时间　　

2012-5-2　　

地点　　

会议室　　

应到人数　　

13　　

实到人数　　

7　　

参加对象　　

冯越、薛丽娅、程昊苏、张阿花、钱力、李婷、王静　　

主持人　　

王静、徐志国　　

活动　　

形式　　

研讨　　

研究的目的　　

（范围、方法）　　

《獾的礼物》磨课　　

主要内容（不够填写另附纸）　　

冯越：师生关系、范围比较好。对于回应上，首先重复孩子的话比较多。其次有导向如敢大胆地举手。第三针对前面一个人的讲述，该如何倾听做出了指导。　　

观看课堂。　　

薛老师：大家对于王静的第一段组织有什么想说的。　　

张阿花：从教态上得心应手。孩子比较专注，参与较高。王静这时候的语气也是不疾不徐，蛮有把握的。　　

苏：眼睛在看什么、想什么。这部分有些多余了。　　

薛老师：从王静的回应上可以看出王静关注的是什么。　　

钱力：一些孩子不仅看到了什么，而且带着自己的思考，老师要给提出来的。　　

薛老师：本环节你预设的目标是什么？　　

王静：兴趣、大图和小图是有联系的；他们班孩子阅读时看图的能力怎样？今天看下来孩子看图还是比较敏感的。　　

薛老师：那你也在关注孩子的阅读能力，和后面有关系吗？　　

王静：第一次试教很多孩子没关注到小图，所以那次放掉了。今天孩子看得到的，所以连起来讲。后来一个班能说出来作者、名称，然后很纠结。　　

薛老师：教师心里有两个目标：乐于猜想，这是不是我们运动前的热身一样。这是很浅层次的，看到什么说什么。孩子只要想说就可以了。我们在读图时是否要求孩子有这样的读图能力：你要会看大图，会看小图。　　

王静：没有　　

薛老师：但是前后有关系吗？　　

王静：有　　

薛老师：所以要适度第拓展。现在再来看看你的回应关注的是什么？　　

王静：结果　　

薛老师：所以要产生互动的话应该是：愿意说吗、关注的面有多广，说到人家不一样的地方。你的回应应是满足孩子充分地说。如孩子有思考里面，相对来说比较全面。如果产生生生互动该如何处理。因为我感觉里面有用个别孩子的经验替代全体孩子的经验。从语言活动来看，价值在哪？　　

王静：第一环节的价值调动孩子愿意说。　　

薛老师：说的内容重要吗？不重要。要让孩子想说：比如：他说到这些，还有谁来说说看。一拿出来画面，一个孩子举手了。王静：你想说什么。这时的孩子要满足吗？还有一点课前准备很重要。课堂上不要等到孩子都坐下来，再来弄你的相关教具。这很容易打断你的教学节奏。老师的语言什么时候该停下来、该紧凑要把握。　　

第一部分是看见什么说什么。我们关注的是孩子能否把连续的事情讲清楚。　　

这个问题是不是要一问到底。要给孩子讲述的支架吗？三个孩子讲时有提升点吗？　　

第一个问题：你看到了什么？　　

第二个问题：再看哪里，在想什么？　　

孩子的回答：想上面爬虫都不能吃了；想交朋友；想换种好吃的。　　

薛老师王静对话……　　

王：“獾的眼睛在看哪里？”是一名特级教师里面的提问，大家说都非常好，所以特别保留。　　

薛：是不是每个人都在看獾的眼神。语速慢点“獾的眼睛会看哪里呢？”这样孩子看的就认真多了，可能会想些什么呢？　　

“獾有这么多食物，它喜欢吗？”直接过渡第二页。回顾观看录像：讲到眼神，王静是怎么回应的。看眼神重要吗？如果把这个观点抛给孩子怎么办？提炼了以后，谁的经验。其他的孩子呢？对他们有共鸣吗？效果很弱。回应给孩子怎么办？真的，看看它的眼神怎样的？先看在学再说。把问题抛给孩子。接下来看后面：老师的评价对吗？对的，但是没有效果。重要改老师的行为，怎样对全体孩子产生作用，才是真正的生生互动。尽可能这样的回应多点。　　

鼹鼠的那段话。孩子说的什么？　　

王：四脚朝天，很失望。　　

薛：孩子能够讲出来。第一个孩子讲出来之后，第二个孩子说要建构支架。　　

王：在第一次试教的时候，用过，问题太多，孩子也不一定能记住。　　

薛：提升的讲法，不是一下子讲出来。前面能讲几个就讲几个，后面的每个孩子出来，能力需要提升，最后一个孩子是讲的最好的。　　

孩子讲的时候，需要建立思维路径，不清楚，只是把我看到的讲出来。　　

王：第一次是不是只要看懂，就可以，说成怎样的样子，太难。第一次就聊一聊。　　

薛：第一个问题，看懂了什么？　　

王：第一个孩子心理描述、动作都有了怎么办？　　

薛：能够讲的清楚吗！　　

孩子在翻书的过程中，在干什么？　　

有没有想把故事说完的想法，孩子学动作。　　

钱：幼儿园的小朋友喜欢看有动作，不可能像成人一样看里面讲的什么！　　

王：阅读和语言还是不一样的。　　

薛：应不应该能渗透就渗透，既然是看懂？什么是看懂。　　

王：朱静怡的课，第一课时看懂就行了　　

我几次提升下来，效果不好。　　

薛：看懂什么说什么。后面看小人书，看懂什么说什么，没有层次性。　　

王：从教学的角度，还是这样的提升。　　

薛：两个都要存在，但是要择其一。两个都加在里面，层次性没有　　

当时把鼹鼠的目的领出来是什么目的。　　

王：前面共读进入情境，接下来大家都运用了。进入情境，学习一个新的。　　

薛老师：你对他有点要求他达到了也是非常开心的。这种要求也是在讲述中层层递进的。　　

然后听和说之间互相评述，这也是建立新经验的过程。看看组织类似活动孩子的表现。评价：他都能把心理怎么想的讲出来的，谁还能在讲这件事情时把他的心理也讲出来呢？评价抛给孩子的感觉是有的，但还需要提升。　　

拉出整体的感觉，前面的问题獾还想吃什么、会怎么做呢？引发孩子去读书。回来后问孩子：找到答案了吗？图片呈现出来，问孩子：三个动物你最喜欢哪一个，进入精讲故事环节。　　

通过不同的方式来刺激孩子讲好了。不要面面俱到，要不然孩子学习的有效性很难把握。我在看《义务教育课程解读》中提到的。基础知识和基本技能是两基础。再增加两基，基本思考和基本的活动经验。环节要清晰，第一环节：想说愿说；第二环节：不同层次地说，过程中的互动；整个过程以故事情节来贯穿。　　

评　　

价