作者　　　　

任代文主译校　　　　

学习内容　　　　

《纪律》　　

《再谈纪律》　　　　

杂志名称　　

或书名　　　　

《蒙台梭利幼儿教育科学方法》　　

发表日期　　

或出版时间　　　　

2001年5月第2版　　　

页码　　

P112-127　　

P303-320　　　

读　　　　

后　　　　

感　　　　

悟　　　　

纪律在规则中慢慢建立　　

最近再次阅读了《蒙台梭利幼儿教育科学方法》第五章《纪律》、以及《再谈纪律》两个章节。当再次走进书中，才发现，自己对于书籍的理解，对于纪律的理解也更加的清晰。回想自己班级孩子出现的问题，原来在书中能找出很多的理论支持及解决的方法。　　

案例一：　　

这天戎晓延（特特）早早的拉着妈妈的手来到了幼儿园，当他来到班级门口，怎么也不愿意进班，潘老师主动的先跟他打招呼，但是他似乎没有听到，而是拉着妈妈的手离开说：“妈妈，我要送你到门口。”他妈妈什么话也没有说，转身笑眯眯的拉着他的手向学校门口走去了。过了5分钟，特特一个人回来了，来到门口，大摇大摆的走进了教室，没有说任何的话。　　

我见他手里拿了红色的晨检卡，就问：“你今天生病了吗？”他说：“没有啊。”“那你为什么是红色的晨间卡呢？”他笑眯眯的说：“我自己拿的，我喜欢红色的卡。”　　

他先把自己的书包放好，开始在教室里转了起来，一会儿在“建构区”，一会儿又跑到了“娃娃家”，他把每个区域都跑一遍。今日阳阳带了两个玩具来班级。我建议他把玩具收好，放学时再带走。阳阳抵抗不住玩具的诱惑，在下午的区域时间拿出来。他向其他小朋友眉飞色舞的介绍他的玩具，孩子们都专注的盯着他手里的玩具。特特忽然走到阳阳面前说：“给我玩玩吧。”话没说完特特已经把玩具拿到了手里。阳阳急着从特特手里拿回玩具，嘴里说着：“还给我还给我。”特特坚定的说：“好东西要一起分享，好东西要一起分享。”阳阳把玩具从特特那里拿走了，站在一边的乐乐说：“给我玩玩好吗？”阳阳把玩具给了乐乐。特特看到了这一幕，嘴巴撅起来，然后就开始大哭，眼睛一眨也不眨的盯着我。我蹲下去问他：“是不是想玩？”他靠着我：“他不给我玩。”我说：“你没有经过他的同意就抢了玩具，他当然不愿意啦，你做错了，不应该这样的。”他低着头，不敢看我，嘴巴还是撅着说：“我没有错，是他的错。”　　

    案例二：　　

那天，其他班级的老师来我班借班上了一节美术课。活动中，首先让孩子们拿着刷子自由作画，然后欣赏自己的作品。特特在老师刚说开始时，就第一个冲上去了。拿着刷子，吸满蓝色颜料，在白色的纸上涂抹。涂了几把刷子，盒子里的颜料越来越少，他就抬头看着其他组，然后找到颜料剩的最多的一组，马上跑过去抢占了一个有利的位置，开始刷，把所有留白的部分全部涂满。有一些白色的部分，刷子过去仍然不能被染色。特特拿着刷子不断的在那些白色的地方刷着，直到这个环节结束，老师请孩子们回到自己的座位。　　

活动结束了，孩子们一个跟着一个地离开小椅子，只有特特是还没有轮到他就先走了。而且是从小椅子上跨过去的。所以，他的小椅子不小心被绊倒了。老师小声地提醒道：“特特，你的小椅子倒了，赶快把椅子搬好。”但是他只是看了看椅子，没有理睬老师的话。老师赶紧追了过去，说道：“你把小椅子弄倒了哦，你需要把他放好才可以走哦。”他的脸拉了下来，好像要哭得样子，他看看老师的表情，知道没有商量的余地，就只好把椅子放好，然后走了。但是一边走还一边说：“不是我弄得，你是坏人。”　　

幼儿情况分析：　　

一、遵守纪律的意识薄弱　　

“书中谈到：当一个人是自己的主人，在需要遵从某些生活准则的时候，他能够节制自己的行为，我们就称他是守纪律的人。”特特是规则意识，纪律意识特别薄弱的孩子。在他看来，老师的要求如果是自己感兴趣的，他就会主动地遵守班里集体纪律，如果不是自己感兴趣的，就会想做什么就做什么。上课的时候，他会随意的下位走动。看见别的小朋友有好玩的玩具，他会随意抢着玩具跑来跑去；排队的时候，他总是想排在谁后面，就排在谁后面，想怎么走，就怎么走。老师跟他提出了要求，他照样会“我行我素”。　　

父母要善于观察、分析孩子羞耻心理因素的产生与发展。一般来看，孩子在如下情况时羞耻心有明显的外向反应：1.自己做了错事或说了错话的时候；2.受到老师或家长批评的时候；3.申请加入某种组织或要求参加一项活动而未被准许的时候；4.公布“好孩子”名单而没有自己的时候。这时父母要善于配合幼儿园，细心体察孩子羞耻心理的微妙变化，审慎地去触及孩子最敏感的心灵，引导他们向健康的方向发展。要善于运用他们的羞耻心，去激发他们歉然、反悔的情绪；抓住这一思想转化的契机，动之以情，晓之以理，导之以行。　　

    二、“自我为中心的意识特别的强”　　

“所谓自我为中心，简单地说，就是幼儿完全从自己的角度来看待世界。处于自我中心时期的幼儿不能把自己的思想同他人的思想区分开来，他不能了解他人的观点，也不能体验别人的思想感情。”如，案例中的特特坚持要送妈妈到门口，不愿意跟其他小伙伴一样。他每天拿晨检卡的时候总是自己拿红色的晨检卡，而没有根据老师的要求拿绿色的卡。平时在班级，不管是集体活动，还是自由活动，他都是想做什么就做什么，同时他的行为明显受情绪支配，情绪很不稳定，容易冲动。，只要老师不能满足他的要求，他就会大哭大闹。而且这个时候，不管老师怎么跟她讲道理，或者采取适当的惩罚的机制，他都是用哭闹来拒绝来反抗。除非老师满足他不合理的要求。但是特特在哭闹的同时还表现出了他对老师的认同感。他在以哭的方式引起老师的注意，这是他主动地在寻求老师的帮助。　　

三、“自尊”的意识比较薄弱　　

3-4岁孩子对别人的意见、别人感情的反应敏感性增强，当做错事受到成人批评时，会感到害羞、难为情。羞耻感的出现，为儿童自觉遵守集体规则提供了动力基础。我与特特交流时发现，虽然他的嘴巴还是撅着，但是他不敢抬头看我，说明他已经有了一定的羞耻感，但是跟同龄的幼儿相比，他的羞耻感不明显，而且常常是想哭就哭，想笑就笑。如案例中，只要老师不满足他，他就会一直无理取闹、哭、在地上打滚，或者直接对老师的要求不予理睬。不管是老师怎么批评，他都觉得无所谓。以上表现可以判断孩子的自尊心还没有完全建立。　　

具体措施：　　

一、 原则面前决不动摇　　

    “纪律必须通过自由而获得。孩子的自由，就其限度而言，应在维护集体利益范围之内；就其行为而言，应具有我们一般所认为的良好教养。因此，只要孩子冒犯或干扰他人，又不礼貌或粗野行为，就应加以制止。”面对特特在群体中表现出来的无理要求，三个老师会达成一致，坚决不能满足。当他在集体教学活动的过程中随意走动的时候，老师会请他暂时离开，并且不能够呆在教室里影响别人。这样的措施对于特特还是有一定的引导作用，但是这种作用持续的时间不长。常常是短暂的，因为当特特回到家中，他所表现出来的不合理的要求，常常是被其父母认同。　　

二、 去“自我为中心”　　

“等得了”。特特的“自我为中心”的意识在小班下学期明显比小班上学期有进步。随着孩子年龄的增加，孩子“自我为中心”的意识会随着幼儿知识水平，能力情感态度水平的发展，会有明显的进步。虽然跟同龄孩子横向的比较还差很多，但是纵向的对比，已经有了很大的进步。所以教师耐心的等待很重要　　

“找出根源”，在与其妈妈交流的过程中，我发现特特在家里其实就是一个小霸王，不管什么时候，他都是想做什么就做什么，重来不会考虑家里的爸爸妈妈和姐姐的感受以及需要。妈妈对于特特的这种行为的教育方法最多的是放任，他想干什么就干什么。但是如果爸爸妈妈心情不好的时候，就会狠狠地批评，而不在乎他心里的感受。如此喜怒无常的做法让孩子的思想上不知道如何是好。因此作为父母必须要能正确地分辨孩子的正确与错误的行为，并且在错误行为名前不能够妥协，动摇。　　

三、 增强孩子的自尊心　　

特特是一个非常灵活、反应很快的孩子。有时离园前，我们会给孩子们发贴花纸或者零食作为奖励。只要我们把东西拿出来，特特肯定是第一个冲到老师面前的。一般发这些东西时，我们会让孩子看电视。电视的吸引力很大，孩子在看电视时，很难听得进别人的话，眼睛也很难转移。但是特特每次都是第一个发现这些东西的人。在案例中，他发现颜料变少，就马上转移阵地。平时上课，他很少能安静的、耐心的坚持20分钟。但是近期，他越来越专心，越来越喜欢上课。今天上午，他的眼睛也始终没有离开老师，还积极的举手回答问题。同时他也更有耐心。因为这段时间老师都是在及时发现孩子闪光点的基础上，及时地鼓励表扬孩子。特特的自尊心在这个过程中也逐步增强。　　

《再谈纪律》中谈到：“所有的纪律和精神发展的现象，都是从原来的紊乱的意思状态中建立了秩序，犹如开创一个新世纪。”其实每一个孩子都是从无纪律到有纪律的一个过程，在这个过程中，孩子的意识和精神状态在发生改变，老师是要通过自己来引导孩子，让孩子朝着正确的方向发展。