作者　　

（意）玛利亚.蒙台梭利　　

学习内容　　

儿童的时代，成人应受到控诉

杂志名称　　

或书名　　

《童年的秘密》　　

发表日期　　

或出版时间　　

2002-6-01　　

页码　　

全书　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

《童年的秘密》，阐述了揭开儿童成长奥秘的革命性观念，是一个最富爱心的教育家对儿童发育与成长特征的最生动刻画。正如蒙台梭利所言：“儿童只有在一个与他的年龄相适合的环境中，他的心理生活才会自然地发展，并展现他内心的秘密。”她认为，一个儿童之所以不能正常的发育和成长，主要是因为受到了成年人的压抑，是社会赋予了成年人截然相反的使命：让他们有权决定儿童的教育和发展。在本书中，蒙台梭　利　博士详细而生动的描绘了儿童的生理和心理特征，揭示了成年人对儿童心理发育的忽视和抑制，提出了儿童发育中有一个“敏感期”的观念，刻画了儿童在智力、秩序感、行走、节奏感、观察力等方面的发育特征，是一本了解儿童发育和成长秘密的最生动的著作。

儿童正是作为一种精神上的存在而不仅是肉体上的存在。才给人类的发展提供了强大的原动力。也正是儿童的精神，决定了人类发展的进程，并有可能把人类引向更高级的文明。

在与儿童打交道的过程中，成年人会慢慢变得自私自利，或以自我为中心。他们只从自己的角度出发来看待与孩子有关的一切，结果只能使他们之间的误解越积越多。

当一个新的生命降生时，它自身包含了一种神秘的本能这个本能将指导它如何活动，形成什么样的特性及怎样适应环境。

我们对新生儿的态度不应是怜悯，而应是怀着一种对造物之神的崇敬，把这个小生命的心灵看成一个我们无法完全了解的神秘世界。

人们面临的最大问题之一，就是他们没有认识到，儿童拥有一种积极的精神生活。尽管儿童当时并没表现出来，而且他也必须过相当长的一段时间来秘密地完善这种精神生活。

读　　

后　　

感　　

悟　　

读完这本书使我深刻认识到儿童的生长有其自然的规律，儿童的发展有其自然的进程。这就好比孩子是一颗幼苗，幼苗是需要自己成长的，而我们所做的工作只需静待观之，需浇水时浇水，须施肥时施肥，而不能拔苗助长。这就使我们要完全抛弃自己的想法。用最客观的心去观察孩子，看孩子需要什么，我们就给他们提供什么样的环境，使幼儿更好的随着其自身的规律发展壮大，生命更加充满活力。　　

而在生活中，我们总是按照自己的想法去教育孩子，根本不管孩子的感受和想法。而同时大人自以为是的态度以及哪些错误不当的行为，孩子其实都看在眼里。孩子和我们成人之间隔着一道鸿沟，无人能够跨越。在儿童的记忆中，有一种冲突不同于一个人与他所处的环境间的冲突，它是一个孩子与其母亲，甚至成年人之间的冲突。下面我将从成人和孩子之间的冲突这一角度来解读这本风靡全球的幼儿教育名著。　　

成人应该受到控告。他们不断压抑，暗示着儿童。　　

成人虽然在照料和教育孩子上殚精竭虑，但还是发觉自己恍若置身困难重重的迷宫，无力自拔，仿佛自己一直徘徊在一个没有出口的密林中，其实他并不知道，他之所以会迷路，都是由他自己造成的。一个儿童之所以不能正常的发育和成长，主要是因为受到了成年人的压抑。　　

在童年时期，当儿童开始意识到自我，他的本性处于一种创造性的状态时，他特别容易受到暗示。在这个时期，成年人能够悄悄地潜入儿童的心智，用他自己的意志激发儿童的意志，使儿童发生变化。2岁的儿童有次把脏的鞋放在雪白的床单上。蒙台梭利生气的对他说：“它们是脏的”，再用手掸掸放鞋子的地方。之后，孩子无论何时看到鞋子就会说它们是脏的，然后走到床边，掸床单。这就是暗示的力量。一个成年人如果强迫儿童超时睡眠，他就是通过暗示的力量，无意识的把自己的意志强加给儿童。蒙台梭利还提到一个让人非常心疼的例子：有个七岁的孩子对她说他从来没看见过星星，因为他的父母总是让他在夜色降临之前就去睡觉。孩子说他想在夜晚的时候登上山顶，舒展身子躺在地上，这样就可以看到星星。　　

成人对儿童缺乏理解　　

由于儿童要比成人弱小的多，如果儿童要发展自己的个性，那么成人就必须控制自己，倾听孩子的心声，成人应该把理解和倾听孩子作为一种职责。儿童有自己的一套预定的发展计划，而成人总是会按自己的想法把他们打乱。当别人的行动节奏与我们接近时，我们就会感到高兴，而当我们被迫去适应别人的节奏时，就会感到痛苦。儿童比较小，各方面的发展也比较缓慢，所以他们的行动节奏和成人有着很大的区别。孩子们不要求以最短的时间完成某个目的，他们是要享受整个过程，享受工作的喜悦。而成人却往往粗暴的打乱他们的节奏，想按照自己的方式帮儿童快速的完成。久而久之，孩子会出现偏离正轨的现象，比如说支配欲，占有欲，神游，自卑等等的心理疾病。　　

成年人应该努力去理解儿童的需要，这样就可以给他们提供一个适宜的生长环境，使他们得到满足。只有这样，才能真正给人类带来帮助。也是解决两者之间矛盾的最好办法，正所谓是理解万岁啊！　　

自以为是的成人，要放弃自己的优势　　

在与儿童打教导的过程中，成年人会慢慢变得自私自利，或以自我为中心。他们只从自己的角度出发看待与孩子有关的一切。结果只能使他们之间的误解越积越多。在照顾儿童时，成人应该遵循一种方式，即放弃自己的优势，以便适应成长中的儿童的需要。　　

孩子随时会对我们付出爱，并听从我们的话。孩子深深地爱着他身边的大人，蒙台梭利还讲到当孩子睡觉得时候，一定要他爱的人陪伴在身边。在吃饭的时候，情形也是如此。其中有个很经典的例子：早上一起来，孩子就不由自主的跑到他爱的人身边，他拉开半关的门，走到爸爸妈妈身边，轻轻摸他们的脸。这时候爸爸妈妈往往会说：“不要把我们吵醒。”其实，这正是我们的孩子表达他们的爱的方式啊！可是，却往往被成人所忽视，甚至被认为是不好的习惯。所以，家长要发现这种爱的存在，它是引导幼儿关爱行为的最佳导师。　　

所以我们要改变态度，改变观念。在传统教育方法下，儿童像被钉子固定的蝴蝶标本一样，尽管张开着他们的翅膀，然而这种翅膀已经失去了作用。成人与儿童之间的矛盾所产生的后果，几乎会无限的扩展，这些情形就像把石头扔进平静的湖里所泛出的层层涟漪一样。　　

所有在上帝造人时发生的奇迹，都会在每个新生儿身上再现出来。因此，我们可以说：“儿童是成人之父。”成人所有的力量都来自于上帝赋予儿童所要完成的秘密使命。作为成人要学会理解他们，尊重他们，最终使得他们的生命自然地展现，就像莲花在散发出芬芳的花香时，伸展出百色花瓣以接受阳光的哺育那般的美好。　　

作者　　

【美】Janice J . Beaty　　

学习内容　　

社会性游戏

杂志名称　　

或书名　　

《幼儿发展的观察与评价》　　

发表日期　　

或出版时间　　

2011　　

页码　　

P137-P173　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

    游戏是幼儿社会性发展的首要途径。游戏有助于促进社会交往。幼儿从中学习如何与同伴协商、化解冲突、解决问题，也学习如何相处、轮流等候，此外，也学习耐心、合作和分享等品质。游戏还能帮助幼儿理解公平和竞争的概念。

帕顿认为，游戏可以分为六种类别。这种分类法此后成为许多研究中评价幼儿社交技能发展水平的基础。这六种分类是：闲逛行为，旁观行为，独自游戏，平行活动，联合游戏，合作游戏。

    平行游戏是幼儿加入正在进行中的游戏的一种有效策略，而最不成功的方法是强行加入。

    学前儿童开始过渡到合作游戏时，一般会遵循从旁观到平行游戏，再进而到合作游戏的逐渐变化。即便在某一次的游戏情境中，幼儿也会多次采用同样的逐渐变化顺序，退出合作游戏后，又进入合作游戏。

    合作游戏需要与同伴协商游戏的主题和过程，这是一个复杂的任务。幼儿们要反反复复地确定游戏中的角色和情节，这也是合作游戏的特点。例如，三个幼儿在玩餐厅的游戏，他们可以轮换扮演顾客、厨师、侍者的角色，旁人可以加上这样的评论“汉堡包烧糊了”。

读

后

感

悟

席勒曾说过：“只有人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。每个儿童不仅拥有游戏的权利，同时要有充分游戏的权利。”特别是区域游戏，它是孩子们最喜欢的活动，它更注重孩子们的观察发现、想象思维和动手模仿、动手操作等能力，能提供给孩子们更多的游戏时间和空间。孩子们也通过区域游戏，充分地表现自己对事物、生活、社会的理解，实现自己想做的事情，并且从中获得自我发挥的满足感，从而变得活力充沛，逐渐产生目的性的学习行为。

但由于孩子们的活动受到具体事物的影响，如果没有符合他们需要的材料、不受干扰的时间和空间，他们就会觉得无所事事，根本谈不上上述的发展功能。因此，教师在这一环节的目的主要不在于教会幼儿高水平地玩，而在于维护幼儿游戏的兴致和坚持性，想方设法促使他们将自己想做的事进行到底。教师虽然不在台前做主角，但却可以在幕后给孩子们的游戏做好服务。

一．尊重幼儿的意愿是组织区域游戏的前提条件　　

区域游戏能给孩子提供更多的活动空间，并且能弘扬孩子的个性，发展他们自主创新的行为。区域活动中，教师必须尊重幼儿的意愿，使学习内容适合幼儿的身心发展特点与水平，让他们自主地选择活动区域、活动内容和活动方式，并按自己的速度进行自主学习。

例如有一次，在开展区域活动娃娃家时，里面的小朋友一片吵闹。有的直接拎起了喷水壶，有的急冲冲地拿着被单裹在了自己身上……我以为他们正在打架，正想大声询问他们，只听“爸爸”磊磊松了一口气似地说：“火灭啦”，其他孩子立刻跟着欢呼起来：“噢，火灭喽！”。我连忙问：“你们家刚才发生什么事了？”孩子们异口同声地回答：“我们家着火了。”原来，孩子们正凭自己的生活经验在真实地游戏，真实地反映生活。看到孩子们在游戏中尽情地玩着，体验着大家一起灭火所带来的快乐情绪，分享着成功的喜悦，这不正是游戏所追求的愉快、自主吗？而我却差点扼杀了孩子们创造的萌芽。

我们都承认孩子是游戏中的主体，当教师给予了他们充分的肯定与支持，孩子们的意愿才会得到充分的展现和深入。尊重孩子在游戏中的主体地位，就要真正尊重幼儿选择情节的自由、选择玩具的自由。我认为只有这样，游戏才能变为孩子们自己的游戏。作为老师，如果在这方面顺应了孩子的需求，整个主题游戏就会变得相当活跃，孩子们才会在游戏中大胆地反映出很多内容。
    二．观察了解幼儿是指导区域游戏的重要保证

幼儿本身是一本最生动的书。他们来自不同的家庭，受到不同文化氛围的熏陶，向教师呈现出一幅幅富有个性的画面。所以我们教师对这一幅幅画要认真地看，仔细地读，深入地研究和分析，只有认真观察了解幼儿，才能更好地在区域游戏中促进幼儿的主动发展。

在游戏中，我看见娃娃家里一个人也没有，可是桌上和地上却一片狼藉。讲评环节，我毫不客气地向“妈妈”询问到：“你们家那么乱，妈妈怎么不把家收拾干净！”扮演妈妈的小妮妮突然觉得十分委曲，眼睛刷地一下就红了。因为今天家里并没有煮饭，妮妮带着小宝宝去了时尚餐厅，将家弄乱的是两个放学回家的弟弟。妮妮的泪水，让我立刻反省到自己并没有深入地去观察孩子们游戏，而只是根据自己看到的现象，凭主观意愿去判断游戏的过程。

而像这样不切实际的指导和评论在实际生活中是不少的，我们要改变由于观察不到位，眉手胡子一把抓的现象，在观察的基础上，把孩子们的实际需要作为指导的出发点去引导他们愉快地游戏。

三．适宜的指导是开展区域游戏的有效手段　　

在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决自己难以解决的问题。教师在区域游戏活动中的组织作用、主导作用是毋庸置疑的，但游戏过程中教师的干预也不能过多。游戏应该是幼儿自己的事，如果教师干预过多，幼儿也会无所适从，失去兴趣。所以在游戏中教师要少干预，要以游戏的一员自然介入，介入时应亲切自然，让孩子忘记你是一名教师，而把你当做是他们其中的一员。   

记得有一次，孩子们正在建构区搭建世博园的时候，一位幼儿因为没有掌握好平衡，积木老掉下来，便恼火地把积木扔在地上。我发现后轻轻地走过去：“小工人，我和你们一起玩，好吗？”孩子们爽快地答应了。我来到这个幼儿身边：“你想搭什么呢？”“我想搭中国馆，可怎么也搭不好。”“我们一块试一试吧。”我边说边按照他的方法试了一遍，在原来错误的地方专门停顿了一下，他终于发现了问题所在，原来是他把大积木放在小积木上边了。经过自己的努力，把困难解决掉，不仅促进了幼儿主动发展，更重要的是增强了他们的自信心和迎接困难、挑战困难的决心。

游戏对孩子们成长的作用是巨大的。作为老师，我们应该努力使自己成为幼儿游戏的支持者，使自己成为更优秀的游戏引导者。在幼儿游戏的过程中遇到各种各样的问题时，能运用合理的方法去引导和参与，并给予幼儿“最少的干预、最多的观察、最大的耐心和最有效的点拨”，使游戏在他们的成长过程中发挥更深远的教育意义！

作者　　

学习内容　　

小班社会行为规则

杂志名称　　

或书名　　

《纲要》　　

发表日期　　

或出版时间　　

2001　　

页码　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

 1、了解集体生活中的基本规则，知道一日生活中主要环节的要求。　　

（1）在小班初期，教师应建立良好的常规作为重点工作，每一项活动做到“要求在前，检查在后、及时评价”，帮助幼儿形成习惯。让幼儿知道集体生活有大家共同遵守的规则要求。

（2）将一日生活常规要求分解，每一次活动提出的要求不宜过多。（一般为3条）

2、不受冷、热和天气变化的影响，坚持天天上幼儿园。　　

（1）通过卫生宣传的形式帮助家长科学护理孩子。注意在体育锻炼等活动中对幼儿的保育工作 ，通过激励措施鼓励幼儿坚持入园。

（2）要通过耐热和耐寒的锻炼，提高幼儿的生理承受能力。

3、愿意和他人分享游戏材料，不干扰和妨碍别人的游戏活动，游戏开始及结束时，能按要求摆放和收拾玩具材料。　　

（1）通过专题性的教育活动让幼儿感知分享的快乐，并通过游戏等情境性的活动丰富幼儿的相关感受。

（2）培养幼儿的角色意识和活动的坚持性；帮助幼儿了解游戏的规则要求，让幼儿活动后自己发表意见，谈受干扰后的心情，集体制定相关规则，引导特殊幼儿参与感兴趣的活动。

4、愿意按“三轻”的要求游戏、活动。　　

在游戏和活动的整个过程中，教师将“三轻”要求作为主要的规则，不断提醒、督促。

读　　

后　　

感　　

悟　　

在阅览《纲要》的小班行为规则后，深受启发，开始尝试在小班开始班级公约的建设。班级公约是幼儿实行自主管理的有效途径，但在实施过程中，大多存于形式，没有很好的发挥其作用。班级公约的开展有其特有的依据和价值，教师在实施过程中，要做好支持者、合作者、引导者，和孩子共同创设“个性化”的班级公约。　　

一、 班级公约开展之理论依据　　

（一）  年龄特点的需要　　

在幼儿自我评价、羞耻感萌发的关键期，班级公约的开展是幼儿所需。《上海市学前教育课程指南》中指出3岁幼儿对别人的意见、别人感情的反应敏感性增强，当做错事受到成人批评时，会感到害羞、难为情。在羞耻感的体验和表现上，女孩比男孩更为明显。羞耻感的出现，为儿童自觉遵守集体规则提供了动力基础。《纲要》中也指出小班幼儿了解集体生活中的基本规则，知道一日生活中主要环节的要求。　　

（二）  道德发展的保障　　

班级公约作为外在的行为约束，能促进幼儿的道德发展。小班幼儿处于皮亚杰儿童道德认识发展的前道德阶段，幼儿的思维是自我中心的，其行为直接受行为结果支配。在科尔伯格的道德发展理论中也指出，处于前习俗水平的小班幼儿道德的价值不决定于人及准则，而是由外在的要求而定。而班级公约作为这一外在要求，能够以较为显现的方式支配幼儿的道德价值及行为。　　

（三）  绘画发展的基础　　

绘画记录能力的发展，为班级公约中的图谱记录打下了坚定的基础。3岁左右的儿童，美术能力的发展由涂鸦期进入到象征期，产生了美术表现的愿望，会把线条、图形加以简单地组合来表现事物的大致特征。这一阶段的儿童在绘画、构造活动中，愿意尝试各种新材料，表达熟悉物体的粗略特征。《纲要》中指出小班幼儿用简单的符号表示对事物的认识，注意到事物的变化过程。　　

二、 班级公约实行之价值分析　　

（一）自主管理意识的萌发　　

通过班级公约，促进自我管理能力提升，改善自身的行为习惯。自主管理更多是针对中大班幼儿的班级管理所提出来的。中大班幼儿开始有一定的自我评价和行为调控的能力，在小班更多是通过自主服务来达成自主管理，即自己的事情自己做。了解集体生活中的基本规则，知道一日生活中主要环节（散步、午睡、排队、盥洗、游戏、教学等）的要求，努力形成良好习惯。　　

（二）图谱记录能力的提高　　

幼儿有一百种语言，图象语言是幼儿百种语言中的一种。《纲要》中指出小班幼儿用简单的符号表示对事物的认识，注意到事物的变化过程。教师提供的记录表格要大而形象化，以图为主，一目了然。通过“班级公约我做到”的图谱记录，幼儿对记录有了初步的认识，能看懂图标，用自己能看懂的简单的符号进行表征，并在老师的提醒下每天及时记录。　　

（三）规则践行实效性的增强　　

班级公约最终落实到行为实践中，通过外在的行为结果（贴纸）来强化自身行为。小班幼儿行为直接受行动结果的支配，做到了就得以贴纸奖励，反之就得不到贴纸了。通过这样直观的方式，帮助小班幼儿进行规则的践行。　　

三、 班级公约之行动反思　　

公约不是装饰物，更不可流于形式，它不是装点门面的幌子，不是为了应付检查的材料。班约是幼儿活动的依据。因此，班约应切实地为建立自主向上的班级文化服务，为幼儿的健康成长服务。　　

（一）公约来自孩子　　

以往，班级公约具有大一统的特点，也就是说不同班级使用的班级公约差别不大，没有充分照顾班级的特点。而我们现在所使用的班级公约是以班为本的，是基于班级实际的，旨在解决班级管理上的实际问题。明确了当前班级管理和幼儿发展中最迫切需要解决的问题，最后据此形成了相应的公约和对策。公约的内容来自于教师对孩子的观察，来自于孩子的生活。　　

（二）公约有发展性　　

公约应具有发展性、针对性。班级的发展是一个不断发展的动态过程。在这个动态系统中，幼儿这个元素的发展变化，必将要求其他因素随之变化，班级公约也应相应变化。不然，班级公约就会脱离班级实际，没有针对性，也就不可能有多少实效。　　

（三）公约有可操作性　　

公约要有活泼的形式，生动的语言，要符合幼儿的年龄特点。在第一次的操作中，我们采用幼儿打钩或是画圈的方式（打钩代表做到了，画圈代表仍需努力）。在但操作过程中，钩或是圈并不能引发幼儿的触动，而贴纸的形式更能引发幼儿的直接行动。所以采取了贴贴纸的方式，每个幼儿都发有一整张贴纸，自己保管自己的贴纸，自己评价自己的行为。做到了就可以奖励自己一个贴纸，通过外在显现的幼儿喜欢的方式进行班级公约记录表的记录，操作性更强，效果也更好。　　

（四）公约共同遵守　　

教师也是班级的构成因素。从这个意义上讲，班级公约理应有针对教师的条款，不然，班级公约就只能说是幼儿公约。而现在所有的班级公约都没有这方面的内容，这不能不说是一种缺憾。在今后班级公约的设计中，也应设计一份教师公约，与幼儿一起记录，相互监督。创设良好的榜样作用，共同营造良好班级氛围，建设班级文化！　　

    班级公约的制定和实施是一个循环往复的过程。在班级公约的活动中，教师扮演了多重角色。作为支持者：从幼儿生活和已有经验出发，观察发现幼儿在园的问题，及时记录并与幼儿讨论；作为合作者：共同商议制定适合本班级的、幼儿喜欢的、乐于执行且有效的文明活动规则；作为引导者：促进幼儿自我管理能力的提升，从而改善自身的行为习惯。在实践中不断调整，提高班级公约实行的效度。