银河幼儿园教师学习笔记　　　　　　

教师：蔡丽萍 课题组：“胚芽使命”驱动下的幼儿园呵护教育的实践研究　　　　

内容：成长的秘密　　

《成长的秘密》　　

                         ——用“我的”方式认识世界　　

作为一个幼教工作者，第一任务就是要了解儿童、理解儿童。　　

【案例描述】　　

1.幼儿园的鞋子一次又一次的失踪，追其源头，原来是锡坤一次又一次的将鞋子玩具等扔到垃圾桶，发现了这个秘密，老师们没有制止，没有呵斥，也没有责备，而是一次次默默的将物品从垃圾桶内捡出。　　

2.锡坤在试穿小朋友们的鞋子时，老师没有阻止锡坤，而是等锡坤试穿完后，告诉锡坤归位小朋友的鞋。　　

2、锡坤在集体归位蒙氏工作教具时不停地“捣乱”，虽然大李知道这是锡坤的探索热情，但影响了集体归位的环节，所以大李在告诉锡坤没有作用后，让锡坤坐反思角，阻断了锡坤的这个“破坏”行为。　　

3、锡坤将钢琴盖的布拉下来，老师也没有给锡坤讲道理，而是和锡坤一起重新布置好钢琴。　　

…………　　

【案例分析】　　

这时锡坤正在经历空间敏感期，空间敏感期出现时间从1岁半持续到6岁左右，呈螺旋状发展。处在空间敏感期中的锡坤把各种不同的物品扔到垃圾桶中，扔鞋、翻书包、穿大人鞋等等的行为都属于空间敏感期的探索形为。从垃圾桶到小书包，从教具架到司机师傅的袖子，从大大小小的鞋子到钢琴，只要锡坤能走到的地方都被他探索了个遍。孩子不停的尝试来验证每一次尝试的后果是否相同，在不停的尝试中感受空间的变化。　　

处在空间敏感期的孩子，喜欢扔东西――从上往下扔，从近处往远处扔；喜欢从上往下跳；喜欢推着带轮的椅子跑来跑去；喜欢攀爬；喜欢走马路牙子，走不平的路；还喜欢把物体垒高，一遍遍地推倒重垒；喜欢钻到桌子底下，或者大纸箱子里；喜欢旋转木马，喜欢大人抱着他转圈；喜欢爬到沙发背上；还喜欢独自呆在一个空间里。　　

【解决策略】　　

一、营造环境，满足需求　　

巴学园的外观给人的感觉是户外生活，木栅栏围成的大院，有花有草，有沙坑，有帐篷，还有各种体育设施及各类儿童玩具，因此，走进巴学园，感觉就像走到了户外，走进了儿童乐园。睡觉房很独特，没有一张床，被褥沿四面墙铺开，大家一个挨一个地睡在地板上，有点野外宿营的味道。尤其值得称道的是，这里的老师对孩子的管理很宽松。老师没有规定入园时间，也没有规定活动内容，入园后你可以自己选择玩伴，选择游戏方式，一切全按照孩子们的兴趣组织。　　

在这样的氛围中，孩子们可以尽情的做自己想做的事情。　　

二、发现问题，细心引领　　

把各种不同的物品扔到垃圾桶中，扔鞋、翻书包、穿大人鞋等等的行为都属于空间敏感期的探索形为。从垃圾桶到小书包，从教具架到司机师傅的袖子，从大大小小的鞋子到钢琴，只要锡坤能走到的地方都被他探索了个遍。孩子不停的尝试来验证每一次尝试的后果是否相同，在不停的尝试中感受空间的变化。　　

当发现了锡坤空间敏感期到来了，除了满足自身探索的需要外，大李老师在不断的帮助锡坤进一步的发展。如利用蒙氏教具，使用蒙氏教具既满足了锡坤对空间的认知，同时还发展了锡坤的逻辑能力，将锡坤引入“工作”的状态，这就是引领——向高一级的状态引导孩子。　　

三、收放有度，适度惩罚　　

顺其自然不是听之任之，巴学园也有相应的约束，那就是谁做错了，就要接受惩罚，惩罚方式很特别，脱鞋，爬上高台，一个人坐在反思椅上，独自呆上四分钟，然后再下来参加小朋友们的活动。　　

当锡坤在集体归位蒙氏工作教具时不停地“捣乱”，虽然大李知道这是锡坤的探索热情，但影响了集体归位的环节，所以大李在告诉锡坤没有作用后，让锡坤坐反思角，阻断了锡坤的这个“破坏”行为；让锡坤知道在这样的环境中锡坤的行为不被允许，这是用行动在告诉锡坤此时此刻“不可以”做的事情。在建构原则的过程中，行动比“讲道理”更容易让儿童理解并感受。　　

【我的反思】　　

老师所给予孩子的并非一个“爱”字就可以诠释，则需要老师的教育机智，顺应孩子的发展规律，懂得并顺应孩子的发展，提供适时的帮助。尊重孩子，与孩子平等的交流才。　　

授之以鱼不如授之以渔。我们父母和老师都会说是爱孩子的。但是怎样的爱才是恰到好处？这的确是值得我们探究的一个话题，而这部片子让我们看到了亮点，再爱也要有权利，再爱也要有规则。　　

真心希望我们的孩子都能在平等关系自由发展中长大，回归自然，那时候的生活就是教育。正如大李老师校车上那句意味深长的话“孩子是脚，教育是鞋”。只有穿上大小合适的鞋，走起路来才舒服，这也许就是教育的最终目的。