时间　　

2012-3-22　　

地点　　

会议室　　

应到人数　　

13　　

实到人数　　

16　　

参加对象　　

每班一位教师、吴亚英、徐志国、薛丽亚　　

主持人　　

王静　　

活动　　

形式　　

交流　　

研究的目的　　

（范围、方法）　　

开幕式交流　　

主要内容（不够填写另附纸）　　

冯：先看一下安排表，第一次碰头。当中有不周到的地方，在过程中一起审议，并且提出建议。每个人注意开幕式当天我需要做什么？程昊苏具体的材料数量，体现一园两址，31号之前准备好。一部分材料准备两份，详细的清单要体现出来。环境，设计的海报、横幅……横幅优先考虑男教师。告家长书，各班班主任负责，校讯通，八点半之前来园。因为有一个签名活动。清明节前告家长书需要全部发放到位。签名活动，8:00——8:45分，经过挑选孩子最喜欢的书、书签、夹子、笔，小班每个班级拿一张桌子，每个班级负责一个桌子。各班级负责自己班级的家长。　　

程：家长自己准备笔。　　

冯：每个班级自己准备笔　　

冯：家长看图画书，自己班级的老师是负责一片的。家长是流动的。　　

王：大家对开幕式当天的活动了解吗？　　

对原来的方案有没有没看懂的，有的老师没有参加上次的讨论，清楚每个环节要做什么事情吗？　　

大家只知道要做什么，不知道整个活动的流程。　　

冯：解读方案。前面三届的总结，优的地方发扬，孩子的绘本 孩子的故事，全民参与。成为真正阅读的主人，3个篇章。1.自由阅览图画书，写在书签上，分享。中场篇，前言孩子与孩子的对话，孩子与父母的对话，表达对图片书的喜爱。本来有孩子致辞，都是家长代劳，表达不了孩子的心声，所以采取互动进行。我喜欢的绘本，为什么喜欢，进行互动，分享，将分享墙的内容，进行互动。放绘本表演吸引大家眼球。第三个篇章，和幼儿互动，宣布阅读月开幕了。　　

场地安排，岷江部和香槟湖一起。8:55全部进场。开幕式整个内容20——30分钟，各个环节时间内容的沟通。内容和时间需要把控好。　　

王：本来的意思，活动方案的基础上，知晓我要做什么事情。发挥作用，听了解说之后，有没有不明白的地方，提出质疑，更深层次的质疑　　

葛：内容丰富，活动好，时间安排上，4.5日让每个孩子都参加参与，第一天来，我们的孩子知道吗？有哪些了解？知晓？时间安排往后挪一下，校讯通家长知晓了，但是孩子呢？家长和孩子交流有多少？　　

冯：清明前，123星期45，当中的间隔触动不大，也是在天气允许的情况下进行。　　

葛：课程里面要有铺垫。下周怎么样让我们的孩子知晓。　　

王：在孩子的期待中，开幕……下周可以启动　　

凌：时间较长，维持孩子的情绪，会出现在下面玩儿。教师要怎么样？怎么样更好的把情绪把控好？　　

冯：在第三届下面的流程，有幼儿代表说话，家长说话，我们考虑儿童立场不是很多。这次主要是体现儿童立场，话题都是孩子。　　

王：我喜欢的绘本，调查问卷是有关系的。时间分配上需要再考虑。　　

裴：书签没有书名，不够深入。　　

王：亲子阅读家长基础不一样。　　

冯：这也是阅读月的目的　　

裴：回家还是没有时间带孩子读书　　

冯：请家长参与到活动中。　　

刘：绘本剧时间太长。　　

王：是在我们主题实施中，有很多。时间太短。　　

后期的闭幕式中有一些经典绘本剧。　　

冯：整个时间段是30分钟左右。不是单列开来。　　

王：请家长进来，可行吗？　　

刘：家长来，银河幼儿园的演出类的家长比较喜欢。　　

王：请家长，我们的目的，知晓阅读月的活动，希望参与到课程中。　　

刘：如何做，能有一个指导，建议性。　　

裴：后期回家还是不知道要干嘛。　　

程：海报之类的关于一些亲子阅读的知识、家园联系栏。　　

刘：论坛，相关阅读月的介绍　　

王：知晓，可以用其他方式，家长也不一定理解。　　

吴辰：签名活动，告知座位还是怎样？　　

冯：回教室。　　

王：开场篇一个老师在户外，一个老师在室内。　　

沈：签名其实实质性意义。　　

冯：在分享的过程中，都可以看看　　

沈：很多的图书放外面，平时没有机会讲，把书放操场上，在来园的时候，给孩子讲。制造机会，这样的家长也能参与进来。平时没有体会感觉，提供这样的机会。书很多，拿一些椅子桌子，很好的读书环境，在环境中享受读书的过程。　　

王：分享条之前，原因写在那里，共读一本书。沈道广的意思这个环节的时间放慢一点，营造氛围。进入书海。　　

沈：不管对孩子还是家长，都是很大的冲击，创设美好的环境。　　

冯：提供桌子、椅子、滑滑梯上都可以放一些书。　　

王：这个环节，目的是什么？分享条是读完之后进行。　　

刘：分享条在各班进行。　　

王：分享条孩子读不懂，孩子说我喜欢这本书的原因，家长写。　　

冯：主要让孩子自己喜欢。　　

王：开场的气氛营造。开场录音的方式，静下来，孩子与孩子的对话。下面是主持人的互动，欣赏绘本剧。营造一种氛围，让孩子激起一种兴趣，为下面的主题活动做铺垫。　　

郝念：孩子的影子在哪里，主体性体现在哪里，同意道广，来园的环节加重一点。书签只是一个小的辅助性的延伸，家长和孩子主体性体现多一点。后面的互动性，孩子和家长体现长一点，弄重点一点会好一点。　　

薛老师：从结果往前面追，孩子的绘本孩子的故事，谁能够解读，到底具体展现在孩子的行为上的，预设是什么？　　

王：我们预先设想主题课程实施里面的，小班爱绘本的激发，结合春天的主题。　　

薛：预设孩子能够达到什么？　　

王：小班爱绘本中班绘本的方法大班演绘本　　

教师课堂教学的能力，一起读书。全园的孩子喜欢看图画书，能力大班演一演。　　

薛：转换到孩子的行为，阅读的量又增加，大班的孩子愿意演绎，表现在行为，中班的行为是什么？　　

王：读书的方法在里面　　

徐：困惑一样的。开幕式，的确孩子的绘本孩子的故事，孩子在哪里？有没有了解孩子，孩子喜欢吗？　　

孩子是喜欢签名还是喜欢其他东西，大家提出建议，阅读月之前，父母和孩子来做这件事情，需要有一个心理准备，没有心理准备，进入干什么？老师是事务性的工作。投入很多，来看孩子，一个多小时，这些开幕式，非可控的因素，缺失有特殊原因的孩子，来到幼儿园只为签名？下雨怎么办？　　

看目标的话有点矛盾，为什么中班才要阅读方法。小班就不需要吗？　　

王：主题的方案没有看到，在幼儿园只要孩子喜欢看绘本可以了。　　

徐：具体表现呢？常州课程，达到什么程度到预期目标，到最后，磨合的进去，磨合的出来。　　

冯：清明节过后的晴天。　　

王：喜欢怎么衡量！情感态度，不会到区域里面主动看书，翻几页就放回去的。我个人理解，经常到区域中去，和同伴交流，平时借书比较主动。　　

徐：我们孩子不喜欢绘本。我们老师的行为，喂饱了状态。　　

王：不能说不喜欢，每个孩子都很喜欢听。放到区域中就不多了。其他的活动更加吸引它了　　

徐：问卷调查，出来以后，有了这项研究，对我们的工作有什么启示？　　

薛：捕捉孩子喜欢阅读，阅读月里里面，孩子身上体现的行为，或者孩子获得的东西。再进一步分析到孩子中间，1.愿不愿意主动楷书2能不能读完一本书3有没有想去交流绘本，可以呈现孩子的这种状态呢？　　

裴：有的孩子不愿交流，就看一本书　　

薛：是不是喜欢看书的表现，有多少孩子有，没有的孩子有？通过孩子的阅读，主题实现它是一种方式。我们怎么让孩子获得呢？我们的一些措施，思维方面，换一种顺序。跟老师有关的东西，和老师的状态，优秀教案、论文这些活动的支撑。谈到了绘本，和孩子相关的活动，一个开幕式，一个闭幕式，对他起到一个怎样的作用呢？　　

王：前面已经列出来，激发热情　　

薛：情绪情感，想参与活动的状态，带着这种目标，预设一个半小时里面，我们能不能达到呢？采取的措施，可行度需要思考，想到的一些活动，能不能对他爱书有一种启发？全民参与对象的起点是怎样的？这个环节实际操作可行性，8:00——8:45这个时间段，送孩子的主要家长是谁，参与的可能性，推荐的是什么书，孩子都看过吗？对书的评价，需要多少时间？活动放在时间段，不一定特别的合适，适宜，更多的是爷爷奶奶比较多一点，这个时间看完再写读后感，很难。一本书不是一会儿就能看完的。　　

第二个活动，中场篇。活动里面，我们跟孩子的环节，今天你读书了吗？策划者，孩子与孩子的对话，你是怎样设想的？　　

王：事先的一个录音。　　

薛：什么样的录音？录音的内容是什么？　　

王：家长和孩子对话的内容，具体是高丽泽负责的。　　

薛：孩子全部就做，现场是怎样的？　　

表达什么样意思，有一个什么样的效果。　　

王：大家来看书这个环节不合适，怎样改良呢？当时考虑到一个氛围，场地上有很多的图画书　　

薛：对家读书会有影响的，有没有想看的欲望？对于成人有，对孩子和孩子，孩子和家长的影响是很好的，启动阶段，喜欢阅读这个起点，掀起这个活动，分享一个故事，我会把我的感受贴在这里，不断的丰食，这个活动变成一个过程中，在大厅用起来。真正起到启动的作用，不是结果的呈现。中场篇抓什么，谈什么？具体的细节，时间的预设度，更加精准。20到30分钟，时间的弹性太大。8:55之前到场，什么时间出什么时间到?每个班需要多长时间，更加的精准。　　

王：集体活动共度一本书。　　

薛：跟孩子一起分享，榜样，我很喜欢，做一个爱心，尽享分享。请一些家庭做一些准备。　　

全园听一本书。讲的时候，我是看书的，孩子只是听　　

徐：需要的。对孩子继续探索的欲望的热情，还是需要的。书签的内容我们要想好，我们放到活动前，活动的铺垫，书签更广泛一点，和孩子怎么读的，孩子喜欢那些东西，阅读的方法，老师有心点，放到书里面的。进入书海，就是一个阅读者，分享别人写的书签。直接夹到书里面　　

薛：读书漂流活动。　　

王：四个班读一本书有困难。　　

薛：起到一个启动的作用，和大家一起分享，把你读的各种各样的书进行交流，产生一种氛围，在过程中不断的去添，每天都在增加，每天读书，在过程有行为上的刺激。　　

王：开幕式排场大一点，热闹一点，静悄悄的可以放到过程中。　　

薛：每个班级都可以开展，幼儿园做一个大的。每个班级做一个小的。触动孩子主动去看书，想到关于家长的，家长会不会看书，决定孩子看书的质量，科学的阅读，没有刚开始掀动的那么厉害，如何进行阅读。指导的活动，家长读书会，亲子读书会。、　　

徐：开幕式是放在之前的，为开幕式做准备的。　　

王：家长读书会，效果很明显，设计的经历确实太多，要长期跟进。　　

薛：读书分享，不是零基础的，书签的方式还有在现有的基础上，做一个小书签。不是现场完成，现场时一个读书的氛围。　　

王：请平家长陪孩子读书来园参加活动　　

薛：书签之前完成，家长来了之后能够感受到什么？　　

王：开幕式之前要有很多事情要做，幼儿基础需要更加精细，怎样在一日活动中有所计划的在做。因为时间的关系，一周半，整体的流程上面，每个环节的组织环节，前面有所触动，后面有所期待，中间有所收获，需要更加的细致。　　

吴：从总方案上，后面会有很多折扣，总方案上，很多不完善，第四届，项目的组织者，带着组织与管理，审议前三届的情况。传承什么？不这样做，不可能积累。改什么？删什么？没有两天扎实是做不好的，要有一个助手。这届量的控制，删更多一些，关注每一次活动过程性价值。到底每一个活动去做什么？怎么做？由此判断效果。　　

第二步要做，时间进度表，1.组织性的工作。比如（一个阅读月的组织，调查的结果到底怎么样，怎样调查的，有没有一个汇总，分析，后期的跟进，如果不做，做了但是又是蜻蜓点水，做，第四届挂钩的，改，是价值取舍点。）价值在哪里，做事情了，但是到底有什么价值。从方案上，我做了，我不知道为什么这样做。走过了没有留下什么？对于方案上的处理，列出时间进度表。　　

几个项目组通过研讨一下，是不是需要时间安排一下总方案需要时间进度表。幼儿……需要有标注，常态性活动要有备注说明。这个总方案里面必须要增加的内容。注意与落实，抓准点。这个月关于绘本的价值，有没有对于孩子的？孩子不在心目当中，从孩子出发，就孩子而言，我喜欢图画书，我来看图画书，我用图画书。才能说我的绘本我的故事　　

第二是我了解孩子的基础，孩子是打开童心的钥匙，喜欢和谁一起阅读，有什么想法，都是很独特的。刘智慧喜欢的绘本和我不一样，阅读的方式肯定不一样，解读的孩子，不能和幼儿园最根本的丢掉。从孩子的价值，能够当中，我们幼儿园的孩子普遍细化的绘本有哪些，普遍喜欢的阅读方式有哪些？本月下来，以往绘本阅读课，进行课型上的大调整。喂的太饱，用饥渴理论来。永远没有吃饱。我们的绘本阅读，赵晓丽那次，有几本绘本，“你们去看看绘本，孩子捧基本绘本，”翻的很快，“老师都讲过了”。没有兴趣。当你通过教学，第八次纲要改革，第九条，保护孩子的好奇心……为孩子终身发展奠定基础。会讲绘本故事，对绘本没有兴趣了，得与失之间，是失去的多，还是得到的多？老师要不要来大的调整，需要讲的深，讲的透。绘本阅读月，对这个绘本还想看。长城意识。是老师要做到的，要改的，显性中，我们老师读过多少？阅读月前读过多少？阅读月之后读过多少？要有一个递增，关于绘本的聊天记录，创造性游戏，用绘本相关的，叫“儿童剧……”这个一类的。《远征》情景剧创造与表演，强盗角度去的，超越绘本，现场版，一个点，和绘本无关，有一点点挂钩，不完全绘本的再演。绘本剧，故事的再演，真正的绘本剧是澳大利亚一个老师讲的，现场翻译的。　　

家园关系。我到底进步了多少。关于行动路径。几月几号是准备阶段，突破什么？达到什么目的？没一个环节做什么，怎么做？时间进度表。在做的各位，汪田田负责调研的，汪田田的没来，沈道广、黄超负责闭幕式，黄超没到。和田目标一致，行动统一。局部因人而异，界限下面个性化的问题。　　

第一个角度的，组织层面，所有组织和管理的老师，整个阅读的当中，请你做到有序有效。人员之间的序，脑袋里面全面的人、场景、全程的时间，然后活动的全部过程。用行动看作业，每一个方案的格式，网上会搜到的，永远不要忘记了，两份表格之间的关系，开幕式的方案，这两份之间的关系，要对应了，做到什么？价值的定位要出来，价值的达成？标准要有。永远记住，什么人什么时间在什么地点做什么事情，这才是组织和管理。关于有效的当中，幼儿当中的，每个人的领会程度，点。现场多多少人领会了？做一件事情，要弄的话，做一件事情，没有翻倍或者三倍的力气去做，不可能，用心做好。开始到现在，第一个是从组织层面的。　　

活动的当中，赞同沈道广，远足之前讨论这么多，缺了主人，没有问孩子你想到哪里去。听听孩子，孩子想干嘛？从孩子的角度想，晒晒我们的绘本，消毒的晒，晒晒家底，幼儿园多少绘本，是不是有没有震撼的场，当中有那么多人的阅读。是不是爱经典爱阅读的场。不可能也要可能，你想有可能吗？千方百计让孩子玩儿起来，玩儿的开心。假定，我不管怎样，千方百计这个效果要出来。有难点，没得退，不可能。设计院不可能变成可能。脑力劳动者的最主要的特质。前期不要是老师都是搬的。除了生活、户外活动，让孩子布置会场。要调控，谁来搬？哪些孩子做什么？时间放在哪里？下午的两点半或者三点钟开始，银河有这么多绘本，我要找一本，找那个地方去读，不能多，两道三条理由，投影出去。最多7-8，意犹未尽的结束，孩子们有一个月的时间，绘本阅读月的时间。需要的是气场、氛围环境，我们最好最要做的。帮孩子所需要的，帮在点上。不希望我们的老师，像狼一样嚎叫，孩子们读他的理解，情景阅读，我喜欢哪一页，我看懂了什么？我不懂什么我们互相交流，半个小时，15分钟的时间自主阅读，15分钟时间分享交流。最后不一定要有一个完整的故事。从一个走进现场，我要怎样落实她，时间进步，每一步要做到什么，是和总目标相结合。量不多，找准一-二个关键的。时间要有研讨，自主阅读课型要有教研，应彩云、朱静怡的也好，读懂。我觉得不要多。阅读与生命体验，静静的体悟，家长来，起到这个作用，绘本有这么多的。建议用沈道广的方案，就到这边来。不用开幕式，整个全部下午。没有意义，上午的整个一天启动月，主角是孩子，经典的场。用尊重成就孩子的一生，我全部读完了，你还要读这本书？意犹未尽，王静宣布，孩子们家长们是不是觉得意犹未尽，我们银河有这么多的绘本，我们用一个月的时间，过过我们想读想开的引，绘本表演是不是再现？　　

王：前面是不是都不用了。　　

吴：从结果倒追过来，7-8个家长，介绍看了绘本，只准说两条理由。哪些老师去搜集，猎取7-8个家长，请他们讲。孩子过了一个隐，15分钟和亲人之间读绘本，15分钟挑了一本，走进场的时候，阵势，有了震撼，上午我们的老师带着孩子一起创设。倒追过来，是在做的各位，孩子可能再搬的过程，能做什么不能做什么？这样设计的。是想一下，绘本阅读月的感觉，更好一些吗？感觉是更好还是更差呢？　　

王：一千多人站哪呢？　　

吴：不准改。　　

王：分两个园区　　

吴：不准，全园的各个地方都是可以用的。　　

方案全部改好，到星期天全部改好。留下点什么。　　

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