作者　　　　

任代文主译校　　　　

学习内容　　　　

《纪律》　　

《再谈纪律》　　　　

杂志名称　　

或书名　　　　

《蒙台梭利幼儿教育科学方法》　　

发表日期　　

或出版时间　　　　

2001年5月第2版　　　

页码　　

P112-127　　

P303-320　　　

读　　　　

后　　　　

感　　　　

悟　　　　

一切源于自发，教师的任务在于唤起　　

——读《蒙台梭利教育教学法》纪律章节　　

著名的幼儿教育家蒙台梭利是意大利杰出的幼儿教育思想家和改革家，她一生从事幼儿教育的实验研究，提出了许多独特的幼儿教育理论观点，其中关于纪律教育的论述是蒙氏教育的重要组成部分。蒙台梭利提出了一个全新的纪律教育观：纪律必须通过自由而获得，突破了传统教育派将纪律和自由二者相互对立的局限。　　

    纪律与自由并不对立，而且二者还在一定程度上相互统一。一方面，纪律通过自由而

获得。蒙台梭利指出：“当一个人是自己的主人，在需要遵从某些生活准则的时候，他能够节制自己的行为，我们就可称他是守纪律的人。”同时“这种纪律中蕴涵着与旧时代那种绝对的、不容讨论的、高压下的‘不许动 ’截然不同的教育原则。”"可见只有当一个人具有充分的自由和自主活动的权利，他才能建立真正的纪律，而非强迫手段培养的外表纪律；另一方面，良好的纪律会带来更多的自由。孩子们通过练习，“使他们在学会各种动作的过程中获得了秩序感，并形成了纪律。

    纪律必须通过自由而获得。人们往往把纪律与自由对立起来。她在《蒙台梭利方法》第五章中明确指出︰第一，儿童的自由以不损害集体利益为限度；第二，不冒犯或干扰他人，对他人不礼貌或有粗鲁行为就应该加以制止；有易于儿童的各种表现和发展的——无论用什么形式表现出来，不管是什么行为，教师不仅允许，,而且还必须进行观察。蒙台梭利的教育原则和方法是在“有准备的环境”和特定的条件下给儿童最多的自由和活动的权利，并在组织得井然有序的自由活动中让儿童自然而然地受到纪律和道德方面的教育和训练。

通过独立达到自由。蒙台梭利认为：在正常情况下，儿童都有一种独立活动的欲望要自己拿东西，自己穿衣服，自己吃饭，,教育应当促使儿童这种欲望实现。而儿童也正是在这种独立中得到成长，自我完善。因而她指责：,很多教育改革者，在原则上他们承认儿童的生长在于解放他的内部的潜在力量，,因而应使他尽可能自发地活动，但实际上儿童仍然是经常控制他们的成年人的奴隶。蒙台梭利说“我们的任务是教会儿童做，而不是什麽都代替他们做。当然代替要比教会容易得多，但那是很危险的，虽然一时奏效，但对将来却是有害的”。蒙台梭利提出了发展儿童“内在纪律”的理念。她说：“内在纪律是将要产生，而不是已经存在的东西。我们的任务就是探明纪律的道路。当儿童将其注意集中于他感兴趣的、不仅为他提供有益的练习而且提供错误的控制的某种物体时，纪律也就产生了。”$蒙台梭利的纪律教育理论不仅正确阐述了“纪律”与“自由”的辩证关系，而且“内在纪律”的理念也忠实地体现了其儿童观的精髓——促进儿童内在发展的思想。

蒙台梭利认为教育的首要任务是激发儿童的“内在潜力”，使之获得自由的展现和自然发展 ，其目的是培养“独立、自主”精神和善于工作的人。她批评传统教育理论把纪律仅仅看作是“维持教育和教学的外部秩序的手段”，从而制定出一整套“威胁、监视、惩罚、命令和禁止”的方法，以压制儿童天生的“野蛮的顽皮性”。

在纪律教育中废除奖励和外在惩罚。蒙台梭利严厉指责旧教育采用说教、物质奖励和惩罚的方式对儿童进行品德教育。她认为教师靠说教，让儿童死记道德准则及其应用不会使他们变为有道德的人。物质奖励和外在惩罚是损害儿童精神的工具，“难道勤奋学习，努力工作，好好做人，一切都是为了获奖吗？当他们为一种无法抗拒的自我保护本能所驱使，竭力避免这些危险时，我们却用惩罚来遏制他们，这行吗？”奖惩的教育导致儿童对竞争的偏爱，使本性正常的孩子走上了错误的道德之路。

建立良好的纪律。蒙台梭利对纪律教育作了进一步阐述，内容涉及纪律教育的方法和教师在纪律教育中的职责等问题。蒙台梭利的纪律教育思想认为，建立良好的纪律首先要引导

个性成长进入有序状态，她相信儿童的本质是完美的、有序的，学校和教师的工作就是要引导幼儿脱离表面上的无序状态，进入幼儿本质要求的有序状态。其具体做法是︰首先，通过“工作”创设环境，让幼儿自由选择要干的工作，“按照孩子们自发的自我发展的自然方法来培养孩子”。她指出“真正纪律的第一道曙光来自工作。在孩子们非常热衷于某件工作的特定时刻，他们的激情、高度集中的注意力、细心和耐心、毅力和持续性、自动性和创造精神，,是纪律的充分体现。也正是孩子们开始走上了纪律之路，儿童之间没有争吵，人人专注于自己的工作，形成了‘良好的规范’。”其次，通过“肃静课”。“肃静课”是蒙台梭利纪律教育中的又一个闪光点。这种课“就是让孩子们完全保持安静，集中注意倾听从远处传来的低声呼喊名字的声音，细心地完成各种协调动作；不碰撞桌椅、用脚尖行走；使孩子们的天性、运动能力以及心理活动都进入有序状态。”第三阶段，“当孩子们的工作习惯一旦形成，接着，就必须做到严格监督，经验告诉我们，在建立纪律的过程中，一定严格按我的原则和方法进行，按照不同层次、分阶段练习，不强制和用说教来达到目的。”

蒙台梭利尝试建立或者说已经建立了一个科学地纪律教育模式。这一模式从唤起孩子们的“内在纪律”开始，分阶段的、循序渐进的通过练习和活动来巩固和发展已初步建立的纪律意识和纪律习惯。它完全不同于旧式学校中以枯燥说教或威胁、监视等手段而得到的“表面纪律”，而是源于孩子们内部的、真实的、稳固的纪律意识和纪律习惯。