作者　　　　

任代文主译校　　　　

学习内容　　　　

《纪律》　　

《再谈纪律》　　　　

杂志名称　　

或书名　　　　

《蒙台梭利幼儿教育科学方法》　　

发表日期　　

或出版时间　　　　

2001年5月第2版　　　

页码　　

P112-127　　

P303-320　　　

读　　　　

后　　　　

感　　　　

悟　　　　

“工作”和“自由”，让纪律在无形中建立                                              　　

【案例背景】　　

“纪律必须通过自由而获得”，这是奉行旧教育法的人难以理解的一个教育原则。也许有人会觉得，有纪律就会失去自由、自由和纪律是两个相互矛盾的的方面，根本不可能同一而语，其实有些想法也曾经在我的脑袋里闪动过，有时也会质疑；在认真拜读了《蒙台梭利幼儿教育科学方法》的章节《纪律》和《再谈纪律》后，其中有关自由和纪律的思想与我以前的有关认知产生了冲突，竟而让我对于“自由”和“纪律”有了新的认识，同时，章节中的理论与相关实例的引入让我对过去所见所闻和所经历的活动现场有了更深的思考。　　

【案例描述】　　

片段一：　　

区域游戏时间一到，许多幼儿会一哄而上，直奔建构区，速度快的幼儿已经挤进了区域，速度慢的幼儿围观在区域外；个别幼儿由于争抢不过，开始哭闹，稍微强势一点的幼儿得逞了，相对弱势的幼儿失败后坐在一旁，索性其它游戏也不想参与。区域游戏过程中，部分孩子把架子上的材料都搬到了垫子上，撒得满地都是；区域游戏时间已过大半，却见不到任何半成品或已搭建成功的作品；由于空间小，相互推挤又产生了矛盾和争执，宝贵的区域游戏时间花在了矛盾的争执中；区域游戏结束后，大部分幼儿直接扔下手中的搭建材料坐回了座位，建构区里一片狼藉，个别幼儿坚持了片刻，眼看其他幼儿都没有收拾直接回位，坚持收拾的个别幼儿也跟着回位坐下。乱七八糟的建构区，无人问津。区域讲评时，教师批评了部分幼儿，“进区域时不许挤”、“玩具不能撒得满地都是”、“下次不许你们再进建构区玩了”……　　

片段二：　　

大班手工活动《折叠青蛙》的活动中，教师要求所有的幼儿手拿一张手工纸，一边看老师折一边学。“仔细看一看步骤图，这一步应该怎么折？”片刻后，小部分幼儿举手想回答，教师对那些跃跃欲试的幼儿说：“不，老师不请你们来回答，因为你们知道答案。”而后，教师专门要那些她认为一定不知道答案的幼儿来回答。几分钟过后，个别能力强的幼儿由于每次举手时老师总是不喊他们回答，很快他们通过观察步骤图折叠成功后开始在座位上相互聊天了。此时，教师仍旧按照她预先的活动流程进行着，几分钟过后，那些没有掌握正确折叠方法的幼儿看到别人已会折自己却不会，于是开始心不在焉、东张西望，随着时间的推移部分幼儿已放弃，有的就这么坐在座位上，有的也偷偷溜出座位和同伴游戏，教室里显得有些混乱。　　

【案例分析与思考】　　

活动现场中幼儿的行为表现也许我们时常会见到，也许会有这样的评论“这些孩子一点规矩都没有，太自由了”那么怎样才能让孩子成为有秩序的人呢？是不是有了纪律就失去了自由呢？在秩序形成的过程中，作为教师的我们，又该有何作为？　　

一、营造温馨自由的心理环境，前提条件　　

要想让孩子成为自己行为的主人，温馨自由的心理环境显得非常重要。要达到良好的纪律，指望惩戒和说教是徒劳的。最初，这样的手段也许表面上有效，但不能持久。试想一下：如果孩子们生活在教师的强行命令和要求下，他们对所要求做的事情感到快乐吗？如果总是听到教师一味地批评自己、却不给自己提供正确的方向引导，孩子们会慢慢地对所做的事情失去兴趣；倘若失去兴趣，一切便无从谈起。反之，如果在区域游戏过程中，教师能用心地观察孩子们游戏过程、适时引导，捕捉及时有效的教育资源，并能在区域评价中给予交流讲评，也许效果会大相径庭；如果在美工活动中，教师能关注到全体幼儿，并知晓每个幼儿的学习能力和方式，并尊重和接受每一个孩子行为表现并给予相应的指导和帮助，也许教室里的孩子们的学习状态也会有所改变。 蒙台梭利描述了“儿童之家”的一段活动现场画面：教师静静地观察，在教室里轻轻地走动；不管哪个孩子叫她，她都走近她身旁，她巡视孩子们的工作，任何人需要她的时候，都可能发现他就在身边；谁不需要她，也不在乎她的存在。如果孩子们能够置身在这样宽松温馨的学习环境中，毋庸置疑，效果会大不相同！　　

二、创设丰富有趣的活动现场，使其专注　　

真正纪律的第一道曙光来自工作。在孩子们非常热衷于某件工作的特定时间，他们的激情、高度集中的注意力、细心和耐心、毅力和持续性、自动性和创造精神，是纪律的充分体现。试想：如果教师在预设大班的美工活动《折叠青蛙》时，已能充分知晓班级中幼儿能力的普遍水平和个体差异性、创设符合幼儿年龄特点和兴趣爱好的活动内容和学习方式，相信，教学现场所呈现出的效果会大不相同。那么，教师该如何操作会吸引幼儿的兴趣并使其专注于自己的工作呢？比如：在墙面创设春天池塘的背景，给出一部分时间先引导幼儿通过观察步骤图自学如何折叠青蛙，在这过程中，教师巡回观察，发现教育资源（个别能力强的幼儿以及部分幼儿在折叠过程中出现的普遍问题），竟而在接下来的互动环节中“以会教不会”、“以能教不能”，引发幼儿与环境互动、幼儿与幼儿互动，在这过程中，能力强的幼儿会更加能干、能力相对弱的幼儿会获得自信和成功感。　　

三、提供适时适宜的方法策略，给予帮助　　

在学会各种动作的过程中获得秩序感，并形成了纪律。孩子们会自然做出反应，因为他们在行动中，但这些行动指向一个目标，不再显地紊乱，而是在工作，这就是纪律。片段一中，孩子们会因为进区人数而发生矛盾和争执、孩子们会在相当长的一段区域游戏时间里没有任何的搭建作品、孩子们会在区域游戏结束后直接回位而留下狼藉一片无人问津。试想：如果事先教师已与孩子们商讨规定了该建构区适宜容纳多少幼儿比较合适、并且幼儿已获得可以通过哪些筛选方式来决定进区人数后也就不会出现片段中的争执现象；如果幼儿在搭建作品时、目标已在心中或者有参考步骤图和背景环境提供时，也许孩子们也就不会一无所获，以至于搞得建构区一片混乱；如果在区域讲评时，教师能关注到坚持收拾区域游戏材料的幼儿并给予表扬肯定时，同时请幼儿介绍自己是如何收拾区域游戏材料时，相信，班级中其他幼儿也会在同伴的影响下慢慢得引发自己的行为改变。“纪律是通过间接的方法建立起来的，要达到目的，不是通过攻讦错误及向错误作斗争，而是通过自发地工作以及开展活动。这种工作方式不是随意提出的，我们使用的方法很精确；它符合人的本能要求和生命自然发展的潜在倾向，或者说，符合个人能力的逐步提高。”正是顺应着人本能要求和生命自然发展的潜在倾向，孩子们的行为才会做出自然的反应，并向着他们心中的目标而行动。　　

四、商讨自由平等的规则要求，持之以恒　　

当教师在面对着不太令人满意的现状时，不是一味地批评、指责和制止，而是需要以平等地心态与幼儿交流，商讨出更加适宜的活动方式，以便在后期改善和优化。片段一中，教师面对着孩子在建构区中的游戏现状，需要与幼儿交流的话题有如下几点：建构区里容纳多少人比较合适？如果很多人都想进建构区，可以采取哪些方法进行筛选？如果在游戏过程中和同伴发生矛盾和争执，该如何解决；同时，如何才不会碰倒同伴的作品？区域游戏结束后，是否需要收拾区域，收拾与不收拾会有什么样不同，哪种状态更好？等等。如果孩子们能够意识到行为的改变会使自己和同伴更加舒服、自由和快乐，相信，孩子们会慢慢地改变自己不太适宜的行为表现的。　　

同时当孩子们的工作习惯一旦形成，接着，就必须做到严格监督。纪律的终极目标就是自律，即自我规范自我约束。当你真正感受到纪律的重要性并自觉地遵守他们时，纪律就不再是束缚你的力量，而是快乐和自由的真正源泉。　　

真正的纪律来自“工作”，“工作”组织得好，便可以使幼儿的“自我”得到自由发展，精力得以发挥；而幼儿获得了自由，他们的活动就将更加完善，从而产生良好的纪律。“工作”和“自由”，让纪律在无形中建立。