园所统领性课题《胚芽使命驱动下幼儿园呵护教育的实践研究》　　

王禹　　

1.本课题的内容分解和可行的推进策略与步骤（建议）；　　

（1）呵护教育相关文献的理论研究　　

结合中国知网{域名已经过期}的公共帐号，自主搜索、学习查阅相关文献资料，了解国内外对园所文化建设（包括呵护教育研究）的现状，积累对本课题的理论认知和广泛地体验性经验。　　

（2）日常师幼行为现状的调查研究　　

立足一线的大班班级保教现场，结合个人子课题研究方案，通过解读童心、案例分析、游戏观察、课堂反思等多种班级小研究方式，关注幼儿的“本真”、记录幼儿的寻常时刻，进而反思自我教育教学行为，形成大班日常师幼互动关系的调查研究报告。　　

（3）“呵护教育”下的师资育培策略的研究　　

自我职业生涯规划的践行中，积累经验，反思成长故事，形成个人专业发展的故事。　　

（4）“呵护教育”管理文化的研究　　

大班班级管理的实践研究，践行“呵护教育”理念的过程中，探寻幼儿自主管理的经验方法。如：大班幼儿区域自制规则、值日生制度、区域游戏自我评价等多种方法经验的实践研究。　　

（5）“呵护教育”环境文化的研究　　

物质环境：班级主题环境的设置从主题前中后的尝试、实践、调整、反思中，凸显“儿童的环境”，幼儿是环境的创造者、享受者……此外课堂环境、游戏环境同步实施。　　

精神环境：教师自我心理认知、语言表达的锤炼。　　

（6）“呵护教育”课程文化的研究　　

生活化、体验性的小班化教学课程的自主学习与研究。　　

2.统领性课题研究如何和园所其他课题\日常保教工作等相融（建议）　　

统领性，代表的是主管、率领。其中包含的“胚芽使命”、“儿童立场”、“呵护教育”是统领园所其他课题的价值趋向。因此在统领性课题与园所其他课题的实施过程中，需要我们统领性的学习总课题的相关理论和建立相关的价值取向，进而指导或融合到其他课题的行动研究中。如统领性课课题中的“日常师幼行为现状的调查研究”，对于教师在其他课题中的研究可以积累最丰富真实的案例材料，而教师在解读研究的过程中，有可以融入到统领性课题的研究中，支撑统领性课题的核心价值观和丰富研究内容。　　

日常保教工作，是立足于儿童立场下，幼儿内在生命张力的展示与闪耀，教师教育教学能力的锻炼与发展的平台。统领性课题的价值导向，直接作用的是教师教育教学能力的锤炼，因此日常保教工作的“精细化、研究性”，在推动教师自我专业成长（心智成熟、理论积累、解读幼儿、教育教学能力等）的同时，反作用的是统领性课题的研究精度与深度。因此统领性的课题其实融入在的就是我们日常的保教工作，追求的是保教的“精细”。　　

3.个人在本课题研究中研究的方向(欲设目标、主要行动步骤)　　

（1）研究方向：　　

“真”师幼呵护互动下的班级管理实践探寻　　

（2）预设目标：　　

积累大班幼儿自主管理、教师精心呵护的班级管理文化建设经验　　

（3）主要行动步骤：　　

a基本文献资料的积累与学习，包括幼儿班级管理理论、班级文化建设、教师教育教学方法、师幼互动模式、各幼儿年龄特点及教育策略等。　　

b结合个人已有保教工作的经验反思，在统领性课题的践行中，探寻“真”师幼呵护互动下的班级管理方法。　　

c通过案例撰写、解读童心、工作总结、教育反思等多种方式，观察日常保教工作中“真”幼儿，反观自身呵护教育理念践行的效度。　　

d借助园所、级组、特别是新教师学习共同体的活动交流，积累相关实践经验和方法。　　

e组织开放班级一日活动现场，交流研讨。　　

f形成《“真”师幼呵护互动下的班级管理实践探寻》的案例、论文、活动文案集。