2011-2012学年度第一学期阅读组工作总结　　

   高丽泽　　

    转眼，进入生命体验课题组已经一年，在第一个学期中，主要是立足于绘本展开研究；第二个学期中，开始更多的转向生命体验的研究，包括生命体验子课题的确立，生命体验教学课例的积累，老师们制定了自己个人的研究计划，班级制定了班级计划，最后以级组为单位制定了级组的研究子课题，会议的频率高了，但似乎更多的还停留在大框架上没有进入研究实质的阶段。个人对于课题究竟该如何做，还是朦胧迷茫。现总结如下：　　

一、夯实基础，点滴渗透　　

生命教育是个大课题，乍听起来很抽象，但可以通过各领域课堂教学渗透，也可以通过幼儿丰富多彩的实践活动实现其教育功能，对幼儿萌发正确的人生态度，养成良好的行为习惯有积极的促进作用。它是一种价值观、或是看事情的态度。在本学期中，本人更多的是从日生活中寻找教育契机，点滴渗透生命教育。　　

1.家园联系　　

（1）好书推荐在本学期，在家园联系栏中新开辟了“好书推荐”，每周更新一次好书推荐家园联系栏，通过讲述绘本的好处，绘本的读法，推荐优秀绘本等循序渐进的促进家长进行亲子阅读指导的能力。家长们也经常和老师交流互动，比如如何培养幼儿的阅读兴趣，孩子听了一半就说不想听，不喜欢看书怎么办等。　　

（2）每周开设“小种子图书馆”，家长们阅读的积极性很高，每周都会按时借书，有次落下了，也会及时补上。阅读对于孩子的影响和作用直观的表现在孩子身上。如我班幼儿咪咪在看了绘本《我从哪里来》，《我到哪里去》之后，开始对生死感兴趣，并时常在娃娃家中要求幼儿扮演“死人”，说你死了，死了就不能说话了。仔细回想，这不就是生命教育中的我与自己，不就是生命教育中最基本的内容吗。　　

2.阅读能力的提高　　

在园期间，教师通过阅读环境氛围的营造、餐前、睡前绘本故事欣赏、区域绘本共读等多种方式，充分利用一日生活的各个过渡环节，培养幼儿的阅读兴趣。对于小班幼儿来说，自己去阅读区阅读的频率不高，原因是看不懂，不会看。教师经常利用区域活动时间在图书区与幼儿分享绘本故事，开始只有一个孩子在身边，慢慢身边就围了很多的幼儿。　　

关注幼儿阅读的习惯养成，包括：正确翻书的习惯、阅读顺序的习惯、观察细节、进行联想的习惯等。在下午一节课后的区域活动中，会安排集体阅读的时间，和幼儿一起分享如何一页一页的翻书，和老师一起读书，读图。一个学期下来，幼儿基本都能自己有目的的进行图书翻阅。在阅读能力提高的同时，对于故事内容的理解能力也提高了，对故事深层寓意的了解打下基础。　　

3.小班组子课题的研究　　

在本学期中，确立了小班组的子课题《绘本体验活动对小班幼儿交往能力影响的研究》，针对此子课题，老师们进行了图书的整理、文献的查询。把相关的资料进行了共享，在停留在了资料分享，对于下一步的实施没有具体的行动计划安排。　　

4.论文撰写　　

本学期，撰写了一篇论文《在绘本阅读中开展幼儿生命教育的初探》，获得了江苏省蓝天杯二等奖。在论文撰写的过程中，了解到生命教育的组成部分　　

（一）我与自己——认识自己，接纳自己，欣赏自己　　

（二）我与他人——接纳他人，关爱他人、尊重他人，与他人合作　　

（三）我与环境——适应环境，爱护环境　　

（四）我与其他——珍爱与尊重所有生命　　

开始关注生命教育绘本素材的选取，对教材分析，幼儿分析，核心价值点的把握，体验式课堂的设计等，有了新的思考。　　

二、自主自身，回首展望　　

1.角色意识差，不知道自己要做什么　　

一学期以来，除了例会，平日里课题研究的意识还是比较薄弱的，对于该如何做，还是非常的迷茫，不知道自己要做什么，可以做什么，怎么做。　　

寒假期间，阅读相关生命体验的专业书籍《陶行知文集》，立足岗位思考并制定适宜有效的个性化的研究计划，付诸实施。　　

2.课题研究中缺乏专业性，具体可行的计划性。　　

参与课题组的一年中，总体感觉是，一直在门外徘徊，说这个房子如何漂亮，我们也可以自己造一座房子，设计了若干的规划蓝图。但从来没有真正的进去看看，开始一步一步有计划的实施课题。　　

作为子课题的成员，不能仰仗组长把所有的思路都设计好，行动步骤规划好。要有自己的研究思路，结合课题内容，制定可实施的个人课题研究计划，并及时反思、整理、总结。　　

3.围绕该课题所撰写的案例和课例教少，没有及时的进行整理和梳理。　　

对于课例，理想计划是：结合香槟湖部小班化教学的优势，进行适当的调整，以体验类绘本活动为主要开展方式，每次施教都采用录像的方式，逐渐积累体验性教学活动的模式特点及经验。形成具有班级文化特色的系列生命体验绘本教育。　　

实际情况是：本学期绘本活动少，体验类绘本活动更少，老师的模式积累也就无从谈起。想要有所提升，更多的还是要依靠研课，一起打磨公开课，实践场中出真知。