今日校长办学探索与实践征文

　 　

呵护下的快乐：幼儿园文化的胚芽使命　　

常州市新北区银河幼儿园   吴亚英　　

个人简介　　

吴亚英，1968年出生，1986年毕业于原常州师范幼师班，1996年起担任新桥中心幼儿园园长，1999年被评为常州市学科带头人，2000年教育管理本科自考毕业，2003年被评为中学高级教师。目前兼任常州市幼儿教育学会理事、常州市幼儿教育学科中心组成员、新北区学前教育专业委员会理事长、新北区学前教育优秀教师培育室领衔人，多次应邀担任江苏省幼儿园评估工作。参与专著《在园幼儿家长必读》理念篇第四章的编写工作，担任市级专著《“动手做、游戏乐”课程活动100例》副主编。　　

作为一名幼儿教育工作者，她谨记：“教育工作者应该行走在理想与现实之间，这是我们的工作特质”。“我是农民的孩子，我没有上过幼儿园，但我要让农民的后代享受到优良的幼儿教育”、“做农村幼教光辉明天的铺路石”这是她坚定不移的教育信念和个人定位。为此，从教22年以来，她始终以坚强的意志，让“学习、研究、实践、创新”成为生活工作的主旋律，从人性需求出发，围绕“呵护”与“快乐”，矢志不渝地践行着幼儿园文化胚芽的教育使命。在个人学术专业发展、管理水平提升的同时带动幼儿园走上了一个又一个制高点，并影响辐射到全区乃至全市的幼儿教育。如今的新桥中心幼儿园已经享誉市区，成为新北区幼儿教育的教科研中心，是一所有文化有品位的实力园。　　

深度阐述　　

幼儿园是个特别的地方。这里是一群3-6岁孩子们的乐园，有他们人生起点上许多的“第一次”：第一次集体生活，第一次面对和自己一样爱哭爱笑爱玩的伙伴们，第一次接触正规概念的老师……他们就象一个个蕴含着勃勃生机的未来生命之树的胚芽，是那么弱小稚嫩，又是那么活泼好学；这里是一群有着共同志向的幼教人成长的摇篮：基本为清一色的娘子军，或学生气未脱，或青春蓬勃欲出，或为实现人生价值而汲取营养、含苞欲放。由此可见，孕育着不同胚芽的幼儿园绝不只是一个空间的概念，它更应该是一个文化胚胎，是作为文化体形式存在的幼儿胚芽和教师胚芽的孵化器。　　

胚芽的成长需要什么呢？我想，是内生力，再没有比胚芽自身内在力量更重要的了！而这些内在力量，是每个人与生俱有的，只不过孩子们尚处于原生态阶段，所以他们纯真善良如白纸、向上向善向群天性一览无遗，我们只有珍爱、维护，而教师们，则把这种内生力或深或浅地蕴藏到了心灵一角，需要拨动、唤醒、化育。所有这些，都是发自内心、以爱为基石的一种教育艺术和管理艺术，我把它称之为“呵护”：呵护幼儿胚芽的成长、呵护教师胚芽的发展。对待幼儿，需要用十二分的耐心、细心、精心，捕捉孩子们每个率性行为中点滴的合理成分，给予有益的浇灌，给予认知、智慧、德行、价值观的引领。当然，作为园长，我把目光更多地投射在教师胚芽的优质发育和成长上，通过教师胚芽的健康发育实现幼儿胚芽的健康孕育。所以，我尽可能熟悉每个教职员工的个性与需要，用心拨动他们心灵深处向上的心弦，通过引领思想、拓展思维、锤炼专业，尽力让每一个胚芽最终借助自身内在的力量舒展独特的身姿！　　

走进我园，映入眼帘的“母子情”、“脚印台”、“智慧圈”三组人文景点向成人传递的是爱的呼唤、保育教育责任的指引、尊重与信任的信息，向孩子则注入着爱与被爱、自信与成功的意识和价值的启蒙；走廊里对“手之语”深度解读的图文并茂式吊饰、户外综合活动区旁设置的丰收廊、各班特大号的展示柜，饱含着我们遵循幼儿认知规律、尊重幼儿的“语言”（擅长动手表现表达）等教育思想。让每个员工自己修订相关岗位职责，让新老师在师傅的帮助下修改《新幼一日活动常规》，让孩子们制定游戏区、学习角活动规则……使“自由与规范成为矛盾的统一体”，这是呵护在制度层面的表现。“新生暑期家访中与幼儿的‘小约定’”、清晨小　班　老师在各班门口迎接孩子时贴心式8秒钟的拥抱，教师扫描与聚焦孩子的目光、解读孩子寻常时刻时案例的选择以及此后走近孩子心灵的重温与对话、分析与探讨，还有管理者给予每个人的信任的目光、话语和平台，教师们创设的一个个追随孩子发展需要的活动和最终建设成的《“动手做”活动课程》……这是呵护在行为层面的落实。“适合胚芽发展的就是最好的，胚芽发展最需要的就是我们孜孜以求的”，这种核心价值观时刻让我们不偏离教育培养目标、教师发展目标的方向。健康活泼、好奇探究、心灵手巧、文明乐群、自主自信，是我园孩子们鲜明的形象特征；热情自信、合作共进、谦虚好学是我园老师的工作作风……教师的精气神韵，孩子们的欢声笑语，无不隐含着呵护在精神层面的丰富内涵。　　

总而言之，呵护的方式方法很多，表现形式和具体做法也会因人因时因事因需因层次的不同而不同。大多数时候，我们的呵护是温润的、潜移默化的，让胚芽感觉到关爱和尊重，感受着包容和信任，而有的时候，我们的呵护方式往往让胚芽内心震撼、刻骨铭心、感悟责任，因为我们知道，胚芽的成长既需要阳光和雨露，也需要经受风雨的考验，即使猛烈些也无妨，那样他们才会变得更坚强、更恣意地生长。　　

当然，呵护不是目的，呵护只是一种手段，是让胚芽获得快乐的手段。我希望这种快乐不光是表面的，情绪性的，而是来自心灵的自由，安全、幸福，是情感性的。天赋自由，洛克的经典之句，让胚芽的生长不受压制没有框框，让孩子眼中的世界有自由表达与展示的空间，让教师的思想、观点不受制约，我想，即使辛苦，也会快乐着。　　

这就是幼儿园文化的胚芽使命。通过呵护，让幼童胚芽获得旺盛生命力的积蓄和储备，让教师胚芽彰显生命成长的内生力，最终获得心灵的自由、幸福、成长的快乐！　　

案例剖析：　　

案例1　　

呵护要顺其自然　　

晚上九点，QQ上一个头像在不停地闪烁，“小崔”，今年刚引进的来自四川的男教师，也是我园现今唯一的男教师。我赶紧打开对话框，我们的闲聊从小崔的感谢开始，话题集中在信心的困惑上：　　

……　　

崔胜曦（21:16:58）我觉得我没有信心当老师 　　

林中人（21:17:24）我觉得你表现很好啊。　　

崔胜曦（21:18:33）你看到的是表象啊……严重的是我对自己没有信心　　

林中人（21:20:36）不可以这么想！！认识到自身不足，这很好，人都需要准确认识自己，但认识不足不代表向不足投降，而是知道自己的起点和努力方向，谁都是从不足中走出后成长发展的！！　　

林中人（21:29:16）和女教师比，还有一点对你的发展不公平的地方：你几乎没有关于男性指导者的指点！！所以，你不可以丧失信心，一定要正视现实，我们也会正视！！建议你常看少儿频道中男主持人主持节目！　　

 ……　　

林中人（21:36:37）你换一种思路试试：上课就是和孩子们玩的过程，你尽力让他们听懂、玩起来就行。把自己先放轻松些，好吗？别把自己当老师，而是当成大哥哥带小小弟弟妹妹们。不必太严肃。　　

……　　

“YI  QIE  CONG  JIN  TIAN  KAI SHI !”这是　崔　老师在第二天写的QQ日记的内容，也让我看到了　崔　老师心结的舒展。　　

这是一个全新的胚芽在生长进程中的片段，也是我们行使教师胚芽使命时的冰山一角。　　

世上永远没有一帆风顺的事和人，胚芽的生长也一样。不同的个体有不同的状况，同一个体在不同的阶段也有不同的需求，所以，呵护最讲究适时、适宜、顺其自然。　　

近三年来，有小崔等8位教师走进了我园，他们中有非师范类的艺术专业毕业生，有中小学数学或中文专业毕业生，分别来自不同的地方。怀着一份憧憬、兴奋、志向，也夹杂着担忧与惶恐，这些文化胚芽需要适应新的环境、适应幼儿教育，需要完成从学生到老师的蜕变。作为幼儿园，能为他们做些什么呢？首先为他们物色一位合适的师傅，制定并执行个人成长规划，鼓励并提供条件向优秀教师学习、模仿优秀活动，送出去接受高质量的培训。其次，在使用中培养人。开学前的会议主持为新教师提供了亮相的机会，使他们自信地迈出了“第一步”；我园的记录员队伍基本由新老师组成，电脑即时实录和延时提炼式记录结合的做法锻炼了他们系统思考的能力和打字速度；力保新老师的第一次亮相课成功……渗透在时时处处事事中的化育式呵护，让这些胚芽得以迅速成长：非专业毕业的　刘　老师两年中从彻彻底底的幼教门外汉成为我园的音乐教育领衔人、团小组组长，同年进园毕业于中文专业的　芮　老师正在冲刺常州市教坛新秀，她们俩的身影已多次活跃她园老师教学指导现场；　徐燕　老师是今年新进的，毕业于小学数学专业，在本园青年老师评优课中脱颖而出获得一等奖。最值得一提的是，他们都深深地爱上了这个大家庭，并为之自豪、为之奋斗。　　

幼儿园里还有其他个性不同、基础不同、兴趣不同的教师胚芽，以及在服务岗位上的员工胚芽，她们需要精神、思想、价值观的引领。我们的做法是：　　

以亲情和关爱为纽带，精心营造“精神家园”。不知什么原因，我只要和他们呆上几分钟，我的第六感觉就会告诉我她们的心情、需要。于是，就有了看似无意送去的一盒电蚊香、几颗糖、一次不经意的身体接触等行为，就有了大家有需求时肯定能及时收到的温情短信、QQ平台上循循善诱的解惑、QQ空间里不着痕迹的评点、面对面的交心、共同做事时不着边际的闲聊……有了行政例会上研究工作更研究教师员工的研讨习惯，更有了校园里相互沟通相互解惑的融洽氛围以及风雨同舟的和谐状态。　　

以尊重和信任为前提，着力打造学习实践共同体。我园日渐成熟的脚手架式的园本培训模式始终坚持“自主发展前提下的有效帮助”的宗旨，培训内容源于胚芽们的发展需求，培训施训员自荐产生，培训形式突出扎实有效，外出学习自主申报，较好地促进了“要我学……”到“我要学……”的转变；项目承领、设立通讯报道组、下放课程选择权、教科室主任教研组长竞聘等平台，为这些胚芽提供了宽松而适宜的土壤。　　

以创新和突破为目标，努力构建研究型团队。幼儿园现有运动、游戏、语言、音乐等学科研究组6个、教研组4个、课题组1个（下设四个子课题组）、课程建设组1个。各组责任到人，以独立开展活动为主，在合力完善幼儿园课程实施体系、涵养特色的同时，也提高了各个胚芽的核心生命力——专业水平和研究能力，那就是“看见孩子——看懂孩子——帮助孩子发生有价值的变化”的能力与水平。　　

胚芽的使命在于生命的进程，人才的成长始于胚芽的战略。幼儿园文化的构建，在于价值取向上对成长规律的把握。　　

　 　

案例2　　

孕育中的胚芽　　

“　吴　老师～”一个嗲得让人发酥的声音向我传来，哦，是刘昀，正在她妈妈的自行车后座上倾身向我呢，我不由自主地迎上去、扶正他。这个已是小学生的孩子与我的每次相见总会有扰人心房的瞬间。这不禁让我回想起三年来不断变化的他：初转入我园整整半个月内，黑黑的大眼睛充满着警戒与随时逃避的光芒，宁可躲在门卫万师傅背后也不愿老师挨边的体态，让我们读到了胆怯与逃避，排斥与拒绝，还有哭闹和敏感；接下来，更让我们看到了他的特殊：做任何事情从不顾及同伴的感受，即使发现自己有错，他也总是强词夺理，不肯罢休。再后来，听说他被小朋友选做小主人了，又听到他如何为主持节目、全班合作完成“恐龙园”建构主题时的刻苦及聪明，还见到他在“做中学”课堂上思路清晰地交流着自己的猜测、实验验证等过程，以及毕业典礼上大方自如、很有绅士风度地与　刘　老师合作主持的身姿，也曾听他说“我以后也要做老师”、“我也要像你们一样让小朋友开心。”……一个幼小而柔弱但却特别充满希望的胚芽获得了健康发育。　　

工作间隙，我和同事们聊起了刘昀，大家一下子来了兴致，于是，一个个胚芽鲜活地浮现在我们面前：依赖性特强，午睡都必须奶奶来园陪睡的查开红，后来常　常赖在邵　老师家；闵萤，一个因为内向曾习惯了边说话边掐人的古怪女孩是如何出落得大方能干的；还有那患有小儿麻痹后遗症的赵晨阳，他为了接受手术矫治而不得不离开幼儿园时的依恋……说着聊着，聊着激动着，感慨颇多。　　

刚刚处于萌芽状态的幼儿胚芽，大家即使再努力，三年中也不会看到他们生命之树真正开花结果的景象。然而，这又是一段特别关键的时期，因为胚芽刚刚孕育、稍有不慎，造成扼杀，难以弥补。于是：　　

我们的目光受他们牵引。怯怯的举手中有没有“大胆的亮相”？用雪花片或其他材料建构的笨拙的“恐龙”作品背后有哪些“付出”或“创意”？毫无美感可言的涂鸦背后有没有清晰思路的痕迹……孩子们的一言一行、一举一动，我们看到了，特别是捕捉到了行为中细微的合理成分，而后，可能是一句“说得真准”的短句，可能翘翘大拇指，可能爱抚地摸摸孩子的头，可能给些积木或彩纸等操作材料，还可能是“再想想还有没有其他做法”等思路的指点……　　

我们的研究也为着他们。集体教学中不同环节不同类型的孩子各有什么具体表现？前5分钟的提问最适合给好动型幼儿，总结提炼阶段建议给理性的孩子；具有引领需要的交流环节，建议让那些准确率高、表达能力强的幼儿充当“第一人”的角色。游戏活动或区域活动中，看见孩子在做什么？为什么这么做？如何介入？　　

我们的教育追随着他们。选择或创造着最适合他们的活动：有“科学教育——做中学”项目，有用“百种语言”自由表现表达他们眼中世界的“多元表现”活动，有让孩子在体验中收获的五大精品实践活动课程，有让孩子在操作中悟智的“数学思维操练”课程，还有户外区域化快乐运动1小时的坚持……8年的努力，形成了完整的园本课程实施体系——《“动手做”活动课程》，也有了一年一度展现孩子生命灵性的五月巧手节。　　

我喜欢每天看着他们像小鸟一样飞进幼儿园、磨磨蹭蹭地不愿离开幼儿园；喜欢看着他们大方地与陌生人交谈；喜欢看他们灿烂的笑脸、活泼健康的身姿；喜欢听他们甜甜的问候、纯纯的话语，这个时候，我知道，健康的生命力旺盛的胚芽正在形成！　　

幼儿胚芽最终长成什么?我们需要等待。呵护胚芽向上向阳的生命本性，这是我们幼教人生命的独特价值。　　

　 　

案例3　　

圆柱装饰物被弃……　　

　2007年1月11日　清晨，我踏进幼儿园，放眼望去，走廊上的圆柱间隔着缠绕了布制藤花，稀稀拉拉、杂色颇多、间隔不匀，视觉效果可想而知。了解到是集体之作，所需成本是“几小时”外加“900元饰物”，应该说投入还是比较多的，特别是劳力与精力。但是，面对这些无观赏性可言的圆柱装饰物，我作出了令众人难以理解的举动：带头扯下了布制藤花，并责令采购的老师扔到垃圾箱去。　　

这一举动令在场的所有老师都震撼了。“为什么？”、“大冷的天，我们坚持了一个傍晚啊！”、“900多块钱哪！”老师们的脸上清晰地写着埋怨与不解。我承受着误解的压力，沉默到15日，在周计划上打出了“17日培训内容：‘圆柱装饰物被弃’大家谈”。随后，　全体　老师围绕“质量标准”就这件事情进行了研讨。起先，大家一言不发，看来我的举动真的“伤”了她们的心。随后，我借助“海尔”企业文化三部曲的经验重申了我园的质量管理理念：只有做到“全员全过程质量管理”，才能实现“人人是岗位的自觉管理者”的目标。这才开启了老师的心结，也打开了老师的话匣子。一番研讨后，我们确定了新的质量管理机制：署名制，让每个教师胚芽既有展示自己生命成长状态的机会，更有承担责任的勇气和信心。　　

这次事件给老师们的内心带来了极大的震动，也收到了出乎意料的效果。日常管理过程中，面对问题，我们会一针见血地剖析，需要追问意图时，我们会有N个“为什么”……种种的锤炼坚强了胚芽的意志、壮实了胚芽的力量，催生了创新教育创新管理的火花：小班幼儿自理能力发展情况呈现图，餐点等生活环节温馨式程序的建立，小主人的价值，流动检查员的价值……这些饱含文化含义的特色做法促进了胚芽自身精益求精工作习惯的养成以及自我管理状态的形成，更丰厚了幼儿园的实力：一日生活常规被全区推广；《幼儿发展水平测评方案》被全市借鉴，并在推进会上发言；“科学教育——做中学”项目的研究情况在全市项目推进会上交流……　　

胚芽的成长不仅需要阳光、雨露的滋润，更需要急风骤雨的考验，正所谓“不经历风雨，怎么见彩虹？”不经历风霜雨露，胚芽怎能坚强？没有顽强生命力的胚芽，又如何指望它日后能茁壮成长？胚芽的成长需要外在力量的帮助，更需要内在蓬勃的生命活力作保证。只有每个胚芽焕发出内在的向上有力的生命活力，才会有你的快乐、他的快乐、我的快乐、大家的快乐！　　

问题选答：　　

问：你认为校长最需要具备的素养是什么？　　

答：准确分析学校现状、科学定位学校发展方向、制定学校发展思路的能力。　　

问：你认为学校发展最关键的因素是什么？　　

答：因学校发展需要而有所不同。当学校的瓶颈问题是办学条件滞后时，资金或相应的财政政策是最关键的因素；当学校发展的瓶颈问题是内涵不足时，教师的专业水平、课程建设质量或管理问题等就是最关键的因素。　　

问：你认为教师专业发展最大的动力是什么？　　

答：教师个人强大的专业发展内驱力和学习能力。　　

问：你认为校长在教师专业发展中最大的作用是什么？　　

答：用心巧妙地拨动教师心灵深处向上的心弦，而后适时提供促进教师专业发展的锻炼舞台或学习平台。　　

问：你认为学校是更应该关注学生发展还是教师发展？　　

答：既要关注学生发展，也要关注教师发展。作为校长应该通过关注教师发展实现学生发展，即通过教师第一（化育教师）做到幼儿第一。　　

问：走在校园里，你最关注校园生活的哪个细节？　　

答：最关注教师、员工的精神状态和幼儿的衣着、笑脸。　　

愿景寄语：　　

行走于理想和现实之间的教育，探索者一方面需要坚守信念，另一方面也期待呵护的天空。　　

专家点评：　　

  文化胚芽与吴亚英的教育使命　　

成尚荣　　

究竟什么是教育，往具体处说，究竟什么是幼儿教育；往深处说，究竟什么是最好的幼儿教育，答案是多种多样的，也是各有道理的。但是，能否有一个更富诗意又更富哲理的解读与演绎呢？　　

去过常州新北区新桥中心幼儿园几次，最近一次是在幼儿园的会议室里与老师们家谈。在座的有中年教师，更多的是青年教师，还有一位男教师，也有以家长名义参加的小学教师。好不感动，因为他们谈的是园长吴亚英，朴实、真实、自然，发自内心的赞扬，赞美自己的幼儿园，赞美自己的园长吴亚英。我请吴亚英读一下会议室里那条长长的条幅，那是她和她的同事对幼儿教育意义与价值的理解，最后一句是：“幼儿教育的使命：文化胚芽的培育。”于是，我把刚才老师们谈的一切都聚集在“教育使命”与“文化胚芽”上：这就是吴亚英对幼儿教育的理解，这就是吴亚英的教育理念和教育行动。　　

这一理念极具深刻性。人的发展，在学校教育范畴中是从幼儿园开始的。幼儿教育中要关注知识，关注经验，关注幼儿的“聪明”，还要关注幼儿的健康等等。吴亚英把这一切归结为“文化胚芽”。事实上，幼儿在母体的胚胎中孕育，打上了人类的胎记。教育的使命在于让儿童逐步社会化，让他们的“胚芽”富有文化的意义打上文化印记。文化胚芽是否健康，是否有强大的生命的活力，在于教育对其呵护与培育。总有一天，文化胚芽总要发育、强壮，长成参天的栋梁，成为社会最需要的人。无疑，吴亚英的理解是深刻的。　　

这一理念极富想象性。“胚芽”让你想到花园里刚刚吐出的绿芽，想到小小的花骨朵，也会想到田野里那些嫩绿的小草，当然，也会想起吴亚英所引用的苏霍姆林斯基的比喻：玫瑰花上的露珠。胚芽的魅力不仅在今天，更为重要的是在明天，它们只是未来生活刚刚显露的“尖尖角”，但它们是未来生命的预演与预示。吴亚英的教育目光不是停留在今天，而是凝视着未来。这种教育的想象力是基于教育使命的瞭望和展望。　　

理念不仅是墙上的那条标语，也不是挂在嘴边的话语，吴亚英的可贵之处在于把培育文化胚芽的教育使命具体化——具体的策略和具体的行为：呵护与快乐。　　

儿童本应是快乐的小天使。在新桥中心幼儿园你看到的是小朋友的笑脸，听到的是小朋友率真的笑声，他们有舒展的生长状态，像是在太阳下、微风中、细雨里。那是心灵的快乐，带来的心灵的自由，只有心灵的自由才会获得童年的幸福和创造的灵感。　　

吴亚英把教育的艺术、教育成功秘诀又聚集在呵护上。是的，弱小的胚芽最需要呵护。她说，呵护就是尊重，呵护就是关怀，呵护就是保护，呵护就是给予教育的阳光、雨露和养分。吴亚英和她的同伴们用心灵呵护心灵，用最纯真的情感培育情感。就在呵护中，那胚芽滋长、发育、强壮起来。　　

行走在新桥中心幼儿园户外的小花园里。你会真切地感受到胚芽的可爱、教育的使命、教师的伟大。我自然想起柏拉图所说的：理念是完美的永恒。