作者　　　　

任代文主译校　　　　

学习内容　　　　

《纪律》　　

《再谈纪律》　　　　

杂志名称　　

或书名　　　　

《蒙台梭利幼儿教育科学方法》　　

发表日期　　

或出版时间　　　　

2001年5月第2版　　　

页码　　

P112-127　　

P303-320　　　

读　　　　

后　　　　

感　　　　

悟　　　　

“教”与“不教”的辩证思考　　

——试论大班“数的组成”活动中幼儿自学能力的养成　　

一、案例背景　　

进入大班，幼儿面临幼小衔接的过渡期，在此过程中幼儿通过数的组成与分合积累前运算的经验与方法。特别是过渡到大班下学期，孩子们已经基本掌握6以内数的组成与加减运算，那么依托蒙氏“自由”的思想在大班后期数的组成与分合的学习活动中，幼儿可以通过独立自主的学习，借助已有的分合操作、记录、表达交流的经验方法，达成10以内数的组成与加减运算的经验积累。　　

而我国著名教育家陶行知先生“教是为了不教”的著名论断，也正是矫正“满堂灌”、“一言堂”的传统教学模式，将学习活动的自由、主动操作积累有效经验的自主性“交还”给幼儿的述求。那么在“自由”、“教是为了不教”、“自主学习”的理论导向下，我们幼儿教师如何在“数的组成”活动中引导幼儿锻炼自我学习的能力呢？　　

（一）“教”与“不教”教学思想的辩证思考　　

 “教是为了不教”这句话中“教”是前提、手段，“不教”是目的。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”；“教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至于不待教师教授之谓也。”也就是说，所谓“教”重点不仅是传授知识，更是启发、引导，培养能力。所谓“不教”，是在教师的引导训练下，学生拥有自己学习的能力了,能独立探索实践、解决问题。这也就达到了“教”的目的。那么运用到大班数的分合教学活动中，我们教师在把握“10以内数的组成”教学重难点后，完全可以根据“教”与“不教”的辩证思考，将数的组成的学习主动权“交还”给孩子。　　

1.“教”什么？　　

（1）操作为先，体验为主　　

学习组成最好的方法是让幼儿操作，通过自身的体验去发现数的分合规律，进而掌握10以内各数的组成。 同样，让幼儿自身参与的游戏活动也是获得相关组成概念的一种好途径。如在体育游戏类活动中，投沙包、投篮、掷保龄球等游戏中，让幼儿把投中与未投中的结果记录下来，发现其中总数与分成的两个部分数之间的关系等。那么在大班上学期1-6的数的组成操作过程中，我们就可以利用集体学习、游戏操作以及家园合作等多种方式，帮助幼儿不断巩固操作一定数量物体分成两部分的方法与经验，逐步建立起左拿右摆或者幼儿自己认同且正确的操作方法，初步体验与感知总数与部分数之间的关系，部分数与部分数之间的互补关系和互换关系。　　

（2） 归纳规律，提升概念：互换关系：（如5的分合）看到4个与1个，就可想到1和与4个；看到3个与2个就可想到2个和3个的一组。互补关系：在幼儿探索发现的基础上，再加以归纳，即左边教具从上到下1个比1个少1个，而右边从上到下1个比1个多1个。　　

在学习活动的教育评价环节不断引导与巩固幼儿对于部分数与部分数之间的互补关系和互换关系以及总数与部分数之间的关系，形成清晰系统的认知经验。　　

2.“不教”什么？　　

（1）学习态度　　

立于幼儿的“自主学习”，这里的学习态度主要强调的是积极主动、独立、坚持、主动寻求解决问题的方法等意识倾向。而对于大班的幼儿来说，他们热衷于挑战与尝试新鲜且有难度的“游戏”，那么在“不教”的思想下，教师通过一日活动中的师幼互动交流借助开放性的问题设置、游戏玩法以及学习体验等形式，调动孩子们在“自主性”层面的积极性，有选择将适合的内容引入幼儿的“自主学习” 范畴，从而不断引导幼儿在自主学习方面积极主动的态度倾向。　　

（2）操作习惯　　

由于幼儿集体存在个体差异性，因此统一化的操作方法要求对于不同发展水平的幼儿来说有失偏颇。因此在操作习惯层面的“不教”，即在保证幼儿主动积极的态度基础上，允许幼儿“创造性”的操作方式。例如“每分一种就及时的记录下来”，对于那些掌握较好记忆方式的幼儿完全可以改为“分完后按照自己的分合方法统一记录”；再如“左拿右摆，对照互补（互换）规律的操作方法”，对于那些掌握不足的幼儿也可以“按照按照不漏记重记错记的检查方法自 ‘随意’分解”。　　

（3）会自己学，会思中学，会做中学　　

对于幼儿教育阶段，学习活动并不是最重要的活动，我们强调在“生活即教育”，强化生活教育与游戏教育的作用。那么对于大班幼儿自主学习能力的养成，在一日生活中我们的“不教”需要助力引导幼儿独立自己的学习。例如在美工区游戏活动中尝试描红或者临摹的方法自主练习数字的正确书写；生活进餐活动中分发筷子感知数量关系的引导甚至自主签到感知日期。这些都是幼儿在生活中建立“会自己学”的独立性。　　

同时由于各方面发展水平的不足，难免在学习的过程中幼儿会遇见各种各样的“个性化”问题，那么“不教”具体化的解决问题的方法，而是放手让孩子们自己在发现问题的基础上会自己思考，尝试寻求解决问题的方法，哪怕是失败或是直至自己或合作解决具体问题。这些体验都是幼儿学习“思中学”的最佳情境。　　

当然会学、会思考，还要去实践操作，将自己的想法大胆地在实践中运用，哪怕失败，从中提取经验与新方法，即“会做中学”。　　

“不教”的立足点在于幼儿的情感态度与社会倾向，那么利用“生活教育”的手段去养成，而不是教授……　　

（二）大班幼儿自学能力的养成策略　　

基于“教与不教”的辩证思考，在此简略大班幼儿自学能力的养成策略：　　

1.立足生活教育，激发兴趣与挑战欲。　　

情境与设疑的方法，不断激发幼儿学习的欲望与探索未知世界的挑战欲，这些都是大班幼儿段的年龄特点，有助于我们在一日活动中展开。例如在《京剧猫》的绘本教学活动中，通过绘本欣赏、京剧播放等多种形式激发幼儿学京剧的兴趣后，设置自己学习表演京剧猫的绘本，有助于提高孩子们自主学习的能力。　　

2.立足一日生活，抓好习惯养成。　　

老话说“习惯不巩固，学习等于零”，那么基于自主学习的要求，在大班幼儿自主学习的养成中我们需要引导幼儿在独立学习习惯、发现问题提出问题的质疑习惯、自觉练习习惯、尝试主动解决问题习惯以及实践动手做的习惯等方面予以突破。而这里家园合作的力量、同伴间的相互监督以及教育评价的作用显得尤为突出，因此在一日生活中班级自主文化建设的匹配有助幼儿自主学习习惯的养成。　　

3.立足观察解读，帮助积累学习方法。　　

观察记录幼儿寻常时刻，解读童心世界的教育习惯，有助于我们把握幼儿在学习方面感兴趣的话题与现象，从而能够有针对性指导幼儿学习的方法，能够帮助幼儿不断丰富自我学习的方式。　　

总而言之在自由与规则的思考下，“教是为了不教，学是为了会学”……