银河幼儿园教师学习笔记　　　　　　

教师：袁小丽 课题组：“胚芽使命”驱动下的幼儿园呵护教育的实践研究　　　　

内容：成长的秘密　　

自由是天义　　

——析《成长的秘密》中的“锡坤闯世界　　

[案例背景] 　　

《成长的秘密》是北京巴学园的园内纪录片，记录在影片中2岁左右的锡坤正经历着空间敏感期，我们可以看到锡坤喜欢把鞋和球扔进垃圾桶、乐此不疲地试穿大人的鞋、推倒柜子翻开别人的书包、扔玩具……　　

透过《成长的秘密》中有关“锡坤闯世界”的描述，我们可以看到此年龄段儿童对于空间的敏感性以及他们在“工作”中的外在行为表现，同时我们也能捕捉到锡坤的老师们是如何细心观察锡坤的行为并适时帮助和引导的，在满足锡坤内在发展需求的同时，他们是如何帮助锡坤在“工作”中建构原则的。　　

[案例描述] 　　

片段一：最近巴学园里发生了一件奇怪的事，老师和小朋友的鞋总会莫名其妙地丢失，就在大家都很纳闷的时候，锡坤出现了。这不，锡坤又开始忙碌地工作了，他走到教室里的鞋架处，从鞋架上取出了几只鞋放进一个他事先准备好的容器里，然后端着已放满鞋的容器直奔教室外的大垃圾桶。走到垃圾桶旁后，像往常一样，脚踩住垃圾桶下面的铁板，垃圾桶盖掀起来了，双手托起垃圾桶，很费劲地把容器和鞋扔进了垃圾桶，又捡起掉上垃圾桶外的一只鞋，成功后，又蹲下身好像在摸什么（我在猜：锡坤也许在试图寻找刚丢进垃圾桶的鞋还能不能看到，或者他在寻找关起垃圾桶盖的开关），起身想盖起垃圾桶，可惜个子太小够不着垃圾桶盖，于是用力摇晃垃圾桶，盖上了。　　

在老师没发现锡坤将鞋丢进垃圾桶之前，老师和小朋友们经常会满院子找丢失的鞋，后来有一次，当看到锡坤将球扔进垃圾桶后推断出鞋子丢进了垃圾桶。从那以后，老师每两个小时就到垃圾桶里捡一次，一个月之后，锡坤扔鞋的兴趣仍旧没有减退，老师捡鞋的工作也依旧进行着，大李老师也在思考，应该为锡坤做点什么，有一天，锡坤在鞋架前到处寻找自己的鞋。（我在猜：是不是大李老师有意将锡坤的鞋藏起来，这样就变相地告诉锡坤：你把别人的鞋放进垃圾桶，别人也会和你一样到处找鞋，所以以后不能再将别人的鞋扔进垃圾桶了。）　　

片段二：锡坤和几个小伙伴“潜入”了小朋友存放书包的房间，走进一个高架前，锡坤拉倒了架子，放在架子上的书包随之掉落到了地上，锡坤索性坐到地上，拉开书包拉链，发现了里面有好吃的东西，于是小伙伴们你一个我一个地分着，可惜撕不开口，试图互相帮助，仍旧不行，片刻后，锡坤用牙齿咬开了一个小口。一会儿后，老师出现了，引导他们将架子和书包归位。分享美食的时刻终于来了，可锡坤的肚子再也容不下一粒糖了。　　

片段三：大李老师引导锡坤玩教具，可锡坤却做了这样的事，在蒙氏教室里，就在所有孩子都在集体工作的时候，锡坤沉浸在抛撒珠子的快感中，根本不理会大李老师的劝说，仍旧工作着，后来，大李老师让锡坤坐反思角，“在大李老师来之前，你不可以动，因为你把珠子撒了一地，所以要坐反思角。”后来的某一次午餐前，就在其他小朋友准备午餐时，大李老师带锡坤来到了蒙氏教室。锡坤来到放置珠子的框子前，轻轻地倒了一些珠子在地上，回头看看，大李老师默许了，确认无人阻止后，开始忘我地工作起来，把所有的珠子都倒在了地上，锡坤在地上不停地来回走动，将撒落在地上的珠子踢得不断发出声响，锡坤又趴到地上，将掉落在柜子下的珠子拨拉到看得见的地方。片刻后，锡坤又拿起刚盛放珠子的框子，捡了几个珠子放到框子里，然后不停地晃动框子，听着珠子在框子里发出声响。　　

此时，在一旁观察的大李老师抓起一小把珠子轻轻地撒到地上，连续几次，锡坤听着珠子洒落到地上发出的声响后，脚踢得更欢了。后来，大李老师又把盛放珠子的小碗递给锡坤，锡坤把盛在碗里的珠子倒到地上，随之将碗也扔到了地上，继续踢着撒落在地上的珠子。　　

小珠子玩累了，大李老师的发卡引起了锡坤新的兴趣。疯够了，玩足了，锡坤开始自觉地用刷子将撒落在地上的珠子归位。大李老师引导锡坤快速将珠子归位的方法，并耐心地协助锡坤将框子、刷子和簸箕归位。　　

[案例分析] 　　

2岁左右的锡坤正经历着空间敏感期。孙瑞雪在《捕捉儿童敏感期》中描述到，儿童空间敏感期的发展从0岁开始一直持续到6岁，而最早的空间敏感期是这样的：他首先会发现这一物体和那一物体是分离的，所以他喜欢把一些东西从高处拨拉到地上，然后寻找，再拿到高处，拨拉下来。这是儿童最早的对空间的感受。这个感受过去之后，儿童就会发现：一个空间里边的能抖出来，外边的能塞进去。所以儿童见了洞洞就会把一个东西塞进去。这个活动在儿童1岁左右的时候非常频繁。儿童通过抛撒、移动物体来探索空间，感知他和物品和空间之间的关系。把里面的东西取出来，把外面的东西塞进去，是幼儿认知空间的最初过程。　　

蒙台梭利说过，“儿童只有在一个与他的年龄相适合的环境中，他的心理生活才会自然地发展，并展现他内心的秘密。”内在的敏感性使儿童对某些事物敏感，而对其他事物无动于衷。儿童只对某种特殊的事物具有敏感性，就如同光线只照到了某些物体，而没有照到另一些物体上一样，那些能使儿童产生敏感的事物构成了儿童的整个世界。　　

锡坤的探索一：鞋和球能扔到垃圾桶里，垃圾桶里能存放很多东西；　　

锡坤的探索二：存放在架子上的书包能拉倒在地上，翻开书包能找到许多吃的食物；　　

锡坤的探索三：盛放在框子里的珠子撒落到地上会发出声响，用脚踢珠子会发出声响。　　

    蒙台梭利在《童年的秘密》中有关儿童心理的发展有这样描述，我们不能再无视儿童的心理发展了，而必须从一开始就去帮助儿童。这种帮助并不在于塑造儿童，因为这一任务属于自然之神，而是在于观察儿童心理发展的外在表现，在于能为儿童的成长发展提供必要的手段，因为这种手段单靠儿童自己的努力是办不到的。　　

在锡坤不断地将鞋和球扔进垃圾桶后，大李老师并没有生硬阻止他的行为，而是不停地跟着从垃圾桶里捡出鞋和球，这个过程持续了一个多月，后来，大李老师也将锡坤的鞋藏了起来，也许锡坤在寻找自己丢失的鞋时慢慢地意识到以后不能再将别人的鞋丢进垃圾桶了。　　

在锡坤和小伙伴“潜入”存放书包的房间后，老师并没有当即阻止锡坤他们的行为，而是在等他们探索结束后引导他们将东西归位，建构原则，告诉他这个书包是别人的，要拿别人的东西要先得到别人的允许。在儿童的世界中，儿童还没有关于物品归属权的认识，我们没有必要在孩子探索空间敏感期的时候去跟他建构这方面的道德观。建构道德观可以有几十年的时间，可是探索空间的敏感期只有几个月的时间，我们要把这个时间留给孩子。　　

大李老师在兼顾全体小朋友发展的同时，关注到个体的差异和内在发展需求。当别的小朋友都去午餐时，大李老师带锡坤来到蒙氏教室，要让锡坤在蒙氏教室里尽情自由地“工作”一次。在蒙氏教室里，锡坤忘我地工作，把整齐的东西弄乱，把高处的东西扔到地上，从而发现自己的力量和能力。此时的大李老师在一旁观察，并适时地推进“工作”的进程，大李老师也在把这个力量引向更深更高的地方，那就是秩序归位，引导锡坤按照一个规则去做事情。　　

蒙台梭利认为，儿童是在“工作”中成长的，儿童身心的发展必须通过“工作”而不是“游戏”来完成，儿童在工作中有一种对秩序的爱好和追求，他们要求独立工作，排斥成人给予过多的帮助，他们在工作中要求自由地选择工作材料、自由地确定工作时间；在工作中非常投入，专心致志；他们对于能够满足其内心需要的工作，都能一遍又一遍地反复进行，直至完成内在的工作周期。给孩子爱和自由吧，所有的孩子在这个年龄段都会有这样的需求。