作者　　　　

任代文主译校　　　　

学习内容　　　　

《纪律》　　

《再谈纪律》　　　　

杂志名称　　

或书名　　　　

《蒙台梭利幼儿教育科学方法》　　

发表日期　　

或出版时间　　　　

2001年5月第2版　　　

页码　　

P112-127　　

P303-320　　　

读　　　　

后　　　　

感　　　　

悟　　　　

纪律教育重在激发幼儿的“内在纪律”　　

一、案例背景　　

没有规矩不成方圆，纪律是群体的重要特征，任何群体都需要纪律，幼儿也不例外。作为一名幼儿教师，必须对幼儿进行纪律教育，帮助他们养成良好的一日生活常规。然而，因为幼儿活泼、好动、好奇心强、自控力弱，而且每个幼儿的个性特点不一，很容易出现违反纪律的行为，从而影响保教活动顺利进行，甚至引发安全事故，所以纪律教育是很多教师感到头疼的事情。我也带着这样的疑惑，暑期通过阅读《蒙台梭利幼儿科学教育方法》和《幼儿发展的观察和评价》这两本书，从中获得了很多关于幼儿纪律教育的点滴感悟，也对纪律教育有了新的认识和想法。　　

二、案例再现　　

观察记录一：　　

周一上午语言活动《春天的秘密》，教师一开始问幼儿：“小朋友，你们知道春天有什么特点，是和冬天不一样的呢？”教师刚问完，下面的幼儿七嘴八舌的议论开了。过了一会儿，大多数幼儿都举起小手，看着教师，有的还在议论着，有的喊着教师，希望教师能叫到他们回答。可是，这时候教师却很生气的看着幼儿，说：“把手都放下，不要你们回答了，把嘴巴闭紧，不准讲话。”在接下来的活动中，幼儿看上去都很安静，没有发出吵闹的声音，而是听教师在讲。但是，这样纪律教育是真正意义上的纪律教育吗？　　

观察记录二：　　

在一次教研活动中，某教师上音乐活动《老鼠娶亲》，在游戏环节中，当音乐一响起，孩子们就表现得很兴奋，有的孩子模仿花猫、有的模仿老鼠在教室里跑来跑去，整个教室像炸了锅似的，完全听不到音乐的后半段，影响了欣赏效果。可此时教师并没有进行适当的干预，而是继续了下面的活动环节。课后在讨论整个活动中的秩序和纪律问题时，这位教师也谈了自己的看法：“当前的教育提倡为儿童营造宽松的心理环境，反对压制幼儿。我之所以没有进行制止和干预，是怕限制了孩子自我表达的自由，况且音乐欣赏活动本身就容易让孩子们乱……”　　

 三、案例分析　　

（一）教师的纪律教育观念与行为的脱节　　

其实，每一位幼儿教师都知道提倡纪律是为了一日生活各个环节的顺利进行，更是为了让幼儿养成良好习惯、获得良好的身心发展。然而，在实际工作中，出现的情况是：当教师遇到实际问题时，往往会无视幼儿的生理、心理需要，采取一些违背促进幼儿发展本意的行为。另外，大部分教师都觉得发现幼儿违反纪律时，自己能够做到和幼儿说理就行，而事实上许多教师的这种“说理“往往只限于制止幼儿违反纪律的行为，并没有让幼儿”知其所以然“，即让幼儿了解自己为何受到制止，应该怎么做。所以说，这样的教育行为不但不能让幼儿真正地理解并自发地遵守规则和纪律，更别提促进幼儿的发展了。 　　

（二）教师纪律教育方法不当　　

从案例1和2可以看出，教师的纪律教育方法存在着偏颇，与真正意义上的教育存在很大的差异，不仅达不到良好的教育效果，而且对幼儿的长远培养和教育会产生不利的影响。案例1，教师的的纪律教育方法相当于一种压抑儿童自由的方法，这种教育的目的只是要限制、惩罚、控制和命令儿童，从而将纪律与自由对立，使幼儿失去个性；案例2，教师的纪律教育方法从表面上看给予了幼儿充分的自由，但是却忽视了纪律的重要性，而导致放任甚至放纵幼儿不良行为习惯，最终也不利于幼儿的良好发展。　　

四、教育策略　　

（一）善于观察，勤于思考与分析，做到理论与实践相一致　　

蒙台梭利在“纪律教育“一章中也多次提出，教师必须学会并坚持观察幼儿，才能分辩幼儿的那些行为时需要干预和制止，哪些是不需要干预、只需要站在适当的位置观察并在适合的时间提供指导和帮助的。作为幼儿教师，在幼儿发展过程中，我们要始终记住一点，要善于做一名观察者，在不干预幼儿活动的情况下，了解幼儿的生活、学习等各方面的情况；儿童纪律问题的背后往往有错综复杂的原因，面对每个问题时，教师不能立刻简单地“宣判”这种行为的对错，而是强调行为问题的合理性，系统地思考行为产生的背景，在分析的过程中，有效的解决办法自然而然就会出现了。　　

教师必须坚持正确的纪律教育观念，并将其结合到工作实践中。尽管工作中会出现一些问题和困难，比如出现幼儿纪律问题时，教师不是武断地采取行动，而是应该放慢脚步，静下心来想一想应该如何分析，又该采取怎样有效的教育行为方法，通过自身努力克服困难，始终做到理论与实践相一致，发挥两者应有的教育作用，逐渐地让幼儿理解并遵守纪律，这样长期以往不仅对教育工作有积极的帮助，更可以促进幼儿身心健康发展。　　

（二）正确面对幼儿纪律问题，采取合适的教育方法和策略　　

蒙台梭利指出“纪律必须来自自由”，“当一个人是自己的主人，在需要遵从某些生活准则的时候，他能够节制自己的行为，我们就可称他是守纪律的人。”在教育工作中，教师不应该采取强制性手段来进行纪律教育，而应该注重激发和培养幼儿的“内在纪律“，因为只有当一个人具有充分的自由和自主活动的权利，他才能建立真正的纪律并自觉遵守。对于幼儿而言，真正的纪律，不是教师用训斥、惩罚等手段训练出来的，而是幼儿由于活动的需要，产生了积极、主动、理解的意愿，并在此基础上自主地遵守纪律。只有这样，儿童才能在活动中理解纪律，从而在内心深处接受、并逐步内化为集体规则，养成内在纪律。　　

 在《蒙台梭利幼儿教育科学方法》中，蒙台梭利对于纪律教育提出了一些很好的方法，比如：1.给予幼儿一定的工作，让幼儿将热情投入到某件喜爱的工作中，这是他们的激情四溢，注意力会高度集中，会更加细心、耐心，变得有毅力、有创造性等，此时的孩子则开始走上纪律之路；2.“肃静课”，以游戏的形式让孩子安静保持安静，倾听远处传来的低声呼唤名字的声音；在教室里用脚尖走路；在椅子上起立和坐下等，通过诸如此类的活动来培养幼儿天性、运动能力、心理活动的有序性。当前，教师在一日生活中也会有意地布置一些任务和活动让幼儿自己来做，又或组织幼儿玩一些小安静小游戏，但是效果却不太理想，我认为教师还需要认真去研究如何利用好这些方法，发挥更大的作用。　　

诚然，促进儿童自主发展是幼儿期的重要内容。在日常工作中，我们也应该帮助幼儿建立良好的人际关系，促进幼儿的交流和表达，要允许孩子犯错，因为只有这样孩子才能从自己的错误中吸取教训，才能提高自身思考和分析问题的能力。要让孩子达到“自主”并不容易，需要教师逐渐改变以往那种人为的、通过外在的说教、奖励和惩罚、命令等手段来灌输教育观念，而是应从幼儿的内部建构或产生规则、纪律，这样才能使其才能成为儿童自己的规则和纪律，即幼儿的“内在纪律”。