作者　　

Janice J.Beaty　　

学习内容　　

第五章  社会性游戏

杂志名称　　

或书名　　

幼儿发展的观察与评价　　

发表日期　　

或出版时间　　

2011.11　　

页码　　

137-172　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

第六节 愿意看别人玩游戏 　　

有些新来的幼儿开始时会在一旁观看。他们会到处走走，看看周围有什么游戏，但只是看，却不参与。帕顿是这样描述旁观者的：　　

幼儿大多数时间都在看别人做游戏。他不时和他正在观察的幼儿说上两句话，问一些问题，或给一些建议，但自己却不参与到游戏中。这种类型的幼儿与闲逛的幼儿有所不同，旁观者会认真观察某些幼儿的游戏，而不是对所有感兴趣的东西都看。旁观的幼儿或站或坐，但与正在玩游戏的幼儿保持一定的距离，在这里距离内，他可以听到或看到正在发生的事情。　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

看到上面这段对旁观者的描述，让我一下子就想到了我们本学期新加入的几名幼儿，作为大班生，个人觉得他们在适应新环境的速度还是很快的，进入集体的第一天就能够和同学在一起玩了，但是学习完这篇章节的内容后，发现我的分析与判断并不准确，我看到的还只是表面，他们所表现出来的还不是真正的参与集体游戏。　　

比如在有一天的西胡同游戏时，一起在这个区域的孩子一起用器材摆放了游戏区域和内容，随后教师就到了一边，作为对加入游戏活动的孩子进行规则指导，以及对游戏时秩序的引导，在关注大家游戏几次后，老师就换了位置来到游戏靠近终端的位置为大家拍照，但是就看到本学期的新生幼儿周、严两个女生也先后从队伍里出来，站在刚才老师关注的区域。她们一直在那个位置对游戏的孩子进行观察，并且不时提出一些意见。老师提醒，你们可以去玩，她们则表示要做小老师提醒大家。　　

在一旁观看的行为，通常是迈向小组游戏的第一步。她们二人相比同伴老师两者而言，与后者更快地建立了比较亲近的关系，因此游戏时喜欢跟随老师，当老师退出时，她们对刚才的游戏队伍又产生了一定的隔阂，在通过观察大家的游戏这个过程，获得更多的体验。“学前儿童开始过渡到合作游戏时，一般会遵循从旁观到平行游戏，在进而到合作游戏的逐渐变化。即便在某一次的游戏情境中，幼儿也会多次采用同样的逐渐变化顺序，退出合作游戏后，又进入合作游戏。”作为成人，有时我们没有意识到，对于年幼而缺乏经验的幼儿来说，完成一件事的时间比我们成人要很多很多。因此要给幼儿足够的时间，使他们能够去尝试新活动，结识新朋友。　　

作者　　

学习内容　　

第二部分 教育内容与要求的社会领域

杂志名称　　

或书名　　

从理念到行为——《幼儿园教育指导纲要（试行）》行动指南　　

发表日期　　

或出版时间　　

页码　　

109-129　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

社会领域指导要点：　　

1.社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。　　

2.幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间将往和共同活动的机会和条件，并加以指导。　　

3.社会学习是一个漫长的积累过程需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会品质的形成。　　

同时在人际交往方面，大班的指导要点中有这样的要求：　　

主动带年幼的同伴共同游戏，体验大带小的快乐。

读　　

后　　

感　　

悟　　

进入大班，幼儿做哥哥姐姐的自豪感愈发强烈，结合主题《我是大班的各个姐姐啦！》也顺应着幼儿的发展需要而开展着，对于长大孩子们有一定的意识，但是从行动中缺少表达，其中的原因主要有以下几点：1.绝大部分都是独生子女，家中没有体现自己作为哥哥姐姐的实践场；2.生活环境造成的交往、社会性活动比较局限，也无法表达自己长大、能力增强的机会。于是为了能帮助孩子体验和发现自己能力上的进步以及体现出自己对成为哥哥姐姐的自豪感，我们与小班进行联系，制定了大带小的活动方案，幼儿在回忆已有经验的基础上共同参与制定班级公约，充分发挥自己的主动性给自己的行为制定一个标准，让自己的行为更为规范化。如何做好小弟弟、小妹妹的好榜样，是大班小朋友所要思考的问题。在大家商量下制定了以下几点措施　　

户外活动：带领小弟弟小妹妹参与到各项游戏中，在游戏的过程中照顾小的孩子。 　　

早点：帮助或指导小二班的孩子戳牛奶，并把一口饼干一口牛奶的进餐要求进行讲解和提醒。　　

午饭：提醒小二班的小朋友吃饭时身体靠近桌子，手扶好碗，掉下来的饭菜捡到餐盘里。

其实在实际的操作过程中，并不是所有的孩子都加入到这样的活动中来，因为有些孩子自身存在不自信，没有主动要求去小班帮忙；有些孩子则是有意愿但是行动上没有跟进，比如在指导喝牛奶活动，有些孩子动作还很慢，也抽不出时间去帮助小弟小妹。发现这样的现象，教师鼓励孩子认真做好自己，并引导其意识到自己与同伴的差别，争取有所进步。

这种行为和意识需要教师渗透在一日生活中持续地执行，这方面教师还做得不够，班级幼儿这方面的热情也随之减退。　　

作者　　

Janice J.Beaty　　

学习内容　　

第一章  幼儿发展的观察与评价

杂志名称　　

或书名　　

幼儿发展的观察与评价　　

发表日期　　

或出版时间　　

2011.11　　

页码　　

1-14　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

第二节通过观察进行评价　　

四、如何对观察进行记录　　

很多观察者在做观察记录时都喜欢用夹板，在夹板上夹些纸或幼儿发展检核表。在每个活动区的桌面，都可以放置几个夹板。这样，在需要时就可随时取用。如果幼儿看到你在夹不停地写东西，他们可能会好奇地走过来看你在上面写什么，也可能想要用你的铅笔。。可以告诉孩子们你今天早上正忙着，而且他们自己也要做自己的事情。如果他们坚持想要用你的笔，可以引导他们去书写区找。早书写区可以事先准备一些类似的夹板和纸笔。　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

作为一个观察者，要稍与幼儿保持一定距离，做到不干预幼儿的活动，但是很多幼儿的观察力很强，他会感觉到有人在观察自己，例如下面的观察片段：　　

上课时间，S老师出示宝宝手PPT时，观察对象A举手了，老师请的是另外的小朋友。师问：“……？”A头转过去，眼睛看看窗外，又回过头看看回答问题的小朋友，说了两三个人时，A摸摸右耳朵上的耳钉，又摸摸左边的，然后跟旁边的B交流起来。　　

B也跟她说起话来，A把身体凑近了听，然后又转过来对B说，S老师正在朗诵诗歌，A把头凑到B的身边说话，B看到对面有老师在观察她，不回应A。师提问：“……？”A举了一下手，又放下，开始吃手指，继续转过头跟B聊天。观察者坐的近了，B时不时用眼睛瞄一下观察者的手上，自己坐在椅子上很端正，师提问时，A开始和另外的人聊天，手摸了摸手表，摸摸耳钉，手扶在椅背上，坐在椅子上摇，眼睛一直看好上课老师，摇头晃脑。　　

所以观察者只要足够靠近幼儿但又不至于吸引幼儿的注意力就行。如果我们感觉被观察的幼儿感到有些不自在，甚至要躲开，就应该暂时中断观察活动。当然，如果我们的观察形成常规，大多数幼儿就会自然的表现自己。　　

我们平时在做观察记录时使用笔记本和笔的现象比较多，但是幼儿喜欢模仿老师，所以时常会有代替老师做这样事的要求，教师可以提供一些类似的材料给他们布置一些别的任务。