银河幼儿园教师学习笔记　　　　　　

教师：王禹 课题组：“胚芽使命”驱动下的幼儿园呵护教育的实践研究　　　　

内容：成长的秘密　　

《成长的秘密--天天的烦恼》　　

【引言摘要】　　

孩子是我们教师在园的朋友、伙伴，我们对孩子们的爱是什么？她是真爱，是真心对待孩子使其感到快乐的真挚情感，是尊重、关怀、呵护和接纳的行为方式和心理保障。但同时这样的爱是有阀值的，她需要有远见卓识和深谋远虑。在幼儿园的一日生活中每天发生的师幼交流，我们如何说，如何听，是我们会不会爱的诠释！　　

【案例背景】　　

实录一“抢楼梯引发的讨论”　　

上课前，元元先到的，站在天天的前面，可是天天也想要站到前面，元元不肯，天天就和元元抢着上楼梯，还大发脾气，又哭又闹，拒绝上课。丁老师把天天请到了办公室。　　

大李老师在办公室和天天在交流。　　

大李老师（以下简称李）：“你认为所有人都跟你过不去吗？他们都欺负你是不是？当大家都欺负你的时候你就非常生气，对不对？”天天眼睛噙着泪水，不停地在点头。　　

李：“你的爸爸妈妈就对你特别好，他们就不会这样对待你，小朋友和老师都这样对待你，让你很伤心。要是你的爸爸妈妈来，肯定会让开元把位置让给你，让你先去的，对吧？但是呢开元，丁老师都不让你，还在哭的时候把你拉到这个地方来。这真是一件让人伤心的事情！要是爸爸妈妈在就好了，他们肯定把你抱在怀里。”天天不断地抹眼泪，点头，很委屈的样子。　　

李：“那大李老师在这里陪着你生气，可以吗？”天天摇了摇头。李：“你想让我们所有的人都离开，让你一个人在这边待一会，对嘛？”　　

李：“等你一会生气生得差不多了，我们再来安慰你。等一会你允许了，大李老师再来看望你一下，好吧？”天天点点头。　　

过了一会会他就自己从办公室走出去，准备回教室，在教室门口一直徘徊犹豫，大李老师鼓励他自己进去，但也不强求。最终天天还是自己走进了教室。大李老师邀请孩子们一起讨论怎么解决天天的问题。　　

实录二“一顿难以下咽的午餐”　　

学校里提供的是自助餐，在享受午餐的过程中，每个人想吃多少都自己决定。最近大李老师发现天天每次吃饭都盛得特别的多，吃不完就只好倒掉。一天大李老师就和天天讨论了自助餐的问题。　　

李：“这个自助餐，盘子和餐饭都放在这里，我们每次盛的时候都盛一点，吃完了再盛。因为饭很多，你想吃多少都会有的，但每次你盛到自己碗里的盛得多了，你就必须得吃完！”旁边的小朋友就对天天说：“那就不是自助餐了。”李：“如果老师给你盛这么多，你吃不完那是老师的错。你自己的盛得，盛得多了就必须吃完。”天天很难受地看着大李老师，大李老师说：“我看到了你的肚子很难受，但是你还是得把他吃完！”小朋友大部分都已经离开餐桌，天天面前的饭还很饱满，而且他还在左顾右看，动来动去，心思没有放在吃饭上。大李老师上去就说了一句话：“今天老师就想让你明白一个人得为他做出的事情负责。你既然自己盛了这么多饭，就应该自己把他吃完！”大李老师知道天天不能坚持，但她要求天天再坚持一会。吃完饭的小朋友已经游戏，天天还在纠结他的饭。乘大李老师不注意，他还想悄悄地溜走。大李老师把他请回了继续用餐，漫长的心理搏斗还在继续……“下次盛饭自己吃多少盛多少！“　　

实录三 “大闹课堂的传奇”　　

李涛老师在上语文课，给孩子们讲故事。大部分孩子在认真听讲，天天在角落里自己画画，并用双面胶把两张纸粘贴在一起。由于不会撕，他肚子走上讲台请李涛老师帮忙，老师请他先放在旁边的柜台上保管起来，等他把故事讲完再拿给天天。天天扭头走回自己的位置，却拿起卷笔刀来到垃圾篓旁边削起铅笔、李涛老师请天天把东西收好，等他上完课才可以去削铅笔。天天生气了，嘟囔着：“你怎么老不讲道理啊，你这个李涛老师！”李涛老师说：“课堂上是不可以的，你可以在你休息的时候削铅笔！”天天小手一甩，说道：“你别再说了，行不行啊？你这老师能不能别这样乱说！”其他小朋友和老师一起说：“没乱说，是因为你随便在课堂离开了自己的位置！”天天开始流泪，说着：“你别乱说了，你画个啥呀你？”“你怎么不想想啊，人家小孩要什么呀？”李涛老师则一直强调这是在上课，上课不允许这样！天天就讲：“那你就不能停一下啊？”一小女孩说道：“停一下，停一下，怎么行？上课哪能是停一下停一下的嘛？！”其他小朋友在附和着。“我就削铅笔怎么了？”李涛老师表示可以削铅笔，但上课不可以，也没有经的老师的同意就随便下位置，是不对的！前桌的小女孩在附和着老师的话，这时候天天愤怒地拍了桌子，并扭头背向讲台…… 天觉得他本来心情就不好，老师还来气他，他很生气。在和老师嘟囔了几句话，天天从角落的桌柜上拿来卷笔刀在位置上削铅笔。课后李涛老师于天天单独交流……　　

【案例分析】　　

一、分析幼儿　　

天天，5岁，男。大班幼儿，四岁才上幼儿园，在一所幼儿园待得时间不长，转来李跃儿芭学园，读学前班。在生活中我们可以发现他不太习惯群体生活，在集体中缺乏交往，没有固定的小伙伴，也就不能主动表达自己的需要，经常游离在群体之外。但在游戏中，他能尝试和其他小朋友沟通交往，只是坚持性不足，效果不佳。同时在集体中他有被关注的需要，却由于接触群体生活太晚，自身心理年龄与实际年龄不符，自身行为与集体中其他行为出现偏差，直接导致受挫，情绪失控。我们常常可以看到他习惯于默默地咀嚼愤怒，他总是游离在群体之外，口齿不太清晰却富于攻击性……　　

二、反思“自己”　　

1.环境背景　　

芭学园：巴学园的演变，来源于日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，是美好教育的象征。　　

李跃儿：著名儿童教育专家，著有《谁拿走了孩子的幸福》、《我们的宝贝》（前四册）、《谁误解了孩子行为》、《谁了解孩子的成长秘密——关键期关键帮助》等书籍。　　

李跃儿教育：理想——致力于为孩子打造一片成长的净土。精神——自然、生命与灵魂的结合，在人类的自我觉知中升华为人性的光辉。宗旨——易于生存教育。　　

李跃儿芭学园：前身是李跃儿儿童之家，是一家以实现易于生存教育为宗旨的家庭式幼儿园。芭学园选择培养易于生存和能创造良好生活的人的教育，基于孩子的真实，基于对孩子们的父母和我们社会为孩子提供的生活特质，基于孩子将来所要承担的生命任务…… 　　

2.教师行为　　

在整个纪录片中，无论是大李老师、李涛老师、李娜老师、丁老师，还是餐厅内的老师，他们身上弥漫的都是爱与自由的气息，无论是课堂中的对话，用词、语气、语调，还是独自交流时的蹲、心平气和等一系列的言语和肢体动作。在这样的教师群体中，孩子们是被尊重，被呵护的。真爱、耐心的基本专业素养，加上在日常生活中与孩子沟通时娴熟地运用言语沟通的技巧，值得我们研究。同时在随机教育的场景中，小行为渗透大智慧，通过自助餐的选择让孩子有为自己做的事情负责的意思，体现教育的效度之高。　　

3.家庭教养　　

从大李老师的话说中可以推测出天天在家中，父母对其关爱有加，自由度较高。而相对地严于法则相对欠缺。　　

三、启发思考　　

从纪录片的观摩学习中，作为新教师的我，有以下几点启发和思考：　　

1.感同身受　　

孩子的感受需要得到认可和尊重。在抢楼梯位置的交流中，“这真是一件让人伤心的事情！”大李老师把天天的感受用适当地语句表达出来，并借助想象满足孩子们的愿望“要是爸爸妈妈在就好了，他们肯定把你抱在怀里。”，整个交流的过程中，大李老师一直真诚地注视着天天，而且能够立足于认同孩子的感受，所以天天一直在点头表示认可。这样的沟通交流的言语技巧能够帮助孩子克服消极的情绪，并对老师产生认可，进而促进老师和孩子一起解决问题。当然在片中我们可以看见孩子们所有的感受都可以被接受，但某些行为必须受到限制。在午餐的战争中，老师对天天说：“我可以看得出来你很生TT的气，请你以后用语言告诉他你想要什么，而不是用拳头打人！”在自助餐的环节，大李老师：“我看得出来你的肚子很难受，但是你还是得坚持把它吃完，因为想让你明白一个人得为他做出的事情负责。你既然自己盛了这么多饭，就应该自己把他吃完！”语文课上，李涛老师：“这是课堂，我知道你想削铅笔，请你在课后休息的时候，而不是现在。”……很多这样的对话中，老师们一直在认可着孩子们的感受，但对于不合时宜的行为表现，界限也很清晰。　　

2.取代惩罚　　

在我们的成长过程中，说教，警告，讥讽乃至谩骂的言辞一直伴随在耳边。初为人师的我们想要绝对摒弃他们并不容易。就我而言，所谓本性难移，改变的过程总是缓慢而纠结的。一日活动中过多的话语，动听也好，刺耳也好，抑或啰嗦，孩子都会有不听话的时候，当这种情况发生时，我们常做的是惩罚他们。其实我们也在慢慢地摸索着孩子们易于接受，肯听的表述方式。有时候不是孩子不听话，而是我们说得不“准”、说得不“对”、说得不“好”。惩罚其实有取代的方法。孩子们是天生的感情阅读家，对他们表示强烈的不满，但不进行人格攻击，同时向孩子说明自己的要求和期望。当然这些类似于说教，因为我们缺乏向孩子们指出“补救”的方法。音乐课上，天天一直游离于课堂之外，一直在动，影响了正常的教学活动。大李老师没有粗暴地惩罚，而是先表达天天这样做影响了课堂，同时给出要求，乖乖在墙角坐在，不可以随便走动。如果想上课的话就坐到圆圈上面去。一开始实验的效果不佳，这时候用孩子的选择取代惩罚。“要么坐好，背贴墙壁，不用上课；想上课，在圆圈上坐好。不可以乱动。”必要时的采取行动，让孩子明白他们的行为带来的不良后果。天天被请出教室。解决问题的方式就是在与孩子的交流中，慢慢明确要求，知晓，尝试坚持、遵守……　　

3.自我认可　　

根据幼儿年龄特点和发展需要，设置相关任务，挑战难度，引导幼儿自主解决问题完成任务，在付诸努力后体验深刻地成功感和满足感，这种情感的走心渗透，让孩子们的体验更为直接和有效。天天在集体中少有固定的玩伴，虽然口齿不是很清晰，但是在演讲大赛前，他能够主动申报主持人的角色，老师们也积极地帮助和支持，一定程度上帮助天天在集体面前展示自己，在整个活动中，天天在享受着报幕带来的成功感，以及作为主持人的满足感。这样的体验有利于他自我情感的表达和行为的集体融入。　　

4.发展评价　　

爱与自由的力度，对于不同的孩子幼不同的阀值。在孩子成长的过程中，以发展的眼光看待他们的世界。联系家庭，观察记录，纵横比较，科学合理地运用教育方法，以爱换爱，由界限延自由，用心营造立足于儿童立场的成长乐园。在那里孩子不是在他人看管之下才选择对人群有建设性的行为。他们是在自然的环境文化熏染下，根据相关后果选择自己恰当的行为。