银河幼儿园教师学习笔记　　　　　　

教师：王晚晴 课题组：“胚芽使命”驱动下的幼儿园呵护教育的实践研究　　　　

内容：成长的秘密　　

锡坤的探索世界　　

孩子，是个体生命初始的胚芽。是公认的“未被承认的天才”、“天生的艺术家”、“天生的科学家”……　　

幼儿教育阶段，幼儿如胚芽，胚芽的生长依赖于自身内在生命力。因为幼儿年龄较小，这种内在生命力的勃发需要作为幼教工作者的拨动、唤醒、化育。　　

一、案例背景　　

    孩子们会经常做些另诸多成人费解的事情，他们喜欢钻到桌子下面去、爬到角落寻找宝贝、将整齐的玩具进行打乱……这些现象正是展示着他们这段时间独有的特征——空间敏感期。0-6岁是孩子空间敏感的经历期，在此阶段，作为引导者的我们该怎样才能够有效呵护幼儿这一成长迹程？　　

二、案例描述　　

案例一：疯狂的珠子　　

孩子们都下楼去吃午饭了，唯有锡坤一个人在楼上。他来到了蒙氏教室，自己玩了起来，他先是玩串联，后又发现了矮柜子上面装满了小方珠子的筐子。他走过去，抓着框子就往地上倒珠子，倒了一点之后回头望了望大李老师，得到大李老师的默许之后，孩子开始把所有的珠子们啪啦啪啦撒了满地。锡坤觉得很有意思，在洒满珠子的地上跑来跑去，用脚去踢打、趴在地上用手和脚尽情的拍弄着。　　

之后，大李老师也参与了进来，她先是抓了把珠子撒了起来，珠子在地板上跳跃着，发出了噼啪噼啪的声音。锡坤先是一呆，后来的两次都用脚去踢大李老师撒下的珠子。这时，大李老师拿起装有半碗珠子的小碗递到锡坤的眼前，锡坤拿过来将珠子撒到地板上。用脚踢了几下后，他走到了大李老师的后面。　　

这时，她发现大李老师的头发上有一个很大的发夹。他取下来看了看，之后又试图帮大李老师夹上，可是屡次试过都没有成功。最后他将发夹还给了大李老师，大李老师自己将头发重新扎好。　　

案例二：玩具归位　　

玩弄完发夹之后，锡坤发现了在大李老师后面有一把刷子，他开始拿着刷子将珠子扫到小簸箕里，但是扫进去的珠子很少，大李老师在旁边用语言提醒:扫在一起，扫成一堆。并帮着锡坤一起来收拾。收拾接近尾声的时候，大李老师对锡坤说：我看到你全都扫完了，扫干净了。最终玩具收拾完成，两人离开了蒙氏教室，去洗手间将刷子和簸箕归位。　　

三、案例分析　　

     0-6岁是孩子空间敏感的经历时期，所有的孩子出生时从子宫摔落到一个大空间中，首先要体验的必须是空间。他要在空间中体验空间，使用自己的身体体验空间，然后透过超越自己的身体，探索这个物质世界的空间，才能够把自我跟现有的物质世界完好地结合在一起。锡坤正是处在这一空间敏感期的孩子，他通过不同的活动将自己投身与探索中去。如：锡坤将珠子洒满地，他通过自己的双手，感受到珠子掉在地上发出有趣声音的喜悦。他探索着如何将珠子发出声音，玩珠子。　　

    四、解决措施　　

孙瑞雪老师曾在一份博文里发过这么一段话：空间敏感期对空间的探索，是儿童一个自我创造的过程、一个突破极限的过程。而空间敏感期是幼儿成长中的必经阶段，可以说是与生俱来的一种特征，如果我们过多考虑再孩子探索期间的一些弊端，克制孩子的行为，并将违背了孩子的成长需求，违背了孩子的天性。所以我们要做的，也如大李老师那样：　　

（一）理解孩子的需求　　

    理解：是逐步认识事物的联系、关系直至认识其本质、规律的一种思维活动。　　

理解孩子的需求，则知道我们能够给予孩子什么。不同年龄段的孩子有着不同的特征展现，从幼儿的年龄特征中去理解幼儿的一些行为。　　

（二）满足幼儿的需求　　

大李老师了解到锡坤正是需求探索的这样一个阶段，故意给孩子创造机会来满足孩子的这一需求：让锡坤晚吃饭半小时用来探索他感兴趣的东西；不阻止孩子将珠子洒满地板的这一乱局面、没有阻止孩子玩发夹……　　

满足，也等于是给自由。一个自由的空间、自由的手脚则是幼儿探索的通行证。在此自由的空间里，孩子们的探索活动才得以进行。　　

（三）秩序在满足之后建立　　

给予幼儿自由的探索空间毕竟迫使一些秩序的打乱。如：整齐的玩具变得乱起八糟、玩具的违常规使用等。两者兼得，对于幼儿老说实在是一件难事。　　

建立秩序的时候要适时：探索与秩序建立相比，两者都是很重要的。探索是孩子去实现自己价值，发现社会的重要手段，遵守秩序也是幼儿维护自己走入社会的重要技能。大李老师做的就很好，当孩子探索事物的时候，打断孩子去建立秩序，这样就会中断孩子的探索欲望，秩序建立上也打不到良好的效果。当孩子玩够了，这个时候是最适宜的。　　

幼儿教育者应向大李老师那样，呵护幼儿天性，呵护即：是阳光般的肯定；是理解后的保护；是平等中的尊重；是自由权的归还；顺应幼儿发展需求。做一把童心的钥匙，与孩子为伴，体验成长。