作者　　　　

任代文主译校　　　　

学习内容　　　　

《纪律》　　

《再谈纪律》　　　　

杂志名称　　

或书名　　　　

《蒙台梭利幼儿教育科学方法》　　

发表日期　　

或出版时间　　　　

2001年5月第2版　　　

页码　　

P112-127　　

P303-320　　　

读　　　　

后　　　　

感　　　　

悟　　　　

“纪律”=“自由”？　　

幼儿园集体生活中“纪律”=“自由”吗？教师该如何把握这个“度”？怎么样让幼儿既遵守“纪律”但是又不缺失“自由”呢？　　

俗语说：没有规矩，不成方圆，在新《纲要》中指出“让幼儿了解规则制定的理由，寻找安全轻松的教育策略，帮助幼儿知道规则是大家必须共同遵守的准则”“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则、学习自律”这些都明确说明了良好常规在幼儿自我学习和自我管理等方面的重要意义，同时也引导我们去反思传统的管理行为与幼儿主体发展的存在问题。　　

一、案例再现：　　

《老鹰捉小鸡》这个游戏经久不衰，孩子们玩得不亦乐乎。这个游戏要求有一个老鹰，一只鸡妈妈，然后其他都是小鸡，当老鹰抓到鸡妈妈身后的小鸡时，这只小鸡就没有游戏的权利了，不能再到鸡妈妈的身后了。　　

在这个游戏中，我发现：当小鸡被抓到后，当老鹰去抓别的小鸡的时候，被抓到小鸡就又回到队伍中去了，于是我告诉孩子们，被抓到的小鸡是不能再回到队伍中去的，但是在第二次游戏中，还是有这种现象出现，我停止了游戏，组织小朋友们围坐在我的身边，我问：“你们觉得这个游戏好玩吗？”小朋友们都说这个游戏很好玩，但不开心。玥玥说：“因为被抓到的小鸡又回来了，违反了游戏的规则。”星语说：“还没玩够，还想玩几次。”我借机说：“是呀，这样玩得一点都不开心，那我们怎样才能让这些小鸡不回到队伍中去呢？”小朋友们纷纷想起办法来。黄依桐说：“被抓到的小鸡如果自己跑出来，我们就不带他玩了。”玥玥非常爱动脑筋，又说：“我们选几个人来帮老鹰看着小鸡吧，不让他们逃跑。”真真说：“把抓到的小鸡关进教室里，不让他们跑出来。”。。。。。。　　

大家商量决定最后采用玥玥的办法，通过自愿报名，我们请了两个小朋友来帮老鹰看着被抓到的小鸡，接下来我们又开始玩游戏了。这次，被抓到的小鸡没有逃跑，玩了两次后，我在讲评时表扬了小朋友们，跟他们商量：取消这个帮忙的角色，让小朋友们自己管住自己，遵守游戏规则。大家都同意了这个建议，后来我们一连玩了好几次，游戏都顺利的进行了。　　

二、案例分析：　　

1.教师的作用——浓重的“师本位”：在游戏中，第一次出现的违法规则的现象，我告诉孩子：“被老鹰抓到的小鸡是不可以再回到队伍中去的。”这样的规则是我硬塞给孩子的，充分体现了我浓重的“师本位”，而幼儿只是在被动的接受着，所以导致后面的游戏中依然出现了这样的现象。　　

2.幼儿的作用——充分发挥主体性：后来，我改变策略，针对游戏中出现的问题，我们坐下来商量、展开讨论，找到解决问题的方法，让幼儿理解和体会游戏规则，利用评价来不断强化幼儿的规则有时。通过引发幼儿对规则的内在需求，体验规则的意义和价值，变原来的老师制定规则为幼儿自定规则，变“他律”为“自律”，建立了正确的规则意识，引导幼儿自主解决问题，丰富了幼儿的生活经验。而在这一过程中既考虑了教师主导作用，幼儿的主体性也得到了充分发挥。　　

3.游戏的作用——“纪律”与“自由”的并存：在这样的集体活动中，我们教师要理性分析幼儿的“反抗”和“捣乱”行为，并以积极的态度来承认他们、容纳他们、引导他们，通过幼儿自发游戏的规则，变“他律”为“自律”，那么“纪律”与“自由”就可以完美的并存了。　　

三、案例反思：　　

如何把握好“纪律”和“自由”这个度，让幼儿自主地畅游在“自由”“纪律”这个海洋中是我们教师需要追求的教育境界。　　

蒙台梭利认为：“纪律”是建立在自由的基础上，必须是积极主动的，它必须通过自由而获得，自由就是活动，而且是儿童不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲的做自己喜爱的活动。这里的自由不是那种放纵或无限制的自由。　　

幼儿也是社会中的小公民，在成人和孩子的心中，他们习惯被成人谦让着，但是当到了属于他们自己的小群体中，他们才能很深刻的理解和体验到规则所带来的约束感。　　

（一）坚持正面教育。　　

1.教师的榜样作用的基础奠定：幼儿好模仿，因此教师的言谈举止、行为习惯都是幼儿学习和模仿的榜样，对于周围所发生的一切，他们会看在眼里记在心里，同时还会用自己的言行举止所表现出来。因此，在日常生活中，我们必须时时、事事、处处规范自己的言行。　　

2.教师正面教育的决定因素：在幼儿园里经常会听到“不许乱跑”“不许这样做”“不许讲话”等等带“不”字的命令，这样的言语既会让幼儿对活动缺乏一定的目标感，不知所措，而且会引起孩子的反感，幼儿有强烈的被肯定、被鼓励的需要，因此教师不妨多给孩子正面的建议和教育，用积极的言语进行正面的引导，多给幼儿正确、良好的行为给与一定的鼓励和肯定，长久下来，会让幼儿良好的行为习惯得以巩固。　　

3.同伴间的影响力对孩子的发展也具有不可估量的作用：教师要善于抓住日常生活中点滴小事，把握好教育契机，让孩子向孩子学习，孩子教孩子。　　

（二）建立平等关系。　　

在常规建立时，首先教师从浓重的“师本位”中出来，不要对孩子发号司令，要给孩子以平等、公平、合理的教育环境，鼓励幼儿积极参与到规则的制订中来。同时，建立规则时有个很重要的条件，那就是要让全体幼儿都觉得是公正的、可以接受的。每个孩子都有强烈的被重视的愿望，他们渴望参与到自己喜欢的、跟自己有关的事情中来。也许，他们偶尔的“破坏”，仅仅是渴望被注意的“一种语言”。他们的提议，会更具体，也往往更容易得到拥护和遵循，甚至，有时还会增加活动的难度和趣味性。在这种真实的参与实践中，他们更认真地思考和体验了规则。如在《老鹰抓小鸡》的活动中，幼儿出现违反规则时，我们一起商量，一起制定游戏规则，从而使游戏顺利地进行。　　

（三）促进有序常规。　　

1.选择幼儿喜欢的活动：幼儿天性好玩，他们喜欢新奇的事物，但也因其年龄特征注意力容易分散转移。但我们经常也会看见幼儿遇到自己喜爱的物品会爱不释手，遇到自己喜爱做的游戏也会乐此不疲。因此教师在选择活动内容时，应选择适合幼儿年龄特征、并深受幼儿喜爱的内容，以激发幼儿参与活动的兴趣。　　

2.准备充分的活动材料：在组织集体活动时，还应准备好充足、丰富的操作材料，让每位幼儿都有机会动手动脑，以避免幼儿等待时出现争抢、吵闹等不良现象。　　

3.面向全体开展活动：另外在活动中教师还应注意面向全体、师生互动，通过各种手段引导幼儿在活动中积极探索发现，避免以往的“灌输式”教育。如果活动中的出现有违规的幼儿时，教师也应先以生动有趣的活动内容来吸引孩子再次参与到活动中去，而不应该因为幼儿的违规来终止活动，这样，孩子才能真正的投入和参与到活动中来，而常规建立中出现的许多问题也就迎刃而解。　　

（四）学会举一反三。　　

如果教师单纯的孩子怎么怎么做，孩子会在这一次次的要求变得机械化，他们会觉得游戏一点都不好玩，因此在不断的游戏中，我们要让幼儿自己学会思考并发现，要学会举一反三：在这个游戏中，什么样的规则是最适合的？如果没有规则，那这个游戏会变成怎么样？还有哪些规则是需要改进的？在不断的反思发现中，幼儿会发现：没有规则，什么活动都开展不起来。在一次次的游戏活动中，规则才得以不断的实践。　　

“纪律”和“自由”不仅仅体现在幼儿园集体活动中，更多的体现在社会中，作为社会小公民的幼儿，更需要这样积极的引导，这样不仅有利于其健康成长，而且整个社会也会变得更加文明、和谐，那么“纪律”就完全等于“自由”了。