银河幼儿园教师学习笔记　　　　　　

　 　　　

教师：范小丽 课题组：“胚芽使命”驱动下的幼儿园呵护教育的实践研究　　　　

内容：成长的秘密　　

爱与自由　　

引言：　　

授之以鱼不如授之以渔。我们父母　和　老师都会说自己是爱孩子的。但是怎样的爱才是恰到好处？这的确是值得我们探究的一个话题，也是我们在日常工作中努力探寻、时常争论的话题。巴学园的故事让我们看到了亮点，再爱也要有权利，再爱也要有规则。　　

案例描述：　　

（一）镜头之——扔鞋　　

锡坤手拿着鞋架上取来的鞋子，一脚踩上垃圾箱的踏板，垃圾箱的盖子掀开了，锡坤把手中的鞋子、足球……放了进去，放完之后，锡坤摇晃垃圾箱，垃圾箱的盖子由于摇晃带来的惯性又盖了起来。 　　

案例解读：　　

1.幼儿　　

锡坤才一岁九个月，不爱说话，还没垃圾桶高，要把东西扔进垃圾桶并不是一件轻松的事，这样做，他能得到什么样的乐趣呢。当这个鞋子从垃圾箱外面扔到垃圾箱里面的时候就不见了，这对锡坤来说是一个对世界空间的探索。但是那个垃圾箱，他从来扔进去都会把它盖地好好的，已经初步形成了序的概念。　　

2.教师　　

丢失了许多的鞋是一件奇怪的事情，有一天是老师发现，他拿着足球往里扔，老师跑去一看，里头已经扔了几只鞋了，这才老师推断出，鞋子是扔到垃圾箱里面去了，但是老师也没有阻止，而是观察出其中的时间规律，过两个小时就捡一次，一个多月过去老师还在坚持这份“工作”。老师已经意识到他正处于探索空间的敏感期，所以支持和理解他的工作。　　

(二)镜头之——穿大鞋　　

现在是电影欣赏时间，小朋友开始津津有味地看动画片。锡坤的兴趣却不在这，他悄悄地溜出门去，把脚伸进两只大鞋里。　　

同伴a：老师，老师（想让老师发现锡坤正在做的事情）　　

同伴b：（推倒了穿大鞋的锡坤。）　　

师：（拦住同伴b）他可以试一下，来请你把他扶起来。　　

同伴b：（没有行动，径直走回教室）　　

师：那是别人的鞋子，我们不可以再穿了。　　

锡坤：（穿上一双稍大一点的鞋子，走上台阶，往下一跳。一会又穿上一　双　老师的大皮鞋，户外走来走去，就像一个表演艺术家一样。　　

师：请归位到这边，请归位到这个鞋架上面，搁到鞋架上。　　

锡坤：（摆放鞋子到老师指出的位置上）　　

案例解读：　　

1.幼儿　　

集体活动时间，锡坤却做了和别人不一样的事情，锡坤穿上大鞋后和穿自己合适的鞋所带来的感受肯定是不一样的，这也是空间探索的表现之一，而且这次使用身体的另一个部分——脚，来体验的，对此充满了兴趣。　　

2.教师　　

此时锡坤的行为在常人眼里就是不守规则、纪律的，而且他还穿上了别人的鞋子，连同伴都知道这是不应该做的事情，因此引来了同伴a的告状，以及年龄较大的一个同伴肢体上的惩罚，但是老师却支持了锡坤的活动，并引导他建立秩序感，东西用完了要归位。 　　

(三)镜头之——巴学园零食日　　

锡坤：（把置物架拉倒，找到一个书包，打开找出一包零食）打不开，（手不停的拉扯，发出哗啦哗啦的声音。）　　

幼1：这没口。　　

锡坤：怎么打不开（感到奇怪）　　

幼2：我帮你吧（像锡坤之前一样，拉扯一会）我也打不开。　　

锡坤：谁的包？这包里面有东西啊！谁的包啊（翻看，发现了零食，高兴）来一个这个，再来一个这个，我把它打开，我把它打开（用牙齿咬）　　

师：把它归位，把它扶起来，把翻下来的东西扶起来。　　

案例解读：　　

1.幼儿　　

在儿童的世界中，儿童还没有关于物品的归属权的认识，所以他很自由的翻动着同伴们的书包。柜子倒下来，这是给孩子一个空间的认知，倒下来以后，所有的包会掉到地下，把包拉锁拉开里面装了那么多好吃的，这对一个孩子来说，这是建立空间感觉太好的一个课题了。　　

2.教师　　

教师认为这个时机是太好的一个课题，所以不忍心在他探索之前就制止他，等他探索完了以后，再给他建构原则，说这个地方是别人地东西，拿别人的东西必须要经过别人的同意，这两个就都有了。他既探索了，原则也建构了。教育目的想的非常长远，认为没有必要在孩子正在探索空间敏感期的时候去跟他建构这方面的道德观，建构道德我们还有几十年的时间，那么探索这个空间可能也就几个月的时间，我们要留给孩子。　　

（四）事件之——蒙氏工作室1　　

大　李　老师引导锡坤玩教具，锡坤却做了这样的事情:　　

锡坤趴在地上，推珠子，推来推去　　

幼1：锡坤不可以　　

大李：这就是他的工作。　　

幼2：于锡坤，你这样是不对的，请你离开，你这样做事不对的，我们帮他收起来。　　

白色珠子在地板上蹦蹦跳跳发出清脆的响声，锡坤突然发现了珠子敲打地板的乐趣　　

大李：大　李　老师要归位，我们到别处去。　　

锡坤：（满教室跑）好玩好玩好玩　　

大李：我们到别处去工作，好不好？给（帮助锡坤握住扫帚）可以扫到一起，可以扫到簸箕里。　　

锡坤：（扫扫，爬爬，捡起放簸箕里）　　

现在是小朋友集体工作的时间，大　李　老师试图引导锡坤，把撒在地上的珠子归位可还沉浸在抛洒珠子的快感中，根本不理会大　李　老师的建议。　　

大李：现在先不能拿　　

锡坤：（把玩具打在地板上）　　

大李：锡坤不可以这样，不可以这样，如果这样，就请你坐在这，坐在这，请您坐着，大　李　老师来了你再动。（锡坤翻身趴在地上，老师看见了抱好）请你坐在这，因为你把板子仍地下了，你得在这坐一分钟。　　

锡坤：不要　　

大李：你在坐反思角　　

锡坤：（躺下又爬起来一直坐在反思角的垫子上）　　

案例解读：　　

1.幼儿　　

    在无意间打翻珠子这个的过程中，发现了珠子撞击地板的声音，于是有了自己“创造”的意愿，不停地走、爬，使珠子不断地发出清脆的声音，他觉得这个声音是自己发现的，很美妙，所以很享受这个工作。他也想尝试其它的东西掉在地板上的声音，这也给空间探索敏感期里的耳朵增长了见识。　　

2.教师　　

    孩子把教室弄得一团糟，同伴们都表示不理解，要请搞破坏的锡坤离开，但老师却认为这是锡坤的工作，没有反对，老师充满爱的理解，在一旁帮着收拾，也在引导他建立秩序感，用完要收拾。但是再爱孩子也是要有规则的，在那么多同学面前仍玩具会引导孩子模仿，认为好玩，所以这个时候进行了制止，并给予惩罚。这里的惩罚是明确原因，明确时间的。让孩子明白老师这样为什么这么做。　　

（五）事件之——蒙氏工作室2　　

午饭后锡坤一个人来到了蒙氏工作室，大　李　老师悄悄跟在后面，锡坤拨拨珠子，弄弄玩具，又找到了小筐里的白珠子，慢慢往下倾斜，珠子快要掉落了，回头看看大　李　老师，大　李　老师默许了，没有说什么，确认无人阻止之后，继续倒珠子，哗哗啦倒出了一部分，然后便开始忘我的工作起来，用脚踢了踢，又开始倒珠子，用脚踢着珠子走路，来来回回；趴在地上，手在拨弄，把掉撒在角落的珠子刨出来，装上一部分在筐里，像炒豆子一样把珠子全颠翻；大　李　老师把珠子扔向锡坤，锡坤好像又发现了一种新的玩法，用筐颠；大　李　老师用碗装了一部分，锡坤倒出来，过了一会小方块玩够了，又玩起大　李　老师的发夹，发卡引起锡坤新的兴趣，大　李　老师把发卡拿了下来，锡坤想帮老师戴上，不知道怎么弄，捉摸了一下，又还给了大　李　老师。在地上找到一把刷子，于是想把珠子刷到簸箕里收起来。　　

大李：要这样这样，（用动作帮助）好，这次好，好嘞，倒进去。再扫再扫，扫在一起，扫在一堆，请放在这里。我在这又扫了一堆，锡坤倒进筐里。我看到你都扫完了，扫干净了，好了，倒吧，倒在筐子里。　　

锡坤：这还有（扫了过来），好了。　　

大李：把簸箕和刷子也归位，我们去卫生间归位，走。　　

案例解读：　　

1.幼儿　　

他在空间建构时期的时候，他会喜欢把放的整齐的东西弄乱，喜欢把高处的东西扔到低处，这样他就可以发现自己的能力，因为你已经放得那么整齐了，他不可能比你放得还要整齐，他把东西弄乱，才能发现他自己的能力和力量，这也是自我探索，锡坤在这里对自己很感兴趣的珠子进行了一个非常尽兴的工作，疯够了玩足了，锡坤开始自觉地把东西归位。平日生活中的引导起了作用，孩子有主动收拾的意识。　　

2.教师　　

教师觉得锡坤应该去探索，但是，问题是在其他小朋友都在这个地方工作的时候，不可能让锡坤把教室搞得那么乱，其他孩子就没法工作了，而且也会带领着全体孩子以为这样是好玩的，所以在那天，老师们在大家都下去吃饭的时候，让锡坤晚吃半个小时，然后把他留在教室里，一个人去好好地投入地去探索一次，要不他老是被憋着，老是不能放开，把这个力量给他引向更深的更高的这个状态中去，那就是秩序归位，按照一个规则去做事情。　　

(六)事件之——倒酱油　　

小朋友都在帮大　李　老师捡豆子，锡坤毫不理会，他又有新的发现，锡坤对于豆子已经厌倦，他的兴趣转移到桌子上的酱油（打开酱油壶，倒在盘子里，盖上盖，把小盘子又放进大盘子，小心翼翼地搬着）　　

大李：你倒的？没有倒洒，锡坤没有倒洒。来这是抹布，洒了可以用这个擦一擦（把盘子横过来）这样端，这样端就不洒了，放中间，好了。　　

幼：流了流了流了　　

大李：你别管他，弟弟在工作。　　

锡坤：把酱油倒进杯子，用抹布擦擦盘子。　　

大李：可以尝一尝吗？　　

幼：不可以尝，这玩意太咸。　　

锡坤还是尝试了酱油的味道。　　

有了锡坤的先例，小朋友都来分享酱油的滋味　　

老师发现一幼儿在吃酱油：你吃酱油了？咸不咸啊？真的不咸　　

幼：酸　　

案例解读：　　

1.幼儿　　

对空间的概念有比较准确的判断和分析，酱油倒在盘子里，盘子放到大的盘子上，这样端起来更稳。而且做事情体现了秩序感，倒完酱油把瓶子主动盖上盖，在容器间探索又是一种不同的感受。　　

2.教师　　

    继续以支持者的身份引导锡坤探索世界，并且引导他通过味觉去感受这个物体，不仅会流动，还有独特的味道，让孩子更全面的认识酱油。当然不能少的还是规则，如果漏洒，可以用抹布擦干净，这也是生活能力的锻炼。　　

案例分析　　

（一）幼儿　　

自由——无处不在的探索行为　　

发现是儿童的快乐之一，两岁锡坤正是进入了空间智能的敏感期，因此任何时间、任何物体都有可能成为他感兴趣的内容之一，并且沉浸在认知的喜悦中，不仅仅上面的几个案例中，还有一些纪录片中微小的片段都能体现出来，比如坐在校车上司机衣服的袖子、老师后背上的绳子、老师的脸、门背后的吸附装置、小朋友的毛巾等等，他的每一个新动作都是探索，每一个新动作的成功都是探索的成功。各种各样的探索和探索的乐趣组成了他的生活内容。儿童要自我发展，这发展需要环境。锡坤很幸运，能在巴学园这个环境中发展自我，因为他得到了必要的帮助。　　

（二）教师　　

爱——充满理解和支持，　　

老师的任务就是在儿童自我发展的过程中提供帮助。怎样自然地设计和提供环境，是儿童不断发展？首先要读懂孩子。大　李　老师和她的同伴们做到了，　　

1.理解孩子的探索敏感期的到来：　　

从鞋子不见，到发现锡坤往垃圾箱里扔球，老师们就已经关注到锡坤空间探索的敏感期到来了，因此以平常心对待每天因此的东西丢失事件，　　

2.支持孩子的探索活动　　

当锡坤第一次听到蒙氏工作室的教育珠子掉落在地上时，这个声音就成了他探索的目标之一，但是没能在第一时间得到满足，大李　和她的　老师们特地给了他好好享受的机会；当锡坤总是做一些大孩子认为不能做的事情时，老师总是说“他在工作”“他可以试一试”。锡坤的探索有很多是在大李　和她的　老师们创造的条件进行的。　　

3.满足探索需求并帮助发展其他的能力　　

    在锡坤探索的时候，老师会有这样的声音，“归位”、“别人的东西不经过允许不可以拿”“可以这样做”“可以尝一尝吗？”“不成功我们可以再试一试”……尤其是“归位”这个意识一直灌输在每一次的探索活动中，我们看到了锡坤每次工作之后主动进行这样一个行为。　　

爱——与规则并存　　

再爱孩子也是要有规则的，锡坤也有因为自己的过错而坐反思角，当老师告诉孩子他做错了的时候，会故意再试探一下你是不是爱他。老师会理解的笑一笑，帮助孩子改正错误，一一遍遍的帮助，直到孩子纠正过来，这之后，孩子就会自律。　　

反思与启示　　

纪录片中对锡坤事件的处理，是让人欣赏的。老师所给予孩子的并非一个“爱”字就可以诠释，更需要老师的教育机智，和提供适时的帮助，尊重孩子，与孩子平等的交流才是教育的最终目的。她真正做到了我们时常挂在嘴边上的“眼中有孩子、心中有目标、随时有教育”　　

片子里有太多值得学习的东西，也留下太多感触、感慨，校车上“孩子是脚，教育是鞋”这句话意味深长，虽然没有大　李　老师的解读，我自己理解为：　　

1.孩子是在不断成长和发展的。越在起始阶段发展的速度越快，变化也很大，因此我们教育的这双鞋要跟得上成长的节拍。了解孩子的年龄特点，把握孩子敏感期的内容，才能适合脚的成长，脚才穿的上。　　

2.每个孩子有自己的特点也有普遍存在的个性。孩子脚的尺寸相同穿的鞋也是相同尺码，但有的喜欢这款式样，有的喜欢那种花纹，了解孩子，才能准确挑选出孩子最满意的一双。　　

3.穿上鞋我们可以走的更远。教育可以给孩子脚的旅行提供更方便的服务。　　

自由的心理、爱的氛围、丰富的教具和大的活动空间是儿童正常发展的充分条件。幼儿园就是这样一个创造条件的地方，而我就是在这创造条件的人之一。