银河幼儿园教师学习笔记　　　　　　

教师：潘赛君 课题组：“胚芽使命”驱动下的幼儿园呵护教育的实践研究　　　　

内容：成长的秘密　　

“叛逆”的孩子　　

——《成长的秘密》之孩子王池亦洋　　

       儿童的性格多种多样，很多家长和老师都希望自己的孩子乖巧听话，但孩子总是率真、可爱，甚至是调皮的，我们遇到了这样调皮的、“叛逆”的孩子要怎么办呢？　　

一、案例背景　　

    《成长的秘密》中有一位叫池亦洋的小男孩，5岁，他随父母去美国旅游了两周后回到幼儿园，他显得和幼儿园“格格不入”，以前的同伴现在和他不亲密了，经常哭着找老师告状，老师也经常让他坐反思角，似乎整个幼儿园都在和他作对，甚至其他孩子的家长也来到学校找他的麻烦。池亦洋也因此在悄悄的发生变化……　　

二、案例描述　　

案例一：　　

    池亦洋在一次活动中与好朋友佳佳发生冲突，佳佳哭着对大李老师告状，大李老师对着两个孩子了解事情的来龙去脉，佳佳首先动手打了池亦洋，但用佳佳的话说那完全是闹着玩的，后来池亦洋在拽帽子的时候不小心打疼了佳佳，佳佳就哭了，并且坚持池亦洋并非不小心，是故意的，池亦洋恼羞成怒，说要掐死佳佳。于是大李老师就让池亦洋坐反思角，考虑清楚是否真的要出去伤害别人。池亦洋在坐反思角的时候与摄影师有一段对话。池亦洋：“你整天拍我干什么，跟屁虫。难道你觉得我很帅吗？”摄影师：“我就是觉得你很帅啊！”池亦洋：“这个时候谈这个问题真是可笑。”摄影师：“为什么这个时候说这个问题真可笑？”池亦洋：“现在是犯错误的时间，在犯错误的时间谈论我帅不帅的问题不是很可笑吗？”　　

案例二：　　

    通过大李老师的努力，池亦洋有了很大的进步。一个初秋的早晨，栋栋和佳佳发生了冲突，池亦洋未见其人先闻其声：“有话别打架！有话别打架！”随即他便冲出来挡在栋栋和佳佳之间。栋栋气愤的对池亦洋说：“他（佳佳）拿石头崩我脑袋！”池亦洋立马转头对佳佳说：“别崩。”之后立刻看向栋栋说：“你也别扔土。”栋栋委屈的指着自己的头对池亦洋说：“你看这里，我让他拿铲子他就拿土崩我~。”池亦洋严肃问栋栋：“谁先动的手？”栋栋哭着说是佳佳。池亦洋仍旧一副小大人的样子说：“那是佳佳的错”，转头又询问佳佳“刚才怎么了？”佳佳揉揉眼睛不好意思的说：“我忘了。”池亦洋义正言辞的拉着佳佳说：“那去和栋栋说对不起，快去。”佳佳大声对栋栋说：“对不起！”池亦洋：“诚心诚意的说！”佳佳：“对-不-起！”池亦洋：“你问人家栋栋原谅不原谅你。”佳佳：“我不好意思说……”于是池亦洋蹲下来问栋栋：“栋栋原谅佳佳吗？”　　

案例三：　　

    户外活动，池亦洋和另外四个男子在玩。快结束的时候，池亦洋命令四个伙伴：“站成队！”栋栋老是和池亦洋玩闹，不听从池亦洋的指挥，池亦洋说：“你给我清醒点！你给我清醒点。”最终四个伙伴站成了队伍，池亦洋开始发号施令：“向前看！跑步走！一二一、一二一……”池亦洋带头，与四个伙伴一起跑步离去。　　

案例四：　　

    户外活动中，池亦洋又把他的伙伴打哭了。大李老师对池亦洋说：“你犯错误了，我要带你去反思角。”池亦洋不情愿，坐在门口的台阶上对大李老师说：“能让我坐在外面不坐在里面吗？”大李老师：“我知道你今天表现的非常好，关爱小朋友而且在很多事情上非常体贴别人，但是一到着急的时候就用打的方式来解决问题，你看到大李老师在解决问题的时候从来没打过，我们在说道理。有的时候我非常生气了我也没有打你。因为你踢了别人好几脚，所以你现在必须去反思角坐一会。”池亦洋不肯脱鞋，大李老师说：“你不肯脱鞋，我就连你带鞋一起抱进去，地脏了我们可以擦，走吧。”池亦洋：“那我就不能玩了。”大李老师：“确实不能玩了，你要在反思角坐四分钟，到了时间大李老师会来找你。”池亦洋开始哭了：“四分钟是很快的。”大李老师：“对，四分钟是很快的，但是你打人了，所以你必须坐到反思角去，我知道你很难受，因为不能玩了，但是你打人了所以必须到反思角去，到时间了大李老师来找你。”反思角中，池亦洋很伤心，哭着对摄影师和大李老师说：“你出去~你出去~”　　

三、案例分析　　

1.池亦洋的规则意识　　

    池亦洋跟随父母旅游两周后回到幼儿园，园里原本和他亲近的小朋友都和他陌生了，因此了他会感觉到孤独，觉得自己没有朋友可以玩了。这是自己被忽略后产生的不安，很符合这个年龄段孩子的心理特征。因此，他会弄出很大的动静来引起别人的注意，希望大家开始关心他，和他一起玩耍。在案例一中，我们可以看到他坐在反思角时也不闲着，要和摄影师对话，在对话中我们也可以了解到，大班的孩子，对于事物的是非观有了一定的发展，池亦洋知道自己打人是不对的，是犯错误，但是他对自己犯错误后的态度并不正确。在反思角，他仍旧是嬉皮笑脸的和摄影师调侃，而没有很认真的去思考他的行为。在纪录片中我们还可以观察到，池亦洋希望自己做个老大，但是在他的观念里面，老大就是手底下人听话就可以了，对于5岁的孩子来说，他还没有意识到要做老大，就要承担起很大的责任，也必须友爱自己的兄弟。所以，“不听话”的孩子他就会去欺负。池亦洋用暴力的手段来“镇压”“不服民众”也表现出他对规则意识的模糊，所以他一而再的伤害其他小朋友。在纪录片中大李老师针对池亦洋不遵守规则，对池亦洋采取了措施。　　

2.池亦洋的男子气概　　

    通过大李老师的努力和时间的推移，池亦洋有了明显的改变。案例二中，池亦洋发现两个小朋友有打架的苗头，他立马挺身而出，解决了一场冲突。从对话中我们看出池亦洋对于是非观有着很清晰的理解，另外他也考虑到两个小朋友的感受，作为中间人他心平气和、严肃、认真的与两个小朋友交流。在知道事情的原委时，他第一时间的分别对两个朋友说停止动手，然后再和他们一起解决矛盾。这一点我们也可以观察到，池亦洋的逻辑思维有了一个很好的发展，做事情条理性很好，先劝阻动手，然后开始和谈。并且池亦洋也很注意方法，分头对两个孩子说，并且鼓励佳佳主动道歉。案例二池亦洋的表现，我们试着解读他的想法：在他的心里，一直希望自己是大哥大，希望自己是被尊敬，被大家认同的孩子王。所以在出现这样的矛盾时，他觉得挺身而出解决矛盾，就是一个大哥应该做的事情。可能他的小脑袋里不会有多的想法，只是直觉的去做这样的事情，这个特征也恰恰体现了池亦洋骨子里带出来的男人的气概：责任、挺身而出、公平公正。案例三是池亦洋带小朋友列队的情景，每个男孩子心里都有一个当兵的梦，池亦洋在这个游戏里面带领他的“部下们”体验了一把当兵的感受。同时他在游戏中体现的领导能力也是池亦洋身上不可磨灭的闪光点。　　

3.池亦洋的天性　　

    案例四，池亦洋又把其他小朋友打哭了，大李老师原本对他满怀信心，却不料他又开始伤害其他小朋友。可见池亦洋还是池亦洋，他的性格没有变化，但是显然，池亦洋已经在克制自己的行为，要遵守规则不能完全按照自己的意愿进行，他也认识到待在反思角真的不好过，犯错误所要承担的后果。在案例一中他还是在反思角嬉皮笑脸的和摄影师调侃，但到了这个案例中，他明显感觉到做错事是要付出代价的，所以他哭了，因为待在反思角不能玩了，他觉得自己失去了玩的时间。我们看到了池亦洋的进步，也看到了池亦洋的天性，这对他来说是一个很好的发展。　　

四、案例反思　　

    面对像池亦洋这样的孩子，老师应该怎样做呢？我很赞同大李老师的做法。池亦洋刚回幼儿园时经常欺负小朋友，以至于有个小男孩回家对爸爸说：“爸爸今天我很高兴，因为池亦洋没有打我。”其他孩子的家长也集体来到幼儿园，希望老师能够解决这个问题，最好可以把池亦洋送走，不应该让其他孩子在园里没有安全感。大李老师说：“我们做教育的，不是简单的因为孩子不听话就把孩子送走，我们应该看到孩子身上的闪光点，实际上池亦洋正在为园里的男孩子们树立一个男人的榜样。”在案例中我们确实可以看到池亦洋的男子气概，调皮不听话，不代表他没有优点。遇到这样的孩子，我们可以引导他们的闪光点，慢慢的朝着更加光明和正确的道路上发展，然后发扬光大。　　

    不按照他的思想来做事就打人的孩子，脾气会比较暴躁，作为老师在引导的时候肯定会和他发生冲突，如果老师也使用比较粗暴的手段来教育孩子，他只会越来越往坏的方面发展。孩子越是暴躁，老师越应该用温柔的方法教育孩子。但是柔中要带刚，态度强硬了孩子才会接受老师的教育。所以态度强硬，方式温柔会比较好的教育这类孩子。另外要及时与家长沟通，做好家长的工作，打骂孩子不是解决问题的良策。