银河幼儿园2012年上半年子课题研究总结　　

张阿花　　

本学期，在总课题——“在绘本阅读中开展生命体验教育的行动研究”思想的指导下，班级继续开展了“绘本体验活动对小班幼儿交往能力影响的研究”的子课题，现将子课题实施情况作一总结：　　

著名的心理学家阿德勒认为：“假使一个儿童未曾学会合作之道，他必定会走孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。” 新《纲要》中指出：“教师要引导幼儿参加各种集体活动，体验与老师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确地认识自己和他人，养成对他人与社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。” 由此可见，培养孩子的交往能力是何等的重要。　　

一、以绘本体验为依托，在集体教学活动中发展小班幼儿的交往能力　　

现在的孩子普遍存在着缺乏同伙伴交往的能力，他们交往的对象更多的是自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶，成人能理解孩子的意图，满足他们的要求。久而久之，幼儿容易养成任性，以自我为中心等行为习惯。因而，在生活、游戏中常常出现各种矛盾和纠纷。这时，我们要引导幼儿学习自己解决游戏中的矛盾，从中意识到要克制自己的欲望，考虑别人的意见，加深同伴间的友谊，增加社会交往能力。同伴之间的相处，对于小班孩子来说至关重要，如何跟小伙伴友好相处，如何跟小伙伴表达自己的友情都是同伴间友好相处的必要条件。在班级交往活动中，有很多小朋友不知道如何跟同伴交往，玩玩具的过程中出现争抢玩具的现象，户外活动的时候出现争抢器材的现象，这些在孩子的交往过程中很正常，但是孩子并没有意识到自己行为存在什么问题，更不知道如何来调整自己的行为。　　

借助绘本《小老鼠大老虎》开展了相关的体验型活动。活动时，先请孩子一起感受故事的内容：“我是一只老鼠，看见了吧，一只很小的小老鼠。 我身后那个又高又壮的家伙是大老虎。我们俩是好朋友。可是，怎么说呢，我们之间还是有点小问题…… 每次玩“西部牛仔”的游戏，大老虎总是当好人，我总是当坏人……从那天起，我们又高高兴兴地在一起玩了—— 有时候我当好人，有时候他当好人。 有时候我去摘花，有时候他去。” 该故事通过生动的画面，有趣的故事，向孩子展示了两个好朋友相处的过程：“和平相处—产生矛盾—解决矛盾—再和平相处”的过程。　　

在孩子们阅读完故事之后，我设计了体验性活动“我们一起玩小车”，该活动请一部分孩子带来了自己的小车玩具。先请孩子们一起去玩。由于小车的数量远远少于孩子的数量，很多孩子没有拿到小汽车。这个时候孩子们开始争强，开始哭闹。有的孩子说：“那是我的，我不给你。”还有的孩子直接跑到我面前说：“张老师，我没有的玩。”见到这样的情况。我立即在孩子们中间开始阅读《小老鼠大老虎》孩子们一听到这个故事开始安静了。原本争抢的孩子松开了手，原本抢别人车的孩子把车还给对方。孩子们小声的说：“小老鼠和大老虎能做好朋友，我们也能做好朋友。”我借助孩子们阅读过的故事，适当的介入：“那我们应该怎么办呢？”有的孩子说：“我的玩具给他玩，我先不玩。”有的孩子说：“我看这他玩。”还有的孩子说：“我们一起分享玩。”通过讨论，孩子们用自己的方法一起安安静静的玩了起来。在此后类似的场景中，孩子们常常会说：“我们来学小老鼠和大老虎吧。”　　

绘本体验性活动是对绘本故事真实体验的再现，具有非常强的亲历性，整个过程都需要幼儿亲自参与、经历和感受，需要他们自己在实践中建构经验，再运用至生活中。孩子们通过集体阅读故事，再通过游戏真切的感受到了同伴之间相处是要相互谦让，相互体谅的重要性。孩子们通过对绘本故事的欣赏，对“玩小车”游戏的真切感受，能够深切的体验了“和平相处—产生矛盾—解决矛盾—再和平相处”的心理过程，孩子的心理交往意识更强了，交往的能力和方法也更正确了。　　

二、以绘本体验为依托，在区域活动中发展小班幼儿的交往能力　　

幼儿在区域游戏活动中社会交往能力不断得到提高，区域游戏活动为幼儿提供了同伴间交往的情境，幼儿在轻松愉悦的环境中，自由扮演着各种角色进行交往，并在交往中不断得到同伴及时直接的反应，幼儿则不断协调自己的交往方式，逐步提高自己的社会交往技能。使自己能被同伴所接受、肯定，与同伴间愉快游戏，同时自己也处于一种积极愉悦的身心状态，这种积极的状态则进一步促进幼儿交往的积极性。基于区域游戏的这些特点，借助绘本，在区域游戏中开展了一系列的体验活动。　　

在班级表演区，每周会开设绘本场景剧，每周根据孩子的兴趣和基础，把绘本剧搬上班级小“舞台”。如绘本《拔呀拔呀拔萝卜》、《大灰狼娶新娘》、《好饿的小蛇》、《换一换》等，这些孩子喜欢的图画书，常常会被孩子们争抢着来表演。角色分配的矛盾，往往表现在几个人同进相当同一个角色，因而，要引导幼儿采用轮流，猜拳等方法来解决。除此之外，每次表演的时候，我们总要投放一些新的道具，这些道具，是他们矛盾的另一个焦点，由于大家都想得到新道具，于是就抢了起来。结果，往往把道具抢坏了。这时，老师引导他们一起讨论，为什么道具会坏？道具坏了大家都不能玩，该怎么做好？孩子们讨论的结果是：“大家可以先商量，，轮流用道具就不会坏了。”看着被大家损坏的道具，大家会难过，还会相互指责，还会后悔，后悔自己刚才真不该与小伙伴抢玩具，导致了道具被破坏。　　

经过一次次的区域活动的角色分配的体验认识到：大家都想扮演一个角色，要互相谦让，互相协商来解决。这时，老师会带着孩子一起去讨论，协商、制定规则。孩子们通过自己商量，选择自己喜欢的角色，有的孩子愿意扮演动物，有的孩子扮演植物。有的孩子做演员，有的孩子做小观众。在孩子们演一演说一说的过程中，孩子们的与人交往能力，语言表达能力，分工协作等能力都逐步得到了发展。　　

三、以绘本体验为依托，在亲子活动中发展小班幼儿的交往能力　　

父母的爱对于小班的孩子来说是一种习惯，更是一种不可缺失的情感。在谈话中，我发现在大部分孩子的心中，常常能够很敏锐的感觉到母亲对自己的爱，并能够用自己的方式表达对母亲的爱。但是还有一部分孩子很难感受到父亲的爱，更不知道如何用适当得行为表达自己对父亲的爱。　　

借助于绘本《我爸爸和我》开展了相关的亲子体验性活动。活动当天，我们邀请了所有的爸爸一起参加。首先爸爸跟孩子一起感受了故事《我爸爸和我》。故事中的小熊，只要跟熊爸爸在一起，他就感受到自己变得高大、勇敢、灵活、安静。该绘本画面温馨、笔触温和亲切，给爸爸和孩子之间带来了特殊的联系。故事感动了在场的每个爸爸和孩子。　　

在阅读完故事之后，为了激发孩子对爸爸的爱，我设计了体验活动“爸爸我为你洗洗脚”。在平时，都是爸爸为孩子做事，为孩子付出。孩子们早已把父亲的爱习以为常。而当天的亲子体验活动，要请孩子自己为爸爸脱鞋子、脱袜子——洗脚——擦脚——最后穿好袜子、穿鞋子。活动中很多孩子遇到了困难，不会给爸爸穿袜子，洗脚的时候水不小心洒了。但是这些困难都没能阻止孩子表达自己对爸爸爱的决心。在活动的过程中，孩子们的言语并不多，但是从孩子的行为中可以看出，他们在用心表达自己对爸爸的爱。活动结束后，很多孩子体验到了爸爸平时为自己所做的事，都是爱自己的表现，最后他们情不自禁的对爸爸说：“爸爸我爱你。” 　　

总之，教师应充分利用各种绘本资源，开展形势多样的体验性活动，极力在自然自由的状态中培养幼儿的交往能力，提升他们社会经验，为其适应社会生活奠定良好基础。让人人都能成为“活泼健康，善思乐为”的现代儿童。