银河幼儿园教师学习笔记　　　　　　

教师：钱力 课题组：“胚芽使命”驱动下的幼儿园呵护教育的实践研究　　　　

内容：成长的秘密　　

爱在教育中……　　

幼儿园中闲聊时经常会听到有老师说：“我们班的某某小朋友真是调皮得不得了，今天又……，你说怎么办哦……”确实，每个班级都有那么一两个让老师头疼的调皮孩子，他们往往表现出精力旺盛、攻击力、自制力差等特点。对于这类孩子的行为表现，许多成人都是高高在上地审视孩子，用他们的经验判断孩子，并随意评价孩子，伤害了孩子时也不以为意。这势必对孩子的成长造成极其不利的影响。 　　

一、案例背景　　

池亦洋，男，五岁 大班幼儿。　　

情景回放一：　　

雨过天晴，池亦洋占领了院子里唯一一块干土，男孩陆续围到他身边，谁想加入都要池亦洋批准。池亦洋还不时的叫喊：“别动，你们这些人快出去，你都踩到我的线啦，还有你，你都不许进来。”过了会有人很礼貌地问他：“**可以进去吗？”池亦洋才简短而严肃的说了句“可以。”颇有一点领导者、主宰者的感觉。　　

不一会，强势的池亦洋抢走了好朋友栋栋的棍子，栋栋哭着说“他把我的棍子抢走了。”“你那去跟他要。”“要也要不回来”“你试一下”“我不想试，他没有权利拿走我的棍子。”“你去试一试吧”“我不想去，因为池亦洋会打我”“你没有试怎么知道他会打你呢？”“他本来就会打人的”。在老师的鼓励与陪伴下，栋栋终于鼓起勇气向池亦洋去要自己的棍子。然而，池亦洋却根本不予理睬。就在双方僵持不下的时候，一个小朋友突然站出来，你再不把棍子还给栋栋，我就不跟你好。其他几个孩子也附和着“对，不跟你好。”哪知池亦洋却愤怒的回答：“闲事少管，滚开”“少废话，把你们打成肉泥。”一旁的老师也劝说了几句，没想到却招来了池亦洋的棒打。　　

大　李　老师拦住池亦洋：“你不可以这样对付别人，这个棒子本来就是人家陈炳栋的。归别人所有，你给人家抢走了，这是不对的，请你还给别人，在这个世界上用暴力却征服别人的人是没有出息的，你不可以用暴力，我相信你也不会用暴力去征服别人对吧。”说着说着，池亦洋的神经似乎松下了一些。大　李　老师借机接着对栋栋说：“栋栋，池亦洋其实也是个很好的人，他很愿意把你的东西还给你，只要你坚持要就会要到的。”“池亦洋谢谢你还给他。”说完池亦洋还回了棍子，可最后池亦洋还用坚定的眼神甩甩手喊出了一句话“总有一天，我会重新抢过来的！”　　

情景回放二：　　

男孩子们正在玩他们新发明的游戏，随着战势的蔓延，在一边看书的佳佳不幸意外受伤，面对老师的问话，池亦洋坚持说：“我没有打他”。大　李　老师：“我看到了”。“那是你的眼睛有问题。”“我刚刚看到佳佳是你打的。”“不是，我们是打着玩的。”“可是你下手太重咯，打着玩要下手轻轻的。”一旁的佳佳还是大哭不止急着要打110。池亦洋躺着椅子上不削地甩着腿说“打就打呗”，还扬言“那我把你掐死了你就大不了了，你也不会说话了。”　　

二、案例分析　　

（一）交际的敏感期，幼儿成长的重要阶段。　　

5岁～6岁的孩子逐渐进入了交际的敏感期。他们交往的形式不再是一对一，而是三个一群、五个一伙，在小团队中彼此认同，相互学习，而争执摩擦也是在所难免的。这一阶段对幼儿十分重要，在自由中，孩子们平等地交往着，学会了承受、判断，如何说话、如何把握他人的心理、如何找到感觉。这奠定了孩子们的人际智能基础。　　

（二）给予孩子爱，幼儿成长的重要手段。　　

池亦洋存在着一定的破坏性行为，怎样面对有破坏行为的儿童，是幼儿教育工作中的难题。案例中的大　李　老师在处理池亦洋的一系列问题时，都是以爱为前提。　　

如：严肃的告诉池亦洋：“你不可以这样对付别人，在这个世界上用暴力却征服别人的人是没有出息的，你不可以用暴力，我相信你也不会用暴力去征服别人对吧！”　　

又如：老师在遭到池亦洋棍棒袭击与“谩骂”时，一定身体疼、心里也痛，面对孩子的粗野行为，面对这样的孩子，我们的老师需要付出巨大的耐心、爱心和牺牲精神，用理性控制着自己，把受到的伤害自己化解掉。　　

只有宽容了、忍耐了，这样才能让我们的孩子健康起来。　　

三、策略分析：　　

（一）注意教师自身对待事情发生后的态度及行为，做智慧的有玩性的教师。　　

上述案例中，池亦洋小朋友虽然经常犯错，但教师并没有对他嗤之以鼻。无知不懂事、常常犯错问题百出，这就是刚刚走向社会化道路的幼小孩童的状态，走路的孩子哪有不摔跤的？这个时候，教师要给孩子发自内心的理解，更重要的是和孩子一起回到无知、犯错的情景中分析为什么、指点该怎么做的具体行为。　　

（二）引导池亦洋正确的自我认识与自我评价。　　

1.未犯错误时。　　

幼儿从一个“自我”的“我”走向社会的“我”，他们必须学习和遵循社会的基本规范和原则。所以，我们在提倡幼儿个性的同时，同样不能忽略幼儿作为一个社会人，必须遵守的社会规则，那么，幼儿的规则意识就应从遵循幼儿园的规则开始。如：让池亦洋意识到，我是班级的一份子，班级的一日作息时间，我应该去遵守，去严格执行。　　

2．面对错误时。　　

其实，每个孩子做错事后都会恐惧，如果立刻让他去解决问题，孩子的脑子一时转不过弯来，会害怕面对现实。大　李　老师用语言引导，用时间等待，让池亦洋认识到自己的不对，然后再请他去解决，这样效果更好。　　

教育中的重要原则之一：“不是不让孩子犯错，而是要让他们意识到错误、改正错误、以后少犯错误。在解决这样的问题时，教师要有策略，有耐心，不要伤害孩子，要让孩子产生面对错误、解决问题的勇气，还要使孩子产生改正错误后的轻松的感觉。”　　

3.犯了错误后。　　

由于调皮，池亦洋经　常被　老师教育、同伴排斥，长此以往他对自己的评价就会定势为“我是调皮的坏孩子，同伴不喜欢我……”所以作为教师应重心下移，与幼儿平等交流，可以是言语的，也可以是眼神的交流，在你了解他的真实感受同时，也让他对你拥有更多的认同感，此后，教师再给予其正确的引导。引导过程中教师的语言、动作及面部表情要表现出对他的理解、信任与尊重。　　

（三）改善池亦洋在班级中的形象。　　

教师在教育过程中将幼儿的错误行为过于放大化，引起其他幼儿的关注，老师，这样一个在幼儿中比较有威信的身份，其评价及态度也会影响到其他幼儿对他的评价。所以会出现同伴不接受他的礼物，不愿意和他游戏的现象。作为教师可以经常在集体中将池亦洋的某个小优点放大化，多给予表扬与鼓励，如：当池亦洋做得好的时候，教师给予及时鼓励。那一刻其他孩子的目光注视着他，他一定做得更好。当他获得老师的赞赏、同伴的认可时，成功的喜悦会带给他更多的快乐。