银河幼儿园教师学习笔记　　　　　　

教师：黄超 课题组：“胚芽使命”驱动下的幼儿园呵护教育的实践研究　　　　

内容：成长的秘密　　

成长的秘密——窗边的小公主　　

成长的秘密，每一个故事都是那么的令人惊奇，每一个孩子所变现出来的社会性都是那么的令人惊叹，每一位老师所变现出来的耐心和方法都成了我最敬佩的地方，这里我和大家分享一下我看到的这样的一个故事片段——窗边的小公主。　　

镜头一：　　

不被人理解的烦恼　　

刚看到这样的标题的时候我就在想这一定是一个很美丽，充满童话色彩的故事。但是当我看下去的时候却发现我们的柔柔却是在有着一颗童话般的心灵中烦恼的成长着，伙伴的抵制，自我的性格让我们的柔柔一直都生活在集体的最外围。　　

在故事的开头柔柔就在集体的活动中受到了伙伴的抵制，在做陷阱的游戏中她怀着一颗美好的心愿想加入游戏，但是她的行为却成了破坏游戏的行为，结果是他被康家诚无情的拒绝。看着柔柔委屈的哭着，被小伙伴呵斥着，忽然我觉得我们的柔柔真的很受伤，当时我就在想，如果是我在旁边的话我一定会毫不犹豫的站出来做出保护这个女孩子的一些行为。但是，大李老师的处理方法却让我有了更多放入启示。她不是单单的去保护这个女孩子，而是通过讲道理让孩子们去理解事情会变成这个样子的原因，其中一点最重要的是先让男孩子知道自己打人这样做是错误的，再让柔柔也从中认识到自己的错误，这样的处理显然是最好的。　　

柔柔的好心让人误解了，大李老师的处理也让他们觉得很得当，但是柔柔这种不被理解的心情却依然还存在着，她要自己去证明自己，用自己的行动去发泄自己的烦恼。虽然后面的陷阱做的很好，虽然大李老师一直在鼓励，但是从柔柔的脸上我看不到一丝的笑容，我知道柔柔的心里现在是无比的烦恼的。　　

启示：　　

看到这里我不禁想起自己刚刚的想法和以前的一些做法，在看到孩子们产生矛盾的时候往往是只看到的矛盾产生以后的结果，而没有去追起原因，这样往往就导致自己在处理孩子之间的一些事情上习惯性的去偏向弱者，在老师的强势下事情暂时告一段落，但是我们却没有真正的把事情去解决。大李老师为什么能够很好的去抓住孩子之间矛盾的主要原因呢？很大的一点在于大李老师的观察，孩子的整个行为过程都在老师的眼里，孩子所表现出来的想法通过自己的行为已经告诉老师我为什么会这样做，因此了解孩子的行为背后的这些原因在处理双方矛盾的时候就能很好的用上了，这一点对于我们在处理孩子之间的矛盾上是很重要的，不能臆断事情的原因，让孩子的心里找到平衡点。　　

对于留在柔柔心里的创伤，只能在以后的时间里慢慢的帮助她来愈合。　　

尊重孩子，让孩子获得与你平等交流的机会。　　

镜头二：　　

被孤立的孤单　　

柔柔的自我为中心的一些行动受到了其他孩子的抵制，他们他们自发的组成了团体对柔柔发起了很不友好的语言和人身的进攻。这也是柔柔与孩子们之间的矛盾的进一步激化，在这个时候我们能够看到柔柔的表现是低头趴在桌子上很委屈的自我保护着，这个时候柔柔的心里是很孤单的，她的交流方式达不到大家的认可，她只能孤单的一个人承受着这一切。面对这样的情况，大李老师采取了分开教学的方法，告诉孩子们老师要带柔柔一个人去参加一个很神秘的活动，这样让孩子觉得很新鲜，就想从柔柔哪里获得更多的信息，这样无形中就改善了孩子们之间的关系。　　

我们在来看看柔柔在大李老师这里的表现，从她的状态上来看无疑柔柔是高兴的，只有在走到了她的交流方式的时候她才表现出来了兴奋和愉悦。王子和公主的故事，美丽的童话情节，都吸引着柔柔的思绪，不得不说这样的交流方式无疑是有效的。从柔柔的口中我们获得了很多的信息，为后面的解决问题打下了良好的基础。　　

启示：　　

反思我们自己的行为，在孩子遇到烦恼的时候我们老师往往是舍不得发时间去为孩子着想的，我们更多的想法是只要把孩子放在集体中，她总是能适应的。有了这样的想法我们一般会采取的措施就是简单处理，强行塞入。　　

在看到大李老师的处理方法的时候我同样的也有了自己的想法，在孩子一直沉寂在自己的童话世界里的时候，不知道去怎样和其他人交流的时候，我们和孩子的交流就能够为她提供很好的平台，在自己做到充分了解孩子的同时，也要想办法让孩子去了解你，先学会正确的和老师进行交流，在把和老师交流的方法用到去和其他小伙伴交流的当中去，用自己的做法去影响孩子，是否能够让我们的柔柔更快的融入到集体当中。　　

呵护是无时无刻的为孩子们着想，走进他们的内心世界，感受他们的快乐与悲伤。　　

镜头三：　　

倔强的萝卜　　

只所以用这样的一个词语是因为在短片中我充分的柔柔执拗的一面，同时也对进一步去改善柔柔和小伙伴之间的关系有了更多的想法。　　

故事课上，柔柔和前面的方菲做着和听故事无关的事情，为了让故事能够正常的进行，老师让方菲和柔柔一起到反思角去反思自己的行为，但是两个孩子却把反思角当成了自己交流的平台，这个时候老师就干预了进来，老师想把两个孩子分开，但是方菲自己不同意离开并向老师保证不在和柔柔说话了，而柔柔这个时候表现的却很平静，结果这样的平静却引来了一场更加激烈的冲突。故事老师把方菲叫会了教室，这个时候柔柔觉得自己也能进教室了，所以自己也要回教室，但是却遭到了老师的阻挠，这个时候的柔柔的行为表现的就很激烈了，她不仅仅是语言上的音量加大了，而却作出了一些肢体的动作，整个人显得很暴躁，结果连故事老师都成了她“攻击”的范围。　　

追因：　　

1．从这里我们不难看出柔柔的这样一个自我为中的现状。　　

在这个阶段的孩子所表现出来的行为往往都是自己心里所想的，在他们看来自己怎样想的就能怎样去做，而不会估计他们人的感受。面对这样的孩子，就要让她充分的认识到除了自己以外还有很多其他人，为他建立他人的概念，知道在集体的生活中不是自己要怎样几怎样的，而是要有一定的规则。　　

2．缺少有效交流的方法　　

柔柔在自己的想法受到阻碍以后表现的很暴躁，甚至有攻击的行为，她认为我的这种行为能够为自己争取到进教室的权利。而不是去和老师进行沟通，让老师去了解她的想法，让老师知道我已经改过了，我能够认真去听故事了。　　

启示：　　

面对一自我为中心的孩子，有的时候敞开心扉交流是很重要的，但一些必要的手段也是要有的，在一些原则问题上不能向她妥协，要让她在一次次的阻挠中去体会到他人和规则的重要性。同时还要通过各种方式去教会她如何让去和别人交流，如何能够在别人愿意的情况下去获得自己想要的东西，短片里的一些方法同样的也值得我么去借鉴。　　

为孩子立界线，能够帮助他快速的成长。　　

还有很多的镜头我没有列举出来，只是看着我们的柔柔一天天的被孩子们接受，看到她能够和其他小朋友一起游戏时所表现出来的快乐所感染，同样的也为她能够走出自己的童话世界，走到大家的童话世界而高兴。