时间　　

2011-6-30　　

地点　　

会议室　　

应到人数　　

14　　

实到人数　　

15　　

参加对象　　

王静、沈道广、姜蕴蓉、李婷、尤舒玥、薛丽娅、黄超、高丽泽、张阿花、程昊苏、冯越、钱力、汪田田、徐志国、吴亚英　　

主持人　　

王静　　

活动　　

形式　　

交流　　

研究的目的　　

（范围、方法）　　

梳理前期研究困惑，明确下一步的研究策略　　

主要内容（不够填写另附纸）　　

王：请各位老师做了一个困惑的处理。1.后期进来的老师，对于新课题产生的背景不了解。2.前期对目标有梳理，如何做怎么做不知道怎么处理 前两天对于教材分析的范本，本学期尝试对教材分析，分析不透彻，没有为教学服务。　　

两点进行研讨：通过下午的活动，生命体验的价值。对于绘本内容的选择，作为一个话题。用好绘本非常重要。目前对于课题生命体验的价值？为什么要开展生命体验？　　

沈：蕴藏很多生命观价值观，通过不同角度看待这个事件，体验生命的意义。　　

张阿花：听到的不如， 体验到才能成为孩子内在的东西，对自我的认识。2.从现在的大背景说，国内外的大事，很多人对生命的漠视。拿硫酸泼熊，等等，童年得到好的疏导，遇到一些困难、挫折用一种好的方式排解压抑的情感。从小对孩子生命价值的认识，来做一个引导。　　

尤：对孩子认识自我，生命态度，积极向上的态度是非常必要的　　

张瑜：更好的认识自我，会处理自己与他人、社会的关系，通过体验活动，有触动，进一步深刻的领悟　　

钱：从小认识自己，对待他人，周遭的环境，从小有体验。　　

冯：根据幼儿的年龄特点，幼儿喜欢绘本，挖掘价值，从绘本里学习认识自我，对生命、生活的感悟，绘本为载体是非常重要的。　　

范：等到孩子发生问题的时候，再去帮助、协调，通过绘本会调整，自己帮自己。、　　

徐秋：喜欢的绘本的读物中，在绘本中，体会生命的重要性。绘本是图文并茂的，最为一个载体，是一个合适的　　

王：我们用孩子喜欢的绘本为载体，目的提升生命的质量。本学期没有抓手，再点上，回本素材的分析，根据维度，班级的绘本分类，开展的不深刻。现象有没有更好的方法，深刻的开展下去。　　

冯：前期做了分类和分析，在质上可以深入的挖掘。每个月对一本深入的学习，根据特质用到年龄段当中。绘本教学是生成出来的东西，从零开始做起。　　

王：我们在做分类之后，日常教学还是按照以前的阅读上，没有实践场，只停留在分类。香槟湖、绘本馆有很多好的书籍，但是大家不了解。在操作上遇到了问题，初步按照年龄段来分。我们现在充分利用起来，哪些是认识自己、他人、我与环境，当做资源库利用起来。　　

阿华：老师在实践的过程中，很广。我喜欢我与自己，我就专门负责这块，以点研究。按照班级为单位，与班级实际情况的研究点。　　

王：根据班级情况，只做一个我与自己等。　　

徐秋：以年级组为单位。有针对性，小班我与自己，中班我与他人，大班我与环境。　　

王：根据年龄阶段来分。小班是用我与自己，我原先的理解是每个年龄段都有的，只是年龄段不同。在同一个年龄段中，分三个维度。大家认为，为我们的课题服务，这个行为是有价值的，是按照什么维度进行操作！有一个小学的品德研究的课题上，不同角度上，会分不同的维度。礼仪：公共场所礼仪。还是不同年龄段，有所侧重。　　

徐秋：如果和主题相挂钩，会有冲突。　　

王：本身都是社会性发展的。　　

田田：分书的问题是策略下的标准问题，总目标是什么？大家做下来有所模糊的原因，是对各年龄段需要达到的目标不清晰。实现这个目标需要哪些策略。对于分目标不是很了解，我有点糊涂。　　

王：按照年龄段发展目标没有体系，　　

田田：通过三大维度，小中大需要达到什么状态，我们都不知道。我们老师是知道怎么做的，但是做的相对少。　　

王：整个目标体系需要拉出来　　

田田：虽然不精确，但是要有整体意识。要有思想下指导的行为。　　

王：可以参照发展性指标里面可以领出来。　　

田田：里面对生命教育的东西还是很少的，精力投入的也很少。　　

高：同样的一本书，为什么要按照年龄特点来分，为什么不按照内容来分，小中大都可以教同一个绘本，从绘本的内容来考虑，后期实践的时候，可以理出绘本生命教育的体系出来，最后拉出绘本教学的内容　　

王：孩子对书的喜好程度，小班能看的大班可以看，但是大班能看大，小班孩子不一定能看。  都可以用，挖掘的价值点不同。1.年龄段来分（我与自己、他人、环境）还有很多书是不搭的。相关的素材可以先理出来。　　

目标和书可以同时做。按照三大块的东西来分。不矛盾　　

田田：对于生命教育的目标不清晰。我不知道小班到底要达到什么程度。没有明确目标下指导做事情，效率会低。　　

高：生命体验教育目标，大家都不知道，生命体验和社会、礼仪搭接。不一定咬针对生命体验教育，社会领域可以拿来参考。　　

田田：对于这个词的界定。中小学都在做。我们界定是年龄段范围内，给它的。　　

王：幼儿年龄段体验的范畴　　

田田：意识启蒙教育，不一定要做的多少。　　

王：很多设计的点谈到了。1.目标体系界定 2.内容的选择知道方法，应该是同步进行的。　　

高：阅读课和生命体验课一样吗？　　

王：前期的早期阅读　　

田田：到底要怎么做？大家都不明白。所以会延续前期的阅读课　　

王：日常教学缺少实践场，常规教学设计到每个班级，不知道怎么上这个课。　　

徐秋：能不能一周一个或者两周一个。　　

王：换掉可惜。　　

田田：可以结合。清明节的时候选择的是阅读《鸟儿在歌唱》，也是一个载体。　　

高：怎样的活动一定算是生命体验。怎样做是体验。　　

田田：课题的名称没有确定。　　

王：回到题目的关键词 对体验的理解、对年龄段的理解。　　

田田：前期我们做的大家不是很明白，从第一部课题的论证，大家没有明白，所以后期的做法，所以会跟不上。　　

王：1.从课题的名称，我们先对生命体验、体验类活动，关键词理论学习。2. 根据幼儿发展评价指标 理念的完善 我们动起来 按照我们刚刚说的梳理起来 对于资源库不了解 如果对于整个资源库都了解 大家会顺手 围绕几个点 从价值点 为工作做一个实际的东西。 　　

钱：我推荐 描述性东西 很范的东西，没有深入到绘本本身的价值。　　

王：很少有碰撞 　　

钱：如果我们的交流能够融入到日常教学里面，又能够达到交流的目的，更有价值了　　

王：我在思路上知道，但是后期没有跟进，请领导来，做实事。思路更加清晰　　

吴：这是一个是在大课题之下，是一个子课题，但是还是很大的。我们有很多的问题。是在大家理不清。比如说，小种子图书库的问题，我到底要跟上面的课题是怎么样的关系，上一个为这个所用的有吗，这个课题有没有时间可空间。幼儿园进来很多绘本，数过吗？多少本　　

假定三千本 平均每个孩子多少本？7-8本 内容是不是很足够 是不是其他的素材都不需要 作为素材。我们在过程中，还有一些理的不清 比如说 回本内容与主题内容的关系 绘本与利益教育 和社会领域有关系 我们园所没有跟上 课程的改革 从现在开始，作为一地责任人，协助，给王静的权限，课程需要改革，对回本素材有选择性使用，权限是多少，统配的权限会增加。大家下去做的时候，就不会太乱。大家系统性的习惯，不好。研究本课题研究价值。不能就一个点来说。从题眼上开始，“在绘本阅读中开展生命体验……”抓核心词，上一个课题的研究价值是什么，生命教育和生命体验教育意义是什么？文献资料需要的。我觉得我们课题研究价值是什么。前资料的总结性资料有吗？理论学习有吗？　　

很多时候，下一步“走进研究状态。”用研究的态度和方法，能够找到依据的话语，要有依据。不是让别人觉得，我原来看过这个东西。不同的阶段读同一篇文章会有不同感受的。　　

做到研究的人，需要敲打，出来了之后，有种特质。实事求是，恰如其分。既然作为研究者，尊重事实，相过就是相过，做过就是做过，不要瞎说。有些老师说过的是随意的话语还是前期学过的，作为课题组织的人，是看每一个老师目前研究状态是怎样的？习惯是怎么的程度？研究的水平（能力）？习惯上不行的，这个事情务必看那些东西……看那些人！是带出多少，是要有研究的态度、水平。　　

课题名称太大。生命体验，把生命规避掉！绘本素材，幼儿的体验活动，我们研究的点1 我们幼儿园体验型课程的探索。内容从哪里来，从绘本中来，结合孩子近阶段的需要。我在进行生成怎样的一个或者两个体验课型的思考。后面开始再来考虑第一步要做什么……体验活动的系列。一种课型的研究，和前面的绘本研究怎样做嫁接，和社会也是一起的。需要理清楚。现在开始，自己统领课题，应该是我们这个层面考虑好的。从选题的时候就开始商量好了。课题的设计人，要做大量的工作。上个绘本课题，我们研究什么？小种子很多地方做了还要好，鲜活的。小学也在做绘本教学，四月份钟楼去阅读月。　　

王：回忆一个课题的时候，了解图画书，教师家长的推广，家长的认可，亲子阅读活动开展了很多，课程中很不严谨。课题背景下的整体结构，所以上课还是很混乱的。　　

吴：绘本阅读课到底应该怎么上。应彩云是情境的绘本阅读。我们现在还是把一本书读完。同一本看孩子的反应，是很快的翻阅还是认真。孩子是不是每一次读还是有不同的，孩子表现的发差很大，“我们老师教过了”。是不是我们要带着孩子从头到尾读，如果放在那里，是不是意义更大呢？对一本书有浓厚的兴趣，哪怕只看一页，再读自己心里感受的。前期了解绘本，推广图画书。我们慢慢的去考虑，有所为，有所不为。家长的导向很能理解一些事情。　　

环境对孩子的影响，中间有一个搭接的。家长能不能利于弊做权衡。　　

如果绘本素材做挖掘，素材库要不要了解。银河幼儿园所有的绘本要读大量的绘本。我们可以每一个星期读一本绘本。深读。既要读自己、读者、孩子的。读图、整个的结构，布局结构，图文关系。家人共读，你对生命的体悟。假定对生命没有高度、广度、深度。孩子真的很好，但是你自己扼杀掉了。其实孩子理解的非常深刻，我们老师“无知”扼杀掉了。　　

文献资料的学习，生命教育（学习台湾的）生命的长、宽、亮度，同步我们来读绘本，孩子这个时候会怎样。素材的点会多点。不同的维度有不同的看法，假定你对生命的体悟不同的话，越来越越符合什么东西。理清楚我们的素材库。2我们的能力范围，我们的教师的角度，我们能认识多少了解，我们对生命的体验有多少？那个绘本里面就有非常好的素材。　　

诚实的孩子：《小老鼠系列》矛盾斗争的心理。内心地触动，关于体验活动的课型，我们怎样架构，故事情境下的体验，操作体验，盲人摸象（实践场体验）。用绘本进行提升。　　

王：意义上认同，很多，从何下手！　　

吴：我进我自己的能力，我可以了解多少程度，我能用几本，做很多事情，从利己角度出发。　　

曾经我们绘本阅读课，我们可以有一节还是两周一节。我们本身节日类是不是可以整合。作为王静，考虑老师的时间、精力问题，要做整合，如果要加，在哪边加。跟主题之间是否挂钩，很多绘本是和主题挂钩的，鼠小弟的小背心和数学挂钩，轮回、序，用素材的观念是挖掘它，利用了绘本的素材。不要人围的去套，要学会加减权衡。　　

王：对素材的学习。　　

吴：我要只家底，对绘本的生命体悟的高度，我能去体悟多少本，就体悟多少本。如果有家长来问，我的孩子这个时候出现什么问题，那个绘本，你的孩子对你的孩子有好处的。生命体验的课型，和绘本素材相结合，可能是一个引子或者总结部分，一本绘本有无数价值点，今天我只用了一个。精髓或者精彩的部分。研究的是活动系列，你们出来的，对于图画书理解，和一般没有接触过的要有不同。了解程度，生命体悟的程度，自己操作得心应手，才能不断的调整。安排了一节绘本阅读，你是怎样的活动形式，你是有自主权的。上一个和下一个活动之间可以衔接起来。另外一个，后期再来优化小种子图书库。用不好，“教过了”我不要看了，教给孩子是一种浮躁。　　

王：阶段目标，把所有活动都罗列进去。　　

吴：这个是要做的，比如说：发展评价有这些内容吗？社会、礼仪目标都有吗？大家都要知道的，不是要要归结哪个领域或者学科，是综合型的。不是哪个学科。渗透在里面的，脱离不了学习过程的，生命体验也是，健康领域的教育，有没有绘本？我们能做什么？和我日常的工作是什么关系，和上个是什么关系，研究的水平、态度。　　

王：徐老师请经验型的东西需要理一下。　　

吴：我们现在能做什么？　　

吴：看书、文献资料、素材库，不要狭隘的，让每个人心里的素材库需要积淀出来。生命教育和生命教育体验有什么。现有资源的研究，文献资料的研究。下学期研究的路径是什么，需要拉出来。我可以生成的体验类活动，我的体验类活动课型是什么，可以建立。很多人都经历过的。大家假期里学习，如何做课题研究，当我们走进实践场，我有哪些方式方法，解读寻常时刻，可以挂钩，可以从里面写吗？　　

王：1 下学期绘本研读本身 2日常教学相结合的。做事情巧做，案例围绕生命体验来写。　　

评　　

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