银河幼儿园教师学习笔记　　　　　　

教师：李婷 课题组：“胚芽使命”驱动下的幼儿园呵护教育的实践研究　　　　

内容：成长的秘密　　

我的世界我做主　　

——呵护幼儿的自我探索　　

案例背景：　　

锡坤是一个两周岁的孩子，喜欢扔鞋子、穿大人鞋子、翻别人的包……从垃圾桶到小书包，从教具架到司机师傅的袖子，从大大小小的鞋子到钢琴、喝酱油，只要锡坤能走到的地方都会被他探索。　　

情景一：　　

在零食日的这天，锡坤和几个小伙伴在储藏室“探险”，翻箱倒柜，把别人的书包打开，看见里面的东西，然后拿出来开始吃。一边翻一边说“打不开，没口”“这是谁的包呀。”很兴奋的翻着，“来一个这个，再来一个。”说着使劲的摇晃，告诉小伙伴，不是那样。说着用嘴巴咬起来。　　

情景二：　　

午饭前，锡坤一个人来到蒙氏工作室，老师悄悄跟在后面。一会儿使劲的晃晃墙上的珠子，一会儿看看柜子里面的物品。看见桌子上面框里的珠子撒得满地板都是。一边往外面到，一　边看看　老师，老师默许后，锡坤开始忘我的工作起来。把珠子放到框里面上下摇晃，教师拿着一把珠子洒向锡坤，锡坤玩儿的不亦乐乎。　　

案例分析：　　

锡坤正在经历空间敏感期，处在空间敏感期中的锡坤把各种不同的物品扔到垃圾桶中，扔鞋、翻书包、穿大人鞋等等的行为都属于空间敏感期的探索形为。　　

柜子倒下来是空间的认识，所有的包掉下来，拉锁拉开看见里面装着那么多好吃的，对孩子来说，太神奇了。等结束探索，教师和幼儿把所有的东西归位；在建构的时候，锡坤喜欢把放整齐的东西弄乱，把高处的东西扔到低处，这样他可以发现自己的能力，因为我们已经把他放的很整齐，锡坤没有成就感，他把东西弄乱，才能发现自己的能力和力量。这也是一个自我探索、秩序、归为，按照一个规则做事情。　　

解决策略：　　

1.  满足孩子的需求。　　

对于像锡坤这样的探索，老师没有束缚、有制止孩子，而是给予了更大的环境，让他尽情的玩儿，教师陪着孩子一起玩。当老师发现锡坤对声音感兴趣的时候，老师一碗珠子泼向地面，让西坤尽情感受和体验这样的声音，从而获得更多的体验。锡坤尽情玩耍之后，才和他一起收拾“残局”。 　　

2.  给予孩子探索的安全感　　

当锡坤在探索的时候，眼睛在渴望支持，当老师默许后，他开始安全的探索。老师在这个过程中没有过多的语言，但是传递的信息足以让锡坤感觉到安全。　　

3.  尊重孩子的内在需求　　

    当锡坤一再的“捣乱”探索之后，大李老师开始引导西坤的探索向高一级发展，在蒙氏教具拼图的时候，满足了西坤对空间的认知，将西坤引入“工作”的状态，体验了自信和成功，同时还发展了西坤的逻辑能力。　　

反思：　　

在儿童的世界里还没有物品归属权的认识，我们没有必要在孩子探索空间敏感期的时候去建构这方面的道德观，建构道德观我们还有几十年的时间，探索空间可能也就几个月的时间。　　

在片中，我看到的，不只是孩子，也照见了自己。当我们不懂得孩子是在敏感期的发展行为的时候，我们就会反复阻止孩子的行为，并认为孩子这样反复的行为是“不听话”。如果孩子听我们的话，就会违背大自然给予孩子的恩赐，即违背孩子自然发展的规律。我们要顺应孩子的发展规律，尊重孩子，注意孩子情绪变化和心理需求、告诉孩子交往的原则和底线，越过底线带来的后果是什么等等。　　

孩子是脚，教育是鞋。儿童是从自己的直接经验中获得学习的，而不是从我们的大道理中。我们习惯给孩子讲道理，结果我们发现孩子根本听不懂。