“呵护”杂谈　　

朱靖波　　

说到解读孩子、倾听理解孩子，随之而来想到的词语就是“呵护”。　　

对孩子来说，身边的成人无时无刻都在给予呵护，亲人的呵护、师长的呵护，百度一下“呵护”，无数的链接跳了出来，其中不乏有很多婴幼儿产品的广告，是啊，对于我们来说第一印象中的“呵护”来自于生活中的呵护，来自于身体上的呵护，吃什么、穿什么、用什么……然而作为教育工作者，我们应当思考：呵护什么？呵护的核心价值究竟定位在哪里？于是，思考过后，我们应当毫不含糊地回答：呵护不是一味顺从，不是溺爱，我们要的是理性“呵护”，呵护孩子的心灵，呵护孩子的天性，呵护“人之初性本善”中的“善”。　　

 如此的“呵护”，正顺应了那一句话“幼儿园文化的胚芽使命”，也就是说，在孩子幼小的时候，我们帮助他们获得的意识、意志、是非价值、态度方法等的启蒙，是最初的，意识最深刻的，将表现在孩子一辈子的情感和生活方式之中。正因为是胚芽，我们要呵护；正因为有了呵护，胚芽最终才能绽放出精彩的生命之花。　　

     从大范围说到“呵护”什么，还要从具体的行动中寻找方法途径和策略。《纲要》中指出：幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的基础。什么才是对幼儿终身发展有益的？当我们面对孩子时，要看到孩子有一天走出家门、走向社会、走向成人时，他们具有什么样的实力、什么样的可持续发展的潜力，而这，取决于今天的教育。这些有益于孩子长远发展的东西也正是我们要呵护的，这一切才应当成为我们衡量和评价回应孩子的依据。　　

如何呵护？　　

一、学会倾听　　

要“呵护”孩子，就要读懂孩子；要读懂孩子，首先要了解孩子；要了解孩子，首先要研究孩子——孩子的发展特点、规律，孩子的想法、需要、可能。就拿孩子发展的敏感期来说，如果我们不了解不明白，又何以谈得上呵护呢？恐怕那时的呵护只是成人在孩子发展过程中的越位，最多只能算得上是“伪呵护”吧。拿婴儿来说，多少父母知道，婴儿刚出生时喜欢看黑白相界的地方，而不是人们通常认为的彩球？婴幼儿喝了糖水后为什么拒绝再喝白水？他为什么爱吃手？还对非常微小的东西感兴趣？他为什么不断扔掉手里的东西，你捡起来递给他，他会再扔掉？让他听磁带，他的兴趣为什么不在听上，而是在来回装卸磁带上……对于3-6岁的孩子来说，这其中的奥秘就更多了，需要我们教育工作者不断得研习探索。　　

在了解孩子发展规律的基础上，我们再来谈解读孩子，理解孩子。要解读孩子，必要的本领是倾听。借用《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》一书中的办法：学会倾听孩子，首先要以真诚、平等、尊重的态度面对孩子。 倾听孩子，可以采取三个步骤：　　

第一步 停下来 　　

停下手头会分散你注意力的事情，全神贯注听孩子说话。　　

不妨采用下面一些“停下来”的操作规则： 　　

1.行动上 　　

①停下正在你的行为； ②和孩子一起坐下来； ③用眼睛注视着孩子；④如果孩子十分激动，先给他一些抚慰。　　

2.语言上 ：“别着急，咱们慢慢说。” “没关系。” 　　

3.心理上——告诉自己：　　

我正在听孩子说话，我要完整、清楚地听他把事情说完再做判断。 　　

“我不要联想起以前的任何事，我只是试图了解孩子现在的处境和他的心理。” 　　

“我决不打断孩子的话：我决不轻易作出判断；我决不能让孩子感觉跟我交谈是一件可怕的事。” 　　

第二步 等一等　　

孩子毕竟是孩子，有时，他说的话并不真是他所想的，而只是一种情绪的发泄，这个时候，父母凭着孩子一两句话是很难得出正确判断的。也有些时候，孩子没有经过逻辑组织，说出的话在父母听起来可能有些莫名其妙、不知所云。 ……此时此刻，父母不妨等一等：等孩子把话说完，等孩子说出全部事实。 你可以用下面一些办法： 　　

1．行动上：　　

部分身体接触，做一些抚慰孩子的举动，比如为他擦汗，给他倒杯水。 　　

期待、关切地注视着孩子。 　　

2．语言上 　　

①重述孩子刚才说过的话。　　

②描述孩子的情感。如：“看起来你很生气。”　　

③用“哦”、“嗯”、“我明白了”呼应，以表明自己认同孩子的情感。　　

④表示对孩子说话的兴趣。如：“这真是很有意思，后来又发生什么呢？”　　

⑤启发孩子说下去。如：“你就是因为这个生那么大的气，那么你冲他们发火，他们有什么反应？”  　　

 3.心理上——提醒自己：　　

“他这样说，一定有他自己的原因。” 　　

 “孩子现在最需要的是把心里的话说出来，而不是听我说话。” 　　

 第三步 自己来 　　

有时，孩子诉说了事情经过和想法，事情就结束了。但有时，为了解决问题，或者为了让孩子“总结经验教训”，我们还需要加一笔。此时，最好的办法是让孩子自己进行分析和判断，家长依然做个倾听者，在倾听的同时对孩子的分析和判断作简单的引导。你可以试试下面的做法。 　　

1．直接询问（不是“反问”，更不是“质问”）孩子。 　　

父母应该在接纳和认同孩子的情感的基础上心平气和地询问。如：“老师那样对待你，的确很不公平。不过，你想过没有，他这样做的目的是什么？” 　　

2．让孩子站在别人的立场上思考。 　　

如：“老师没了解全部事实就训你，这的确是他不对，老师也会有错误的。而且，老师很看重你(举出一些事实)，我想他可能是对你期望很高，看到你的毛病就急了。你说呢？” 　　

3．直接评价孩子的行为。 　　

如：“我认为你这样做是对的，对于这种事不应该袖手旁观，你应该把你这样做的理由告诉你的老师和同学。”“不，我不同意你这样做，小琴这样做很伤你的心，但你这种做法也会伤害她。何必要两败俱伤呢？” 　　

4．把孩子面对的问题清楚地说出来。 　　

如：“那么，你现在的处境是，同学以为是你向老师告状，所以都不和你好，是吗？我能理解，你现在一定难受得很。”提供一些信息、建议和选择的机会。“听说今晚有场球赛，你和小金一起去看场球会不会感觉好些。你如果真想这样做，我可以给你钱。”“你觉得……怎么样？”“如果……会不会有帮助？” 　　

5．给予一些现实生活中不可能实现的幻想。 　　

如：“如果书本上的内容能通过一个机器输送到脑子里去，那就好了，听说科学家们正研制这种机器呢。” 　　

二、教师——做长大的儿童　　

在倾听之余，把自己当作孩子吧。“长大的儿童”是在更高的程度上再现儿童的本质，其旨意是更好地理解儿童、发展儿童，其目的是更好地开发儿童、引领儿童、发展儿童。“长大的儿童”是告诉我们，要和孩子一起“长大”，与孩子分享“长大”的快乐。具体来说，教师首先要变成孩子，回到孩子时代去，和孩子一起想、一起玩，一起学，这样才可能走进孩子；其次，要用孩子喜欢的方式来教育孩子，这种喜欢的方式是一种爱的方式。　　

三、用心期待　　

教育是面对每一个孩子的，每个孩子的个性不一样、爱好不一样，所具有的潜质也不尽相同。“如果你感觉到每个儿童都有个性，如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，你就会对人的多面性和无穷尽性感到惊奇”(苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》)。承认每个孩子的闪光点和不足，就如“期待”效应一般，用期待的眼光去看每一个孩子，用心期待着每个孩子，我想这也应是“呵护”中的涓涓细流。　　

苏霍姆林斯基说：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护孩子的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎不复存在。”这种呵护就是无微不至的爱。让我们一起走进孩子，解读孩子，理解孩子，让孩子在呵护的大爱中快乐成长。