋友XXX,XXX总喜欢把纸屑随地乱扔。当孩子出现这样的行为的时候，老师立即把孩子的问题告诉他。每个孩子都能意识那些行为是不正确的。但是几个孩子却不能坚持改正自己的行为，还是会偷偷的在一些活动中吐口水、乱扔纸屑。　　

在观察中，老师发现，这几个孩子的阅读习惯和阅读能力特别的强，喜爱图书。爱读各种类型的图书，喜欢模仿图书中可爱的形象。当老师故意悄悄的把《大卫不可以》这本书放在阅读区，有意引导孩子读的时候，几个孩子津津有味的阅读这几本书，并且一边读一边说：“大卫，你不可以随地乱扔垃圾，你不可以捣乱。。。。。。。”当我问，你喜欢大卫的行为吗？孩子都说不喜欢他这样，喜欢干净、懂事、爱护环境的大卫。　　

老师乘机把孩子吐口水和乱扔纸屑的事说出来，没想到孩子们却大声的对自己说：“XXX不可以乱扔纸屑，XXX不可以乱吐口水。”经过几次的提醒，老师惊奇的发现孩子们改变了原来的坏习惯。