银河幼儿园教师学习笔记　　　　　　

　 　　　

教师：尤淑月 课题组：“胚芽使命”驱动下的幼儿园呵护教育的实践研究　　　　

内容：成长的秘密　　

小诸葛康嘉程　　

一、   案例再现与分析　　

案例1．老师与幼儿交流他们心目中的康嘉程：　　

老师：我觉得康嘉程好聪明哦　　

幼儿A：但我不喜欢她　　

老师：我都不知道你为什么不喜欢他。　　

幼儿A：因为我喜欢刘嘉杨，刘嘉阳告诉我，康嘉程老说刘嘉阳破破烂烂的主人　　

师：他说他以后不说了你能接受他吗？刘嘉阳还是不喜欢她　　

刘嘉阳：以前的事他还没跟我道歉过呢。　　

师：你没跟他道歉吗？那你现在能跟他道歉吗？柔柔说你是大笨猪你不喜欢，你说别人破破烂烂….　　

康嘉程：他也没跟我道歉。　　

师：他为什么要跟你道歉啊，他又没骂你　　

康嘉程：那我告诉你柔柔说我是破破烂烂的臭猪，　　

师：那你先跟刘嘉阳道歉呗，他想跟你道歉呢（对刘嘉阳说）　　

刘嘉阳：他不想，我知道他是骗人的　　

柔柔：他老恶作剧　　

师：你们这样对一个朋友太让我伤心了，我给你们讲鹿王的故事，那个鹿都能那么爱他的鹿群，你作为一个首领，你也应该爱你所有的兵　　

刘嘉阳：但是我们都不愿意跟他玩　　

…….　　

师：爬那么高你还说她是胆小鬼啊？　　

康嘉程：我说元元他们的　　

师：他说过元元他们，你看你怕那么高，他吓坏了，说明你厉害，他没说你是胆小鬼。　　

刘嘉阳：我听见了　　

康嘉程：我没说你　　

师：我认为你不可以随便评价别人，你这样评价别人，别人听了心里就会不舒服，所以大家就不想跟你玩了。　　

刘嘉阳：你才是胆小鬼呢　　

康嘉程：你才是胆小鬼　　

　 　

案例1分析　　

在社会性发展方面，5—6岁地幼儿自我评价能力初步发展，当别人的评价与自己的感觉不相符时，会表示反对和进行争辩。康嘉程是一个希望得到集体和同伴接纳和认可的孩子，同伴们都不愿和他玩，是由于他们总能找出许多不和他玩的理由，如康佳成喜欢骂人，同时也喜欢以自己的观点评价别人。在我看来，康嘉程的这些行为并不是他存在一些问题，更大的可能性是他想通过这样的方式让大关注自己，让集体接纳自己。　　

　 　

案例2．说瞎话事件　　

泥塑课上，康嘉程的言论引起了大李老师的关注：男孩一直想做这个战斗的坦克，我就是；结果女孩就喜欢这个床。　　

教师A：康嘉程这位男士正在做一个坦克　　

康：因为这个坦克有时候也会变，关闭前风挡车窗，晚上他就会打开，早上万一他随便开炮，那就咚咚咚把你床打飞了　　

师：是因为控制失灵了所以把床打飞吗？　　

康：是　　

师：那我的床就得赶快想个办法　　

康嘉程的故事越来越离奇，大李老师有些不安　　

康：他（坦克）打坏了我的房子　　

师：日本鬼子啊？那我一会儿去打电话问问你妈妈，问问你们家房子是不是真的被日本鬼子打坏了。　　

康：行　　

师：那我现在打去咯，走；你真的确定昨天日本鬼子把你家床打坏了　　

康：能，他们还把我们家的热水器打坏了，打楼说了，都快把我淹死了　　

师在拨号码　　

康：哈哈，其实那是游戏上当了吧。　　

师：你这样我会非常生气，这是一个严肃的问题，我在认真的给妈妈打电话，在询问这件事情，因为你刚才说日本鬼子搞坏你的房子我相信了，以前日本鬼子真的来中国把中国的许多房子搞坏了，炸死了很多人。你说日本鬼子昨天搞坏了你们家的房子我非常同情，我就要给妈妈打电话，如果你家真弄坏了，我就需要去帮你你家，但是你又说是在骗我，那是游戏，这样骗人是非常不好的，请向我道歉　　

康嘉程：对不起　　

师：以后不可以撒谎了　　

康：那你也知道这个坦克是假的啊，你看，这么小，真正的坦克能把我们的房子撑坏　　

师：你做的坦克你可以想想说在开炮，但是你刚才没有告诉我你是在假装，我真的以为日本鬼子昨天来你们家把你家房子炸坏了呢　　

康：你想想可能吗　　

师：你这样欺骗了我我就非常生气，如果你不向我道歉我就打算在你向我道歉么之前我都不会理你了，因为我最恨别人骗我了，以后真的不可以再骗我了　　

康：恩　　

师：那我非常高兴　　

案例2分析　　

借用孙瑞雪的话说：其实，每个孩子做错事后都会恐惧，如果立刻让他去解决问题，孩子的脑子一时转不过弯来，会害怕面对现实。给他一点时间，让他认识到自己的不对，然后再请他去解决，这样效果更好。儿童经常会犯错误，有时会犯较大的错误。我们要了解错误的性质和原因，有些错误是每个孩子必然要犯的。重要的不是不让孩子犯错，而是要让他们意识到错误、改正错误、以后少犯错误。在解决这样的问题时，教师要有策略，有耐心，不要伤害孩子，要让孩子产生面对错误、解决问题的勇气，还要使孩子产生改正错误后的轻松的感觉。　　

　 　

案例3．盛饭事件　　

一星期后的午餐上康嘉程试图改变与刘嘉阳的关系，但却没有成功康嘉程试图从芳菲手里抢来勺子为李佳阳盛菜，却没能得逞，反倒是芳菲给刘嘉阳盛了菜：刘嘉阳，我看你还是别跟芳菲做好朋友了吧，你看她都不让你盛菜。　　

刘嘉阳：告诉你康嘉程，知道我为什么不跟你玩吗，学人，你老是学人　　

案例3分析　　

在这次行为中，康嘉程试图在用讨好的方式让同伴接受自己，虽然他没有得到直接的成功，但他却有了一个意外的收获，就是刘嘉阳为什么不愿跟自己玩的原因。　　

　 　

案例4．探索风波　　

几位小朋友正在过家家，突然，康嘉程拿着梯子闯了进来　　

康：这是一棵树我要爬上去　　

几位“家人”极力反对康嘉程爬到他们的“屋顶”上　　

康：这是我的权利　　

男孩A：杉杉，他也可以爬上去，他有权利爬上去　　

康：你没有权利管我　　

师：因为这是杉杉家的房子，杉杉在保护自己的家　　

康嘉程一直在试图用梯子靠在树上，遭到了大家的一直阻挠　　

师：这是你们大家的房子，关键时候要起来保护自己的家。　　

听了老师的话，几名家人更加卖力地保护着自己的家　　

康：我才不离开这里　　

师：可以用语言解决吗？　　

杉杉：请你离开　　

康：我现在要探险，才没时间离开呢　　

师：探险能在别人家探险吗，这是人家已经占领的家　　

康：可是我都没地方探险了　　

师：你再没地方探险也不能到别人家探险啊，三个人力量加起来就更大了。　　

家人一直在抵抗着外来的侵入　　

康：你们等等，钉子歪了　　

师：钉子歪了师另一回事，我们先解决一下你侵入别人家的事，现在请你们坐在这里，我们一起来解决这个问题。姐姐和妈妈正在照顾孩子，结果来了一个人拿着梯子，非要到别人家探险　　

康：我是到他们的楼上探险　　

师：他有没有权利到你们楼上探险　　

幼儿：没有　　

师：没有经过同意别人的同意不可以到别人家探险，　　

康：那个柱子又不是他们的　　

师：是的，这是支撑他们家的柱子，来了一个不认识的人随便可以到你们家墙上探险吗？　　

生：不可以，　　

康：那我就没地方呆了　　

师：那你可以找别的地方探险，如果没有地方就只能放弃探险，好了，你败诉了，请你扛着梯子离开　　

康在用梯子歪了的事情转移老师的注意力　　

师：梯子坏了请你到别的地方修吧，你在这里修梯子人家还没同意呢　　

康还是不愿意离开，还在弄她的梯子　　

才过一会儿，康嘉程从另一端爬上了屋顶　　

杉杉：我们可以让他踩，他踩的是这个房子　　

师：我觉得你们真棒，你们跟他分享了你们家的房子，而且你找到理由让他爬上去了，那你愿意和她分享一下你的梯子吗？　　

康：可以吧　　

师：看，哇，真是好朋友，康嘉程你让老师真感动啊，这样你们大家就成了好朋友了　　

就这样，他们高兴的玩在了一起　　

案例四分析　　

康嘉程是一个少有的聪明人，她的心里年龄曹月了他的实际年龄，他想要的东西他不是直接去要活着直接去争取，他会拐弯抹角的想到很多办法去达到她的目的。本来那个探索也是要进入别人的游戏群体，但是他又不知道怎么去进入，所以他想出了一个搬梯子探索的办法。探险失利以后，他肯定不会放弃，所以他又换了一根柱子去探险，我觉得正好这是一个好的教育机会，第一教孩子怎样以一个团队来保护团队的利益，这边让康嘉程知道别人的利益是需要他尊重的，他要找到一个合适的方式被别人接纳。后来我们看到结局是好的，杉杉那个群体保护了自己的家园，使自家家园不受侵犯的基础上他们很愿意接纳这个侵犯者。　　

　 　

案例5．吃饭时　　

康嘉程决定改变跟刘嘉阳的关系，不过他的方式比较特别　　

吃饭的时候，康嘉程用给刘嘉阳吃饭的方法讨好刘嘉阳，似乎想从刘嘉阳哪里知道些什么。　　

刘：我不能告诉你，我只能告诉别人　　

康：为什么　　

女孩B：可以告诉我吗？　　

刘：行，但你别告诉他（康嘉程）。他不信，是件神秘的事情　　

康：告诉我吧，我也信　　

女孩B：告诉我吧，我也信得　　

刘：行，我告诉你　　

刘嘉阳走到女孩B旁边将事情偷偷地告诉了女孩，并让女孩告诉了她旁边的一名幼儿。　　

就在这时，康嘉程将刘嘉阳的椅子搬到了一旁藏了起来。当刘嘉阳回来时，没有发现椅子不见了，就坐在了康嘉程的椅子上。等康嘉程回来时，他们开始争椅子　　

师：把椅子还给刘嘉阳　　

康：那你得告诉我那个　　

刘：我有权利不告诉你　　

在老师的干涉下，康嘉程拿回了凳子　　

过了一会儿，这两个孩子动起手来，刚打完，康嘉程主动给刘嘉阳锤起背来，锤完又动起了手，在嬉戏、打闹中，午饭结束了　　

案例5分析　　

康嘉程尝试着用不同的方式走进这个群体，也以不一样的方式试图改变大家对自己的看法，在某中程度上来说，他是一个愿意不断尝试并不愿放弃的孩子。康嘉程和刘嘉阳的关系也悄悄地发生了变化，这两个孩子能够分工、合作、交换玩吊索的游戏了。男孩有自己的表达方式，康嘉程和刘嘉阳边打边闹，在游戏中建立了童年的友谊　　

　 　

案例6．都是楼梯惹的祸　　

幼儿园来了一位新老师，这位高鼻子老师引起了小朋友很高的兴趣，午餐时康嘉程更是彬彬有礼，像主人一样招待新老师。　　

午餐才结束，康嘉程凭借武术功底，轻松地快过了楼梯的栏杆从楼上冲下来　　

师：你可以叫老师帮你打开门，或者你把这个门打开再下来，请你重下一次。　　

在第二次下楼时康嘉程依然很快地从楼梯上冲了下来。　　

老师给他讲了冲下来的危险性后让他再次重新走下来后，康嘉程表达了自己的想法，他觉得跑下来一点都不危险，跑比走有趣一百八十六万倍　　

师：跑确实有效率，但在楼梯上跑确实很危险　　

楼梯风波刚结束，康嘉程顺手抄起录音话筒，没想到又惹了一身麻烦。他没有征得老师的东西就拿了老师的东西，在老师的再三要求下，康嘉程终于很不情愿地放下了话筒，打了老师一下，后在老师的帮助下拿到了话筒。　　

案例6分析　　

美国儿童心理学家威廉?科克的研究表明，孩子任性是一种心理需求的表现。他指出，幼儿随心理发育，开始逐渐接触更多的事物，并仅凭着自己的情绪与兴趣来参与，而不管这些事物是否对他适宜、有利。家长则多以成人的思维去考虑他参与的结果，完全忽略了孩子参与的情绪和兴趣。实际上，这种情绪和兴趣，就是孩子很想接触更多新事物的心理需求。在自己想从楼梯上跑下来的需求没有得到满足时，康嘉程发现了那个话筒，就这样，这个话筒就成了他发泄心中不满和宣泄情绪的道具，他不是不想将话筒还给老师，而是想通过话筒向老师传达自己的不满，但最终在老师的压迫下，他不得不放下手里的话筒，就这样，下面的打老师事件也就在情理之中了。