作者　　

学习内容　　

实践篇——社会领域　　

杂志名称　　

或书名　　

从理念到行为——《幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南》　　

发表日期　　

或出版时间　　

2001　　

页码　　

p109——129　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

自信心：　　

（小班）　　

不好哭，不怕生保持愉悦的情绪；遇到困难和挫折时好寻求帮助。当同伴遇到困难时，能及时帮助或者告诉别人。　　

（中班）　　

遇到困难和挫折时，愿意动脑筋想办法，自己尝试解决。　　

（大班）　　

愿意接受有难度的任务，尝试新活动。遇到困难和挫折时不气馁，敢于不断尝试。　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

最近我们大班在进行家长会，我们对家长关心的问题进行了调查。其中大部分的家长提到了这样一个问题。我们家的孩子在家里很能说话，很愿意和我们交往，但是到了外面以后一句话也不说，在公共场合一点自信都没有。在幼儿园里还有这样的一些情况，当孩子们在私底下交流的时候每个孩子都能对于自己的观点说出很多理由，但是当他面对老师面对集体的时候就难以表达自己的想法，原因在哪里？　　

自信心是健康人格的重要方面，是心理健康的标准，是前进的动力、成功的前提。只有充分自信的人，才能相信自己，把握自我，努力奋斗，积极进取，成为未来社会的有用人才。"有自信心"是《纲要》社会领域的一条重要目标，培养幼儿的自信心有利于形成积极向上的人格特征，对孩子的健康成长有着深刻的影响。幼儿时期孩子的自我评价、个性等处于初步形成时期，在这个阶段培养幼儿的自信心有着极其重要的意义，将使孩子终生受益。因此，在教学过程中，我们大胆进行了探索和尝试，逐步培养和增强幼儿的自信心，收到了较好的效果。 　　

　　一、充分尊重幼儿、相信幼儿。　　

　　教师在孩子心目中的地位是神圣的，老师的态度、言行对幼儿有着极大的影响。每个孩子都是一个独立的个体，作为教师，我们应为幼儿创设有助于形成自信的环境氛围，充分尊重每一个小朋友，掌握他们不同的个性特点，保护他们的自尊心，让小朋友真切地感受到老师很喜欢自己。对于一些能力较差、胆子小、不善于表现自己的小朋友，切不可说出"你真笨！""你怎么连这个都不会！"之类的刺激性语言，要多一份关心、爱心和耐心，对他们充满信心，相信他们慢慢来一定能行的。同时，要逐步引导他们积极主动地参与各项活动，鼓励他们大胆地表现自己，树立自信心。对于一部分胆子大、外向的幼儿来说，他们往往会有一些异想天开的想法和做法，有时还会做错事情，老师不可随意地加以指责、批评，而应注意方式方法，善于抓住他们的某些特长和闪光点进行激励和引导，以免伤害幼儿的自尊，从而促进幼儿的自信心。　　

　　二、赏识孩子，给予孩子积极的评价。　　

　　有位教育家说过："赏识带来愉快，愉快导致兴趣，兴趣带来干劲，干劲带来成就，成就带来自信，自信带来更大的成就。"幼儿园的孩子年龄小，缺乏自我评价的能力，常常会以成人的评价来衡量自己、认识自己，他们更需要成人的赏识，尤其是老师的赏识。成人的赏识和积极的评价对孩子产生自信心至关重要。在日常的教育教学过程中，老师要善于发现孩子身上的闪光点，学会赏识孩子，用欣赏、信任、期待的眼光看待每一个孩子，给孩子以鼓励和力量，使孩子敢于相信自己的能力，能大胆地进行创造、想象和活动。同时，老师应及时肯定、鼓励孩子的每一个进步和优点，哪怕在成人眼中是微不足道的，也不要轻易地放过，因为老师的鼓励和积极的评价是孩子获得自信心的重要途径。"你真棒！""你的进步真大！""你真聪明！""老师相信你一定能行的！"等正面鼓励性的评价语言，能激发孩子的学习兴趣和探索的愿望，从而更主动、积极地去学习。　　

　  三、创造各种机会和条件，让孩子不断体验成功。　　

　　《纲要》指出"应为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强自信心。"幼儿时期是各种能力发展的关键时期，我们应根据每个幼儿不同的发展特点，因人而异，提出不同层次的要求，要善于抓住孩子身上的长处来带动孩子克服自身不足的地方，让每个幼儿都有足够的机会获得成功和满足，产生自信心。对于一些能力较差、缺乏自信的小朋友，我们更应多接近他们，根据他们不同的个性特点，采用适宜的教学方法，积极引导，多为他们提供锻炼、交流和表现的机会，发现问题，及时帮助他们分析、找出原因，并适当降低些难度和要求，循序渐进，不要包办代替，要敢于放手，相信孩子。一旦取得进步和成功，老师要马上加以热情地赞扬和肯定，使他们同样能获得成功的体验，逐步树立自信。对于一些能力相对较强的小朋友，我们可以适当提高些要求，给他们设置一些问题和困难，积极引导他们通过自己的努力去解决难题、克服困难，获得成功，从而进一步增强自信心。　　

　　培养孩子的自信心不是一朝一夕的事情，仅仅有幼儿园的教育是远远不够的，还需要家庭、社会等多方面的配合。作为老师，我们应该不断地更新教育观念，以幼儿为主体，不断通过多种途径，组织丰富多样的活动，加强幼儿自信心的培养，使孩子们能在自信中学习，在自信中成长！　　

作者　　

JaniceJ.Beaty　　

学习内容　　

幼儿自尊　　

杂志名称　　

或书名　　

幼儿发展的观察与评价【第7版】　　

发表日期　　

或出版时间　　

2011　　

页码　　

P65——103　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

1．与教师形成安全依恋　　

2．能成功完成一项任务　　

3．主动寻求同伴一起玩　　

4．自己做事情时充满热情　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

我对于自尊的理解：　　

自尊即尊重自己，不向别人卑躬屈节，也不容许别人歧视、侮辱。在幼儿期培养其自尊是非常重要和必要的。幼儿作为一个社会的人，并非独立的个体，家庭、幼儿园、社会都为其提供了丰富的环境，并提出了多方面的要求。而幼儿就是他们自己最好的教育者，一旦被允许、被鼓励，那么他们就会运用并通过所有的感官去探究整个世界，获得促进幼儿未来全面和谐发展的心理、物质的保障。本章节中从幼儿自身、教师策略、同伴交往、游戏和环境上告诉我们如何培养孩子的自尊。　　

1．教师要以宽容、平和的心态去关爱每一个幼儿。　　

　　教师恰当适度的教育行为，能在教师和幼儿、幼儿和幼儿之间营造出愉快的学习、生活情境。每一位教师都切忌对能力弱的幼儿采取过急的态度，对有不良行为的幼儿过多地呵斥、惩罚，对个性较强的幼儿采取粗暴压制的态度，而对所谓的“好宝宝”却过分肯定、娇纵。如果幼儿长期处在一种压力之下，又怎能正确地认识自己，学会自我尊重呢？　　

　　事实证明，如果没有生理的安全与情感的保障，最佳的活动效果是不可能发生的，培养幼儿的自尊更无从谈起。　　

2．有目的、有意识地给幼儿创造成功的机会。　　

每个幼儿都应该有机会在某些事情上取得成功，并且经常地成功。教师的作用就是寻找和发现幼儿在哪些事情上能经常成功，并为其不断地创造成功的机会。大班有个幼儿叫平平，是个个头高高、自制力差、反应灵敏的让老师头疼的“人物”，不管是批评、斥责还是哄骗全都无效。在观察几天之后，我发觉他在体育活动和美术绘画方面有特别突出的表现。为此，我组织了一系列的体育小竞赛：拍球、爬草地、钻山洞、跳绳、掷沙包……每次活动，他都很开心地享受着自己的成功、老师的鼓励和同伴的赞赏。另外，我们在班里还为他开办了个人画展，也取得了很好的效果。渐渐地平平从一次次的成功、鼓励中获得了“自尊”，从原先的“问题大王”逐步转变成了全班幼儿的“小榜样”，老师的“小助手”。试想，如果我们仍一味地周旋于平平的缺点，使他陷于悲观、压抑的心理状态，他就完全体验不到成功的乐趣，培养自尊更无从谈起。　　

　　3．通过各种途径、运用多样技巧，确保每个幼儿的自我形象逐步成熟起来。　　

幼儿在进行任何一项活动时，都期望获得他人的鼓励、赞赏，而这种积极的评价又会在多方面刺激幼儿的成功。如：在开展以大带小的合作性游戏活动中，大班幼儿凭自己已有的经验和能力，组织、带领小班幼儿游戏，扮演一些他愿意担当的角色。尽管以成人的眼光来看，他们做得并不完善，但适时的指导、恰当的鼓励、肯定的评价，会让他们获得自信，并把这种成功的自信迁移到幼儿生活、学习的各个层面。然而，现实却不容乐观，在美国的一项调查中，孩子们每得到六个消极的评价，才能得到一个肯定的评价。对于“望子成龙”的中国父母和希望学生考出高分的教师来说，他们无一例外地给予孩子更多的是批评、训斥、惩罚和为孩子确定的近期难以实现的遥远的目标。试想，类似这样的教育能让幼儿形成良好的自我形象，体验成功的乐趣吗？　　

4．营造安全、和谐、充满温馨和爱心的教育氛围。　　

　　在组织活动时，教师必须保证幼儿的生理安全。　　

　　利用“请进来、走出去”的方法，把交通警察、消防队员、医生、电工等相关人士请进幼儿园；将幼儿带进社会大课堂，实地感受不注意安全的严重后果。借助图片、录像、电脑动画等现代化手段，多渠道、全方位地帮助幼儿了解水、火、电、煤气、刀具、常用药物的使用常识和注意事项；告知幼儿遵守交通规则的意义；教给幼儿应付意外事故的常识，掌握3~5种不同类型的应急措施，确保幼儿真正获得感性和理性的综合认识。　　

　　总之，教师只有具备了新的教育观念，掌握了科学的教育方法，拥有了超前的教育意识，才能把幼儿培养成适应未来社会的具有自尊的人。　　

作者　　

蒙台梭利　　

学习内容　　

纪律　　

杂志名称　　

或书名　　

蒙台梭利幼儿教育科学方法　　

发表日期　　

或出版时间　　

2010　　

页码　　

P112——128　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

自由就是活动。　　

纪律必须通过自由而获得。　　

我们不知道窒息孩子刚刚开始的积极的自发行为的后果是什么，也许这就是窒息了生命的本身。　　

要维持持久的纪律，关键在于要有正确的方法。　　

幼儿独立性的建立。充分激发幼儿内在的机能需要，把认识变成自身的行为。　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

《蒙台梭利幼儿教育科学方法》关于纪律一节中提出——纪律必须通过自由而获得！这里的纪律指的是在一系列的“工作中”所拥有的由幼儿由内而外的遵守秩序的一种表现，其目的就是能让自己更好的工作。同时纪律这一章节中还提到了对于违反纪律的表现教师要及时的制止。就本案例中幼儿的表现，对自由和规则做一下阐述：　　

1．在面对需要遵守规则时的几种不同变现。　　

第一种，在需要遵守规则时能主动的放弃自己喜欢的事物。　　

第二种，在需要遵守规则时经过自己努力选择的幼儿。　　

第三种，在需要遵守规则时对规则淡漠和自我安慰的人。　　

第四种，在需要遵守规则时无自我主见，一味跟随别人的幼儿。　　

2．几种不同的表现与幼儿个体之间的内在关系　　

对于第一种现象，属于内在约束力强大于自我需要的幼儿。此类幼儿平时的表现为听话乖巧，但是缺少创造性的思维，在需要约束自己的时候能够很自觉的遵守，在没有规则的时候会显得无所适从，往往会和边上的幼儿说话，或者低头做自己喜欢的事情。　　

针对第二种，属于内在约束力和自我需要冲突的幼儿。此类幼儿属于大部分幼儿的范畴，平时的表现为有自己的主见，但是容易受到别人意见的左右，经常会表现出言语和行动不一致的现象，在需要自我选择的时候往往很难下决定。　　

第三种，自我需要强于内在约束力。此类幼儿是属于班级难以管理的一部分幼儿，他们经常有属于自己的想法，行为表现上往往以自己为主体，带有强烈的自主意识，在遵守规则上以自己的喜好为准，常常会做出一些自认为的事情。　　

第四种，介于两者之间。这种幼儿基本上很少，有时候会相互的转化，表现出两种不同的现象。平时的表现为跟不上其他幼儿的速度，以自己的速度来做自己的事情，在行为上往往是属于班级最后的几名，还会时常的走神。　　

3．用《蒙台梭利幼儿教育科学方法》中的自由和纪律来阐述上述四种情况　　

在蒙台梭利的教育思想中，有一个很重要的内容，就是培养孩子们有良好的学习纪律。在“教育科学方法”中反复的强调孩子们是自由的，他们可以随心所欲地选择自己喜欢的工作内容，决定自己的工作时间。但，这并不表示孩子们是自由散漫的。蒙台梭利认为：“纪律须来自自由”。 　　

首先，在获得自由的同时必须要遵循一定的原则。孩子们往往会把规则和自我喜好混为一谈，常常会做出一些不遵循规则的事情。比如，在午餐环节以后或者是课前准备的时候，孩子们往往会接收到一些信号（琴声、铃鼓声或者是老师的语言等），在需要进行等待的时候有的幼儿能够收到内在自我约束力的约束，自觉的遵守需要做好的准备工作，但是，很多的孩子是在坚持一段时间以后开始做自己“喜欢”的事情，这个时候激发幼儿的内在约束力，主动的去遵循这样的规则就显得尤为重要。　　

其次，孩子们出现不遵守规则的原因是什么？在一些观察中我发现，原因是在她的心里没有形成遵守规则的概念，《蒙台梭利幼儿教育科学方法》中提到，对于不遵守规则或者是有伤害性动作出现的时候要及时的制止，在我们平常的活动中，孩子们不遵守规则的现象经常会出现，由于各种原因，教师对于这种现象往往是有效的处理方法或者是视而不见，久而久之就形成了没有规则的意识形态。　　

最后，好的纪律是产生在孩子们对于所进行的“工作”有很高的兴趣的前提下的，这也是我们要尊重孩子的兴趣，跟随孩子的兴趣开展活动的主要原因之一，教师在组织活动时有没有充分的考虑幼儿的兴趣，或者在组织活动前先引起幼儿的兴趣，在长期这种环境的熏陶下孩子们遵守纪律的意识会逐渐的增强。　　

　　培养孩子既规则又自由的教育策略　　

没有规则的自由是放任，没有自由的规则是遏制，都是教育不得法的表现，理想的状况是把握好规则与自由的张力，这样的孩子既有责任心，又有开拓性。　　

结合《蒙台梭利幼儿科学教育方法》以及其他教育书籍，整理出以下几种培养规则和自由的方法：　　

　　1.自然后果法　　

　　有一种规则是自然法则，孩子经过亲身实践，认识到自己的行为将导致什么样的结果，并体验适度的不快和痛苦，规则意识才由此建立起来，这叫“自然后果法”。　　

比较合理的做法是让孩子先承担行为后果，再对他讲明道理。例如：在上述案例中，孩子们没有及时的和班级的其他同学一起排队，这个时候我们组织自己的活动，限制没有及时回来的孩子参与活动的时间或者让他在边上观看孩子们进行活动，让他承担没有参加活动所带来的不快和痛苦，这样在下次的排队中才会意识到自己应该做什么。自然后果法使孩子在自然环境中体验：真正的自由精神是尊重自然法则的自由，不是随意妄为的自由。　　

　　特别提醒：如果孩子的行为将导致长远后果，近期不容易看出结果，则不宜用“自然后果法”，例如坐姿不端正、握笔不正确等等。　　

2.人为后果法　　

这的认为后果法与我们的有意惩罚是有所区分的：人为后果从错误行为中延伸出来，与有意惩罚与错误行为不直接相关。严严喜欢骑在滑滑梯的栏杆上玩，非常的危险。区域的老师要求他要么滑滑梯上玩，要么到下面的操场上玩，这两个规则要求都与严严的错误行为直接有关。　　

　　3.选择权限法　　

让孩子既遵守规则又放松自由，教师可以从改变说话方式做起，让孩子学会“做选择题”。　　

　  选择权限法尊重和征求孩子的意见，兼顾了孩子的自由精神和规则意识，因为选项中包含了孩子除了不能做某事以外，可以做的很多事情，暗示了孩子在不侵犯别人自由的同时可以享受的自由很多。而直接命令孩子做其中一件事是比较武断的，孩子可能恰恰不愿意做那一件事，那么可能就会产生冲突，你给了孩子选择的自由，自己收获了想要的规则，这不是两全其美的事吗？　　

　　总之，培养孩子的良好个性离不开规则和自由，教师一定要注意在一日生活中多培养孩子的各种既规则又自由的好习惯。